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在初中《语文》（以苏教版为例）教材中，文学作品所占的份额较大，散文、诗歌、小说各占一边天。因而，对文学作品的精心设计，就不得不成为语文教学的重中之重。然而，从平时的课堂观察（尤其是公开课）来看，喜欢上小说的老师居多；能把散文上好的老师甚少，选择上诗歌（尤其是现代诗）的微乎甚微。而其教学设计的目标、内容、思路等近乎草率，令听者有不解痛痒之感。
个中原因，主要是教者没有明晰的文体意识，因而出现了教学内容不明确、教学方法不具体、板书设计（即教学思路）很零散等混乱现象。
针对上述现象，我认为，对不同的文学作品，我们在教学设计时应该具备不同的文体意识，然后从内容选择、方法选用、板书设计等方面美化我们的教学艺术。
一.文体不同：教学内容有别
不同的文体，其教学内容的选择，应有明显的区别。本文就以现代诗《再别康桥》、散文《春》、小说《孤独之旅》为例，来阐明文体意识在教学设计中的非凡作用。
诗是情感的中轴，诗是语言的钻石。因此，在《再别康桥》的内容选择中，我把承载情感的意象群的解读、负载情感的构思艺术的归结作为本课的主要内容。
散文形散神聚，《春》的教学，简化内容是重点。因此，我把寻找春的特点、人的特点、语言的特点，作为本课的主要内容，起到了牵一发而动全身的效果。
小说，头绪繁多，人物关系复杂，主题多元。对节选小说《孤独之旅》，我选择了解“孤独”、品“旅程”为中心内容，再附带欣赏烘托手法，使课堂内容饱满而丰盈。
二.文体不同：教学方法各异
选择了相宜的教学内容，理应由合适的教学方法来配备，方能合理地完成教学任务。
（一）《再别康桥》：以诗解诗
欣赏诗歌的课堂，应该本身就是一首诗。对《再别康桥》这样的经典，我想尝试用“以诗解诗”的手法，来带领学生浸泡在诗歌的海域，在诗的氛围中学诗。
1．朗读诗歌，提炼意象，借用古诗名句说说这些意象寄予了作者的什么感情？
金柳 昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》
青荇 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。——《诗经》
笙箫 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。——《诗经》
【简评】借用《诗经》中的一组诗句，来帮助学生解读本首诗歌意象所隐含的丰富内蕴。
2．浏览全诗，说说作者是用什么方式把这些意象串联起来的？
结构上——康桥、康河一物贯穿始终。其中“康桥”贯通中西，串起了意象群；作者的感情像“康河”一样一波三折，带动了情感链。
内容上——内外结合：意象、色彩、画面、情感，自然交错；
四位一体：天上、人间、水底、心里，水乳交融。
【简评】用整齐而诗化的语言，小结诗歌内容与结构的自然融合方式，一方面给学生以审美的快感，另一方面也给学生以创作的启迪。
3．再读诗歌，看看作者是怎样与康桥“道别”的？
三个“轻轻的”，三个“悄悄的”，写出了无声加无言的落寞、寂寥之情。真正是：“梦里不知身是客，一晌贪欢。”“无限江山，别时容易见时难；流水落花春去也，天上人间。”（李煜）
【简评】引用李煜的诗句，印证诗人美梦乍醒时的无奈与愁绪。
4．尝试借用一首古诗来解释这种“愁”的背后隐藏着什么。
隐藏在这“愁”背后的是孤独、寂寞。这种孤独，与柳宗元先生的《江雪》有着相似的情结：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
