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〔关键词〕 初中英语；听力教学；非知识性障碍
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0058—01
近年来，随着素质教育的不断推进，对学生英语技能的要求越来越高。听力教学再一次被推到了英语教学的首要地位，但在实际的听力教学中存在着很大的问题。究其原因，主要有两大障碍：一是知识性障碍，一是非知识性障碍。
一、 非知识性障碍的主要表现
1.心理方面。心理学家认为，当人的情緒紧张或不稳定时，容易产生对抗心理，在这种情况下就很难接受外界的刺激，也就是说很难听懂对方的话。英语听力较差的学生对听力理解缺乏信心，在听的过程中因怕听不懂而产生恐惧的心理时，就不能安心听。部分听力较好的学生因过于自信，对简单的材料掉以轻心，遇到较难的材料时会焦躁不安，很难进入状态。
2.听力习惯方面。在听力理解中，一些学生养成了不良的习惯，如想尽量把每个单词、句子都听懂，当一时不能理解或某个题不会做时，就中途停下。还有部分学生想尽量把听到的单词或句子译成汉语后再理解，当把前面的内容理解后，后面的就来不及听了，这样就不能完整地听所听的材料。
3.听力技巧方面。语言学家的研究表明，听是一种积极的创造性思维活动，是对听到的语言信号进行加工的过程。这就要求听者掌握一些技巧。教师平时不注重对学生这些技能的培养，因而对语言信号很难进行加工，从而产生困难。
4.英语的感知方面。 美国人工智能专家鲁梅哈特的图式理论认为，任何语言材料本身无意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识，恢复或构成意思。也就是说，听力理解首先是输入一定的信息，然后在大脑中寻找能够说明这些信息的图式。当找到这些信息的图式时，就产生了对材料的理解。学生大多是通过视觉获得英语知识的，而通过听觉获取的很少。这样，大脑中缺少相应的听觉图式，在听时对外界的刺激很难与自己头脑中已有的听觉图式相匹配，从而产生了理解上的障碍。
二、解决非知识性障碍问题的途径
1.培养良好的心理素质。初中阶段是学生性格形成的主要阶段，他们的心理状态有很大的可塑性，心理控制能力也有了较大的变化。因此，对听力水平较差的学生要加强学习目的性教育，鼓励他们树立学习的信心；对听力较好的学生要正确引导，使他们在听的过程中戒骄戒躁。这样，学生就能够保持平和的心理状态进行听力理解。
2.养成良好的听力习惯。在日常的听力训练中，要让学生养成良好的习惯。学生应把听力理解的重点放在对语篇的理解上。在听的过程中，尽量把注意力集中在对整体内容的理解上，抓住材料的概貌，找出文章的关键词、关键句，从关键词（句）中去理解其他内容。另外，听力理解属于瞬间记忆，在听时不可能把听到的所有东西都记住。因此，在听时应边听边记，特别要对人名、地名、时间、数字等用自己认识的符号做记，做题时就会有效地唤起记忆。
3.重视预测能力的培养。预测能力在听力理解中起着重要的作用，合理运用预测技巧可以提高听的效果。培养预测能力，应从三方面入手：一是听前的预测。指导学生养成听前读题并根据练习题或图片预测所听内容的习惯。根据提供的信息，分析归纳、确定所听的大体内容及一些细节。二是听时的预测。根据前面听到的内容来预测后面的信息。可根据说话人的语气、身份、谈话的地点、背景及信号词来预测。三是听后的预测。听完材料后，我们就要联系前面的内容，用后面听到的信息来补充前面漏听的部分，这样会帮助我们分析一些难度较大的题，并找到正确答案。
4.培养对英语的感知能力。根据前面的分析，要培养学生对英语的感知能力，就要通过听觉大量向大脑输入英语，建立英语图式。这就要求教师指导学生尽可能多地听各种题材、各种风格的材料，并通过各种媒体随时随地听英语，以达到由量变到质变的目的。在具体听的过程中，要将读与听、视与听相结合，扩大英语学习的知识面，丰富语言文化知识。
