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摘要：数学启迪人的智慧，开发人的大脑，运用数学的思维，可以解开生活中的很多难题。尤其对于特殊学生的作用，更是不可估量。特殊群体的学生，学习数学的过程就是提高生活技能，满足生活需要的过程，因此，在低年级的数学教学中对特殊儿童采用生活化的方式进行数学教学，是真正贴近儿童内心需求，培养特殊儿童思维能力和学习能力的重要举措，必须值得推广。鉴于此，本文就特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势作以简单分析，希望对特殊学生的数学教学有所帮助。
关键词：特殊儿童;生活数学;特殊教育
引言：
特殊儿童的数学教学必须具体问题具体分析，教师在教学过程中，将教学内容与学生的生活实际紧紧联系起来，再创设一些富有乐趣和生活意义的游戏活动，使特殊儿童有学习的兴趣，这样就可以调动学生的积极性，更好的培养学生实践能力和学习能力，在特殊儿童的数学教学中，要尽可能的还原生活，让数学和生活融为一体，共同为特殊儿童的数学教育服务，只有这样，才能提高特殊儿童的生活自理能力。
一、培智教学“生活数学”教学模式的必要性
对于特殊儿童来说，其思维直观，认知不完善，逻辑能力不强，且理解能力弱，直接导致数学学习的阻力重重，但这并不能扼杀他们求知求学的好奇心和好胜心。虽然对于特殊儿童来说，数学学习的过程是复杂的，艰难的，但是只要发现这类学生的优势，掌握其数学学习的侧重点和导入点，特殊儿童的数学教学也会充满乐趣。比如培智“生活数学”模式的开启，就是一个对特殊儿童非常切合的学习方式。这种教学模式通过将数学学习和生活实际的结合，让学生认识到学习中的数学问题，体会到数学中生活应用，从根本上解决了特殊儿童学习数学的难题。生活数学，将数学知识回归到生活实际，学生通过一系列的生活感悟得出数学知识的严谨和有趣，通过教师教学的知识要点，学生可以去摸索其中的生活现象，这样，学生既掌握了数学知识，又提高了自身的学习能力和实践能力，对于学生来说受益匪浅。同时也会提升教师的教学水平。
二、培智教学“生活数学”的教学策略
（一）创设生活化情境，激发学习兴趣
首先，创设问题情境，教师在课堂教学的过程中设置新颖尤物的问题，增强教学内容的新鲜感，就可以吸引特殊儿童的注意力。其次，创设故事情景，特殊儿童对童话故事特别感兴趣，教师在教学中应该积极的假如相关故事情节，将教学片段设置成生活故事，让学生置身其中，调动其学习数学的乐趣。最后，创设操作情境。特殊儿童需要通过大量的动手实践来调高自己的记忆力和生活能力，因此，教师要不断的创造动手环节，让学生通过触感增强思考，通过动手增加知识的理解力和记忆力。在这个过程中，教师可以增加举例，比如在《图形的认识》这节教学中，教师要让同学们指出教室里的各种物体的行状，再让学生摸相关的物体，感受图形的特点，在活动中掌握图形的知识点。
（二）寻找生活化内容，解决数学问题
生活是数学学习的根基，要想把学生从抽象的数学教材中带出来，就必须将教学内容设置在现实生活之中，让学生感受数学学习的生活性。比如在《认识钟表》这节课的教学中，教师可以找很多种不同款式的钟表，让学生认识终面的数字，然后摸索三个指针的长短，这是第一步，等学生都掌握了这些知识，就开始将时间代入生活，让学生观察自己的作息时间表，对应相同的钟表指针练习时间的变化，通过演示和操作一天的生活时间的变化，可以帮助学生更好的认识时间，了解时间，更是增强了学生生活的规律性。再比如学习到《小数的认识》这节内容时，教师可以带着学生去超市，观察各个物品的标价，鼓励和帮助学生尝试着读一读物品的价格，这样学生对小数的认知就会非常深刻，很快就会掌握小数的知识点。
（三）参与生活化实践，享受快乐数学
实践是检验真理的唯一标准，也是学习数学的重要途径，对于特殊儿童来说，丰富自身的生活体验，在生活体验中回想知识学习的情景，是数学学习最有效的方式。因此，教师在教学的过程中，要为学生提供生活化的教学场景，并且根据不同的内容调整生活情景，学生在对应的情境中学习，亲身感悟数学学习和数学知识的过程，就是实现数学学习价值的过程。比如在《认识人民币》这节内容中，教师要将教室布置成小超市，同学之间角色扮演，售货员和买者之间的情景再现，学生可以拿着仿制的钱去买自己喜欢的物品，在这之中，找零和补充的知识点都会涉及，计算和结账的相关要点都会体现，将所学知识应用到实际中，这才是数学学习的最终目标。
三、结束语
数学来源于生活，最终又回归到生活。生活数学的数学教学理念，将数学问题和生活问题融为一体，让特殊儿童在生活中感知数学，在数学中寻找生活，将数学生活化的教学理念深入学生内心，通过生活化的教学，特殊儿童可以自主解决生活中的实际问题，體会数学学习的魅力，从根本上提升了特殊教育数学教学的成效。
参考文献：
[1]周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程·小学，2017（9）.
