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【摘要】面对新课程、新教材，我们要转变教学方式，促进学生发展，努力提高课堂质量。课堂上充分发挥学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生成为课堂上的主人。
【关键词】思想；数学教学设计；多媒体
《数学课程标准（2011）》指出：“数学课程就致力于义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
面对新课程、新教材，我们要转变教学方式，促进学生发展，努力提高课堂教学质量。下面就谈谈我在教学中的一些做法。
一、加强学习，努力提高思想意识
思想能改变教学方式。在教学过程中，我主動学习《数学课程标准》，在学习中我意识到：传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。通过学习让我更加了解新课程下的教学要求，知道要想提高学生的成绩必须多学习、多思考、多探索，根据学生自身的个性发展，转变教学方式，使人人都能学到更好的数学知识。
二、转变观念，使学生成为课堂主人
新课程背景下的教学设计要以学生为本，让学生成为课堂上的主人。教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。课堂上，教师要让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。教师要由知识的传授者变为学生学习的引导者。鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，帮助树立学生敢于发现，敢于挑战，敢于表达的信心，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。
三、教学设计，充分体现有效课堂
1.情境导入，让“生活”走进课堂
学生学习数学的目的是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离生活。在课堂教学中要尽量做到从生活中导入，在生活中学习。例如：在学习圆这一章时，我从生活中常见的汽车入手导入，我向学生展示了汽车图片，提出问题：“现在，我们的主要交通是汽车，你注意到车轮是什么形状？”“圆的。”“为什么是圆？”学生一下子愣住了。我微微一笑说：“通过学习本节中圆的有关知识，相信你就能解决这个问题了。”这样学生的兴趣一下子就来了，神采奕奕地期待学习圆的知识。
2.激发学生兴趣，调动学生积极性
数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥无味，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生在数学学习活动中体会到数学是有趣、富有魅力的。在学习《有序数对》时，我精心设计了《找朋友》的活动。全班同学分成四组，每组同学派一位组长一老师手中合四张的卡片，组长要按照顺序把有序数对对应的同学找出来，并移交自己剩余的卡片给第二位同学，依次类推，最后一位同学要迅速走到讲台拿起讲台上的花朵并举起来就是完成游戏。活动是以计时为计算单位，用时少的组为胜出。在活动中，同学们都很积极地去寻找下一位好朋友，课堂气氛一下子就活跃起来了，学习的积极性也提高了。教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。
3.探究过程，要让学生动起来
（1）动手：“实践是检验真理的唯一标准。”在实际课堂教学过程中，只有通过学生实际操作，动手实践，学生才能从实践中掌握知识，轻松地学会知识。在学习《频率与概率的关系》时，探究：多次掷一枚硬币，正面朝上的次数多还是反面朝上的次数多？我把全班同学分成8组，每组同学掷一枚硬币50次，并记录获得的试验数据。通过实践操作，学生会发现：正面朝上的次数与反面朝上的次数相差不多。在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的频率，总在一个数附近摆动，显示出一定的稳定性，由此可以利用频率来估计概率。这样学生既在动手过程中享受了试验的快乐，又能增长学知，学会知识。
（2）动脑：爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统地给学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中，亲自去发现尽可能多的东西，提出更多的问题。例如，在学习镶嵌时，可提出这样的问题：有人认为用一种特殊的全等五边形也可以镶嵌的。你认为这个结论正确吗？请说明理由。整个过程可以完全由学生自主去探究，教师只要辅之以引导，可训练学生有更多的问题视角。
（3）动口：在学习中，还要让学生动起口来。鼓励学生说出自己的疑问，敢于表达自己的见解，善于总结学习规律方法，让学生做课堂真正的主人。
4.分层作业，满足学生的需要
学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。在数学作业的设计上，我们不能“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，满足不同学生的需要，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性。
四、电化教学，切实提升课堂效率