总之，非知识性因素对英语听力教学有很大的影响。在英语教学中，教师要有意识地克服、消除这些影响，以便取得较好的教学效果。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0058—01
近年来，随着素质教育的不断推进，对学生英语技能的要求越来越高。听力教学再一次被推到了英语教学的首要地位，但在实际的听力教学中存在着很大的问题。究其原因，主要有两大障碍：一是知识性障碍，一是非知识性障碍。
一、 非知识性障碍的主要表现
1.心理方面。心理学家认为，当人的情緒紧张或不稳定时，容易产生对抗心理，在这种情况下就很难接受外界的刺激，也就是说很难听懂对方的话。英语听力较差的学生对听力理解缺乏信心，在听的过程中因怕听不懂而产生恐惧的心理时，就不能安心听。部分听力较好的学生因过于自信，对简单的材料掉以轻心，遇到较难的材料时会焦躁不安，很难进入状态。
2.听力习惯方面。在听力理解中，一些学生养成了不良的习惯，如想尽量把每个单词、句子都听懂，当一时不能理解或某个题不会做时，就中途停下。还有部分学生想尽量把听到的单词或句子译成汉语后再理解，当把前面的内容理解后，后面的就来不及听了，这样就不能完整地听所听的材料。
3.听力技巧方面。语言学家的研究表明，听是一种积极的创造性思维活动，是对听到的语言信号进行加工的过程。这就要求听者掌握一些技巧。教师平时不注重对学生这些技能的培养，因而对语言信号很难进行加工，从而产生困难。
4.英语的感知方面。 美国人工智能专家鲁梅哈特的图式理论认为，任何语言材料本身无意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识，恢复或构成意思。也就是说，听力理解首先是输入一定的信息，然后在大脑中寻找能够说明这些信息的图式。当找到这些信息的图式时，就产生了对材料的理解。学生大多是通过视觉获得英语知识的，而通过听觉获取的很少。这样，大脑中缺少相应的听觉图式，在听时对外界的刺激很难与自己头脑中已有的听觉图式相匹配，从而产生了理解上的障碍。
二、解决非知识性障碍问题的途径
1.培养良好的心理素质。初中阶段是学生性格形成的主要阶段，他们的心理状态有很大的可塑性，心理控制能力也有了较大的变化。因此，对听力水平较差的学生要加强学习目的性教育，鼓励他们树立学习的信心；对听力较好的学生要正确引导，使他们在听的过程中戒骄戒躁。这样，学生就能够保持平和的心理状态进行听力理解。
2.养成良好的听力习惯。在日常的听力训练中，要让学生养成良好的习惯。学生应把听力理解的重点放在对语篇的理解上。在听的过程中，尽量把注意力集中在对整体内容的理解上，抓住材料的概貌，找出文章的关键词、关键句，从关键词（句）中去理解其他内容。另外，听力理解属于瞬间记忆，在听时不可能把听到的所有东西都记住。因此，在听时应边听边记，特别要对人名、地名、时间、数字等用自己认识的符号做记，做题时就会有效地唤起记忆。
3.重视预测能力的培养。预测能力在听力理解中起着重要的作用，合理运用预测技巧可以提高听的效果。培养预测能力，应从三方面入手：一是听前的预测。指导学生养成听前读题并根据练习题或图片预测所听内容的习惯。根据提供的信息，分析归纳、确定所听的大体内容及一些细节。二是听时的预测。根据前面听到的内容来预测后面的信息。可根据说话人的语气、身份、谈话的地点、背景及信号词来预测。三是听后的预测。听完材料后，我们就要联系前面的内容，用后面听到的信息来补充前面漏听的部分，这样会帮助我们分析一些难度较大的题，并找到正确答案。
4.培养对英语的感知能力。根据前面的分析，要培养学生对英语的感知能力，就要通过听觉大量向大脑输入英语，建立英语图式。这就要求教师指导学生尽可能多地听各种题材、各种风格的材料，并通过各种媒体随时随地听英语，以达到由量变到质变的目的。在具体听的过程中，要将读与听、视与听相结合，扩大英语学习的知识面，丰富语言文化知识。
总之，非知识性因素对英语听力教学有很大的影响。在英语教学中，教师要有意识地克服、消除这些影响，以便取得较好的教学效果。
编辑：杨慧芳