【简评】引述柳宗元的《江雪》，以其藏头的“千万孤独”为徐志摩此刻万般无奈、千万孤独的心境张本。因而，康桥不过是承载“千万孤独、万千寂寞”的容器，它使作品形神兼备而又一波三折，体现了“诗是情感的中轴”的真谛。
（二）《春》：以表品文
散文因其内容的驳杂，使我们难以下手设计。而如果采用具象的表格来简化其繁复的内容，也许不失为一种良策。
1．朗读课文，尝试用一个带“春”的双音节词、四字短语、七言诗句分别概述你所看到的描写对象、画面及其特点。
【简评】第一张表，简化了散文的内容，使学生很快捕捉到春天的画面之美、诗意情怀。真可谓：文中有画，文中有诗，诗画合璧。
2．在诗画合璧的春天里，活跃着一群人，他们是谁？在做些什么？心理状态如何？
【简评】第二张表，提炼出了活跃在春天里的“人”，使读者感受到：春中有物，春中有人，物我同化。
3．这么多的内容，作者分别采用什么样的句式来承载（表达）？抒发了作者什么样的情感？
【简评】第三张表，在句式欣赏中领悟作者徜徉在春光中的欣喜之情、发现之喜，真正是：文中有景，文中有情，情境交融。
以表品文，使原本纷繁芜杂的内容，变得井然有条，也使我们在教学方法的操作上，有章可循。
（三）《孤独之旅》：以形传神
优秀的小说，就是一首哲理诗。怎样打开学生的阅读情趣与理趣，是设计的要点。以形传神，也许是最好的办法。我用形象的视频、比喻的手段、精妙的板书，来激发学生的理性思考。
1.观影片导入新课
观看影片，看它与文章的哪些部分较为相似？（媒体展示杜小康坐船赶鸭子及收获鸭蛋的场面，形象入手。）
2.解标题理读故事情节
A.解“孤独”解读全文（略）。
B.解“旅”字理读故事情节。
（1）请以“ 之旅”为抓手，理读情节。（生存之旅、成长之旅、求学之旅、情感之旅等。板书）
C.让我们一起来观察板书（一座孤山，多条旅程），说说你的发现。
观文如看山。行文构思具有“横看成岭侧成峰”之美。
（2）再看板书，你还有什么发现？
3.品烘托赏读孤独样貌
行文如爬山。作者像一名老到的导游，牵引我们从山脚一路往上攀爬，越往高处，景色越奇。老师把这种行文法叫做“爬坡式构思法”。
然而，行文如爬山又超越爬山。聪明的作者总是选择从不同的角度带我们去探索一山的神秘与美丽。如果把“孤独”当作一座山，这座山可不好爬，因为它是一种抽象的情绪。
绘文如画山。作者用一支生花的妙笔，借助形象的力量从各个不同的侧面（泪、水、声、月等）来绘画孤独的真面目。他让我们明白：正是孤独，锤炼了小康，也成就了小康！小康成功地完成了自我教育、自我成长的加冕仪式。
【简评】三个环节，要么借助视频开启学生的形象思维，要么借助巧妙的比喻及具象的板书，让学生领略文本的构思技巧及孤独的样貌，可谓以形传神。正是形象的力量往往大于思想的力量。
三.文体不同：板书设计纷呈
每一份完整的板书，就是一份微型教案。它是优秀教学设计的浓缩，是行文思路的再现，也是教者艺术的彰显。根据诗歌、散文、小说教学内容的不同、教学手法的区别，我们依然要有强烈的文体意识，针对不同的文本，用心设计精彩纷呈的板书（三份板书略）。
【简评】《再别康桥》的板书（一波三折）用形象的手段显现诗歌意象群组合的方式：康桥贯通中西，康河揭示了诗人内心的起伏不定的波澜。诗歌的景、情、韵三位合一。
【简评】《春》之板书（一株花树）提炼了行文的思路，展现了作者的情感变化，也彰显了春天的特点：就像一株缤纷的花树，烂漫、活跃、灵动而又充满生命的张力与生机。
【简评】《孤独之旅》的板书（一座孤山）以一山为背景，喻示行文如攀山的构思技巧，形象地展示小说的情节变化美、情感律动美、内涵丰盈美。