[2]刘玉容.浅谈游戏教学法在培智学校生活数学教学中的应用[J].教师，2017：92.
[3]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2003（6）：30-32.
关键词：特殊儿童;生活数学;特殊教育
引言：
特殊儿童的数学教学必须具体问题具体分析，教师在教学过程中，将教学内容与学生的生活实际紧紧联系起来，再创设一些富有乐趣和生活意义的游戏活动，使特殊儿童有学习的兴趣，这样就可以调动学生的积极性，更好的培养学生实践能力和学习能力，在特殊儿童的数学教学中，要尽可能的还原生活，让数学和生活融为一体，共同为特殊儿童的数学教育服务，只有这样，才能提高特殊儿童的生活自理能力。
一、培智教学“生活数学”教学模式的必要性
对于特殊儿童来说，其思维直观，认知不完善，逻辑能力不强，且理解能力弱，直接导致数学学习的阻力重重，但这并不能扼杀他们求知求学的好奇心和好胜心。虽然对于特殊儿童来说，数学学习的过程是复杂的，艰难的，但是只要发现这类学生的优势，掌握其数学学习的侧重点和导入点，特殊儿童的数学教学也会充满乐趣。比如培智“生活数学”模式的开启，就是一个对特殊儿童非常切合的学习方式。这种教学模式通过将数学学习和生活实际的结合，让学生认识到学习中的数学问题，体会到数学中生活应用，从根本上解决了特殊儿童学习数学的难题。生活数学，将数学知识回归到生活实际，学生通过一系列的生活感悟得出数学知识的严谨和有趣，通过教师教学的知识要点，学生可以去摸索其中的生活现象，这样，学生既掌握了数学知识，又提高了自身的学习能力和实践能力，对于学生来说受益匪浅。同时也会提升教师的教学水平。
二、培智教学“生活数学”的教学策略
（一）创设生活化情境，激发学习兴趣
首先，创设问题情境，教师在课堂教学的过程中设置新颖尤物的问题，增强教学内容的新鲜感，就可以吸引特殊儿童的注意力。其次，创设故事情景，特殊儿童对童话故事特别感兴趣，教师在教学中应该积极的假如相关故事情节，将教学片段设置成生活故事，让学生置身其中，调动其学习数学的乐趣。最后，创设操作情境。特殊儿童需要通过大量的动手实践来调高自己的记忆力和生活能力，因此，教师要不断的创造动手环节，让学生通过触感增强思考，通过动手增加知识的理解力和记忆力。在这个过程中，教师可以增加举例，比如在《图形的认识》这节教学中，教师要让同学们指出教室里的各种物体的行状，再让学生摸相关的物体，感受图形的特点，在活动中掌握图形的知识点。
（二）寻找生活化内容，解决数学问题
生活是数学学习的根基，要想把学生从抽象的数学教材中带出来，就必须将教学内容设置在现实生活之中，让学生感受数学学习的生活性。比如在《认识钟表》这节课的教学中，教师可以找很多种不同款式的钟表，让学生认识终面的数字，然后摸索三个指针的长短，这是第一步，等学生都掌握了这些知识，就开始将时间代入生活，让学生观察自己的作息时间表，对应相同的钟表指针练习时间的变化，通过演示和操作一天的生活时间的变化，可以帮助学生更好的认识时间，了解时间，更是增强了学生生活的规律性。再比如学习到《小数的认识》这节内容时，教师可以带着学生去超市，观察各个物品的标价，鼓励和帮助学生尝试着读一读物品的价格，这样学生对小数的认知就会非常深刻，很快就会掌握小数的知识点。
（三）参与生活化实践，享受快乐数学
实践是检验真理的唯一标准，也是学习数学的重要途径，对于特殊儿童来说，丰富自身的生活体验，在生活体验中回想知识学习的情景，是数学学习最有效的方式。因此，教师在教学的过程中，要为学生提供生活化的教学场景，并且根据不同的内容调整生活情景，学生在对应的情境中学习，亲身感悟数学学习和数学知识的过程，就是实现数学学习价值的过程。比如在《认识人民币》这节内容中，教师要将教室布置成小超市，同学之间角色扮演，售货员和买者之间的情景再现，学生可以拿着仿制的钱去买自己喜欢的物品，在这之中，找零和补充的知识点都会涉及，计算和结账的相关要点都会体现，将所学知识应用到实际中，这才是数学学习的最终目标。
三、结束语
数学来源于生活，最终又回归到生活。生活数学的数学教学理念，将数学问题和生活问题融为一体，让特殊儿童在生活中感知数学，在数学中寻找生活，将数学生活化的教学理念深入学生内心，通过生活化的教学，特殊儿童可以自主解决生活中的实际问题，體会数学学习的魅力，从根本上提升了特殊教育数学教学的成效。
参考文献：
[1]周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程·小学，2017（9）.
[2]刘玉容.浅谈游戏教学法在培智学校生活数学教学中的应用[J].教师，2017：92.
[3]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2003（6）：30-32.