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我们采用什么样的方法去训练学生，能使其具有日常口语交际的基本能力呢？在口语交际教学实践中，我结合自己多年的听说经验，摸索出了几种口语交际教学训练方法。
一、激趣法
在教学实际中，我顺应学生的好奇心，选择他们喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容；以及采用“绕口令”“打电话”“送通知”等多样化的交际形式。在活动课里，还针对学生好胜的心理，设计一些朗诵比赛，演讲比赛，有表情、有动作的创造性复述比赛之类的竞赛。这样，把口语交际融入游戏活动中，既能诱发学生的交际兴趣，又能变被动学习为主动获取，发挥其主体作用，使之敢于交际，乐于交际，让其在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高学生的口语交际能力。
二、情境法
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。
创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。
三、想象法
心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来。据此，我借鉴课文插图，让学生在口语交际过程中运用想象，在头脑中形成表象，配以画图。如此一来，交际内容在学生头脑里就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。
想象，一般在学生完成口语交际任务后，教师指导学生据主要内容，选取主要人物、场面等在头脑中形成鲜明的表象。有时，也据需要先让学生创造性地画或者想象出自己喜爱的事物，然后让学生据脑中的图画，进行创造性地口语交际。
四、感官法
进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或者场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时于学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉感官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，尽量运用不止一个感官去进行学习，尽量勾勒学生学习内容的场景，尽量通过更多感官牢记信息。
五、专题法
口语交际教材中的专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应交际技能和素质也更高。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
进行训练时，要由浅入深，循序渐进。要按照学生的认知能力的发展进行。课标要求低年级学生“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”；中年级学生“能清楚面改的讲述一件事，有不明白的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”；高年级学生“能转述别人讲话，稍做准备，能围绕一个意思，当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺、连贯，能主动积极地进行口语交际。”在具体教学过程中，首先教师要注意语言规范，对低年级的学生来说，教师示范作用更加重要。其次在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。第三要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题，成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
六、体验法
在口语交际教学中，设计辩论、演讲、课内外采访等交际课型，创造民主、宽松，学生能无拘无束的自主交际氛围，允许学生在不能用语言表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到想说的满足。在评价学生的辩论、演讲、采访等成绩时，要尽量去发现每一个学生的闪光点，哪怕只有一丁点儿可取之处，也尽量捕捉到。正是这反反复复的成功体验，激发起了学生进行口语交际的极大热情，成为他们积极主动学习的内驱力，使之在口语交际活动中有所趣，有所得。
七、评议法
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考，判断干预提出不同意见和补充意见，敢于争论，相互交流，从而提高口语交际能力。
训练有法，但无定法。无论我们选用哪种方法都要面向全体学生，充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，都要根据学科课程特点以及训练内容的不同，通过实物、教具、场景或多媒体，努力创设多样化的交际情景，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口，主动富有个性地参与口语交际的全过程，努力训练和提高学生的口语交际能力。
一、激趣法
在教学实际中，我顺应学生的好奇心，选择他们喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容；以及采用“绕口令”“打电话”“送通知”等多样化的交际形式。在活动课里，还针对学生好胜的心理，设计一些朗诵比赛，演讲比赛，有表情、有动作的创造性复述比赛之类的竞赛。这样，把口语交际融入游戏活动中，既能诱发学生的交际兴趣，又能变被动学习为主动获取，发挥其主体作用，使之敢于交际，乐于交际，让其在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高学生的口语交际能力。
二、情境法
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。
创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。
三、想象法
心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来。据此，我借鉴课文插图，让学生在口语交际过程中运用想象，在头脑中形成表象，配以画图。如此一来，交际内容在学生头脑里就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。
想象，一般在学生完成口语交际任务后，教师指导学生据主要内容，选取主要人物、场面等在头脑中形成鲜明的表象。有时，也据需要先让学生创造性地画或者想象出自己喜爱的事物，然后让学生据脑中的图画，进行创造性地口语交际。
四、感官法
进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或者场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时于学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉感官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，尽量运用不止一个感官去进行学习，尽量勾勒学生学习内容的场景，尽量通过更多感官牢记信息。
五、专题法
口语交际教材中的专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应交际技能和素质也更高。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
进行训练时，要由浅入深，循序渐进。要按照学生的认知能力的发展进行。课标要求低年级学生“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”；中年级学生“能清楚面改的讲述一件事，有不明白的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”；高年级学生“能转述别人讲话，稍做准备，能围绕一个意思，当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺、连贯，能主动积极地进行口语交际。”在具体教学过程中，首先教师要注意语言规范，对低年级的学生来说，教师示范作用更加重要。其次在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。第三要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题，成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
六、体验法
在口语交际教学中，设计辩论、演讲、课内外采访等交际课型，创造民主、宽松，学生能无拘无束的自主交际氛围，允许学生在不能用语言表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到想说的满足。在评价学生的辩论、演讲、采访等成绩时，要尽量去发现每一个学生的闪光点，哪怕只有一丁点儿可取之处，也尽量捕捉到。正是这反反复复的成功体验，激发起了学生进行口语交际的极大热情，成为他们积极主动学习的内驱力，使之在口语交际活动中有所趣，有所得。
七、评议法
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考，判断干预提出不同意见和补充意见，敢于争论，相互交流，从而提高口语交际能力。
训练有法，但无定法。无论我们选用哪种方法都要面向全体学生，充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，都要根据学科课程特点以及训练内容的不同，通过实物、教具、场景或多媒体，努力创设多样化的交际情景，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口，主动富有个性地参与口语交际的全过程，努力训练和提高学生的口语交际能力。