文学作品，因其文体样式的繁多，负载内容的驳杂，往往蒙蔽我们的眼睛，至于粗线条设计，毛躁躁上课，使很多文本本身具有的优质资源流失于我们的课堂。而如果我们能针对不同文本自身的特点，加强文体意识，努力从内容选择、方法选用、板书设计等方面精心设计，那么，我们的语文课堂将韵若诗歌，形如散文，状似小说了。
张五芳，语文教师，现居江苏金坛。责任编校：王玲
个中原因，主要是教者没有明晰的文体意识，因而出现了教学内容不明确、教学方法不具体、板书设计（即教学思路）很零散等混乱现象。
针对上述现象，我认为，对不同的文学作品，我们在教学设计时应该具备不同的文体意识，然后从内容选择、方法选用、板书设计等方面美化我们的教学艺术。
一.文体不同：教学内容有别
不同的文体，其教学内容的选择，应有明显的区别。本文就以现代诗《再别康桥》、散文《春》、小说《孤独之旅》为例，来阐明文体意识在教学设计中的非凡作用。
诗是情感的中轴，诗是语言的钻石。因此，在《再别康桥》的内容选择中，我把承载情感的意象群的解读、负载情感的构思艺术的归结作为本课的主要内容。
散文形散神聚，《春》的教学，简化内容是重点。因此，我把寻找春的特点、人的特点、语言的特点，作为本课的主要内容，起到了牵一发而动全身的效果。
小说，头绪繁多，人物关系复杂，主题多元。对节选小说《孤独之旅》，我选择了解“孤独”、品“旅程”为中心内容，再附带欣赏烘托手法，使课堂内容饱满而丰盈。
二.文体不同：教学方法各异
选择了相宜的教学内容，理应由合适的教学方法来配备，方能合理地完成教学任务。
（一）《再别康桥》：以诗解诗
欣赏诗歌的课堂，应该本身就是一首诗。对《再别康桥》这样的经典，我想尝试用“以诗解诗”的手法，来带领学生浸泡在诗歌的海域，在诗的氛围中学诗。
1．朗读诗歌，提炼意象，借用古诗名句说说这些意象寄予了作者的什么感情？
金柳 昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》
青荇 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。——《诗经》
笙箫 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。——《诗经》
【简评】借用《诗经》中的一组诗句，来帮助学生解读本首诗歌意象所隐含的丰富内蕴。
2．浏览全诗，说说作者是用什么方式把这些意象串联起来的？
结构上——康桥、康河一物贯穿始终。其中“康桥”贯通中西，串起了意象群；作者的感情像“康河”一样一波三折，带动了情感链。
内容上——内外结合：意象、色彩、画面、情感，自然交错；
四位一体：天上、人间、水底、心里，水乳交融。
【简评】用整齐而诗化的语言，小结诗歌内容与结构的自然融合方式，一方面给学生以审美的快感，另一方面也给学生以创作的启迪。
3．再读诗歌，看看作者是怎样与康桥“道别”的？
三个“轻轻的”，三个“悄悄的”，写出了无声加无言的落寞、寂寥之情。真正是：“梦里不知身是客，一晌贪欢。”“无限江山，别时容易见时难；流水落花春去也，天上人间。”（李煜）
【简评】引用李煜的诗句，印证诗人美梦乍醒时的无奈与愁绪。
4．尝试借用一首古诗来解释这种“愁”的背后隐藏着什么。
隐藏在这“愁”背后的是孤独、寂寞。这种孤独，与柳宗元先生的《江雪》有着相似的情结：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
【简评】引述柳宗元的《江雪》，以其藏头的“千万孤独”为徐志摩此刻万般无奈、千万孤独的心境张本。因而，康桥不过是承载“千万孤独、万千寂寞”的容器，它使作品形神兼备而又一波三折，体现了“诗是情感的中轴”的真谛。
（二）《春》：以表品文
散文因其内容的驳杂，使我们难以下手设计。而如果采用具象的表格来简化其繁复的内容，也许不失为一种良策。
1．朗读课文，尝试用一个带“春”的双音节词、四字短语、七言诗句分别概述你所看到的描写对象、画面及其特点。
【简评】第一张表，简化了散文的内容，使学生很快捕捉到春天的画面之美、诗意情怀。真可谓：文中有画，文中有诗，诗画合璧。
2．在诗画合璧的春天里，活跃着一群人，他们是谁？在做些什么？心理状态如何？
【简评】第二张表，提炼出了活跃在春天里的“人”，使读者感受到：春中有物，春中有人，物我同化。
3．这么多的内容，作者分别采用什么样的句式来承载（表达）？抒发了作者什么样的情感？
【简评】第三张表，在句式欣赏中领悟作者徜徉在春光中的欣喜之情、发现之喜，真正是：文中有景，文中有情，情境交融。
以表品文，使原本纷繁芜杂的内容，变得井然有条，也使我们在教学方法的操作上，有章可循。
（三）《孤独之旅》：以形传神
优秀的小说，就是一首哲理诗。怎样打开学生的阅读情趣与理趣，是设计的要点。以形传神，也许是最好的办法。我用形象的视频、比喻的手段、精妙的板书，来激发学生的理性思考。
1.观影片导入新课
观看影片，看它与文章的哪些部分较为相似？（媒体展示杜小康坐船赶鸭子及收获鸭蛋的场面，形象入手。）
2.解标题理读故事情节
A.解“孤独”解读全文（略）。
B.解“旅”字理读故事情节。
（1）请以“ 之旅”为抓手，理读情节。（生存之旅、成长之旅、求学之旅、情感之旅等。板书）
C.让我们一起来观察板书（一座孤山，多条旅程），说说你的发现。
观文如看山。行文构思具有“横看成岭侧成峰”之美。
（2）再看板书，你还有什么发现？
3.品烘托赏读孤独样貌
行文如爬山。作者像一名老到的导游，牵引我们从山脚一路往上攀爬，越往高处，景色越奇。老师把这种行文法叫做“爬坡式构思法”。
然而，行文如爬山又超越爬山。聪明的作者总是选择从不同的角度带我们去探索一山的神秘与美丽。如果把“孤独”当作一座山，这座山可不好爬，因为它是一种抽象的情绪。
绘文如画山。作者用一支生花的妙笔，借助形象的力量从各个不同的侧面（泪、水、声、月等）来绘画孤独的真面目。他让我们明白：正是孤独，锤炼了小康，也成就了小康！小康成功地完成了自我教育、自我成长的加冕仪式。
【简评】三个环节，要么借助视频开启学生的形象思维，要么借助巧妙的比喻及具象的板书，让学生领略文本的构思技巧及孤独的样貌，可谓以形传神。正是形象的力量往往大于思想的力量。
三.文体不同：板书设计纷呈
每一份完整的板书，就是一份微型教案。它是优秀教学设计的浓缩，是行文思路的再现，也是教者艺术的彰显。根据诗歌、散文、小说教学内容的不同、教学手法的区别，我们依然要有强烈的文体意识，针对不同的文本，用心设计精彩纷呈的板书（三份板书略）。
【简评】《再别康桥》的板书（一波三折）用形象的手段显现诗歌意象群组合的方式：康桥贯通中西，康河揭示了诗人内心的起伏不定的波澜。诗歌的景、情、韵三位合一。
【简评】《春》之板书（一株花树）提炼了行文的思路，展现了作者的情感变化，也彰显了春天的特点：就像一株缤纷的花树，烂漫、活跃、灵动而又充满生命的张力与生机。
【简评】《孤独之旅》的板书（一座孤山）以一山为背景，喻示行文如攀山的构思技巧，形象地展示小说的情节变化美、情感律动美、内涵丰盈美。
文学作品，因其文体样式的繁多，负载内容的驳杂，往往蒙蔽我们的眼睛，至于粗线条设计，毛躁躁上课，使很多文本本身具有的优质资源流失于我们的课堂。而如果我们能针对不同文本自身的特点，加强文体意识，努力从内容选择、方法选用、板书设计等方面精心设计，那么，我们的语文课堂将韵若诗歌，形如散文，状似小说了。
张五芳，语文教师，现居江苏金坛。责任编校：王玲