多媒体技术不断发展，计算机应用已经迈入了教学教育领域，同时在教学中也发挥到了巨大的作用。多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言创设出新颖独特的教学情景，尤其对于像数学这样理论性较强的学科，多媒体更能发挥它的独特优势，使学生像迷上电影一样爱上数学。它能全方位吸引学生的感官，生动、形象地让学生一步一步都了解那些抽象的数学理论，让他们集中精力，积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。
新课程理念下的课堂教学，教师要不断进行学习，不断调整教学方式，促进学生发展，让“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育《数学课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1
[2]张维忠.中学数学课程标准与教材研究.高等教育出版社，2015.9
[3]靳玉乐.新课程下的教学方式转变.西南师范大学出版社，2012.5
【关键词】思想；数学教学设计；多媒体
《数学课程标准（2011）》指出：“数学课程就致力于义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
面对新课程、新教材，我们要转变教学方式，促进学生发展，努力提高课堂教学质量。下面就谈谈我在教学中的一些做法。
一、加强学习，努力提高思想意识
思想能改变教学方式。在教学过程中，我主動学习《数学课程标准》，在学习中我意识到：传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。通过学习让我更加了解新课程下的教学要求，知道要想提高学生的成绩必须多学习、多思考、多探索，根据学生自身的个性发展，转变教学方式，使人人都能学到更好的数学知识。
二、转变观念，使学生成为课堂主人
新课程背景下的教学设计要以学生为本，让学生成为课堂上的主人。教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。课堂上，教师要让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。教师要由知识的传授者变为学生学习的引导者。鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，帮助树立学生敢于发现，敢于挑战，敢于表达的信心，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。
三、教学设计，充分体现有效课堂
1.情境导入，让“生活”走进课堂
学生学习数学的目的是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离生活。在课堂教学中要尽量做到从生活中导入，在生活中学习。例如：在学习圆这一章时，我从生活中常见的汽车入手导入，我向学生展示了汽车图片，提出问题：“现在，我们的主要交通是汽车，你注意到车轮是什么形状？”“圆的。”“为什么是圆？”学生一下子愣住了。我微微一笑说：“通过学习本节中圆的有关知识，相信你就能解决这个问题了。”这样学生的兴趣一下子就来了，神采奕奕地期待学习圆的知识。
2.激发学生兴趣，调动学生积极性
数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥无味，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生在数学学习活动中体会到数学是有趣、富有魅力的。在学习《有序数对》时，我精心设计了《找朋友》的活动。全班同学分成四组，每组同学派一位组长一老师手中合四张的卡片，组长要按照顺序把有序数对对应的同学找出来，并移交自己剩余的卡片给第二位同学，依次类推，最后一位同学要迅速走到讲台拿起讲台上的花朵并举起来就是完成游戏。活动是以计时为计算单位，用时少的组为胜出。在活动中，同学们都很积极地去寻找下一位好朋友，课堂气氛一下子就活跃起来了，学习的积极性也提高了。教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。
3.探究过程，要让学生动起来
（1）动手：“实践是检验真理的唯一标准。”在实际课堂教学过程中，只有通过学生实际操作，动手实践，学生才能从实践中掌握知识，轻松地学会知识。在学习《频率与概率的关系》时，探究：多次掷一枚硬币，正面朝上的次数多还是反面朝上的次数多？我把全班同学分成8组，每组同学掷一枚硬币50次，并记录获得的试验数据。通过实践操作，学生会发现：正面朝上的次数与反面朝上的次数相差不多。在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的频率，总在一个数附近摆动，显示出一定的稳定性，由此可以利用频率来估计概率。这样学生既在动手过程中享受了试验的快乐，又能增长学知，学会知识。
（2）动脑：爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统地给学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中，亲自去发现尽可能多的东西，提出更多的问题。例如，在学习镶嵌时，可提出这样的问题：有人认为用一种特殊的全等五边形也可以镶嵌的。你认为这个结论正确吗？请说明理由。整个过程可以完全由学生自主去探究，教师只要辅之以引导，可训练学生有更多的问题视角。
（3）动口：在学习中，还要让学生动起口来。鼓励学生说出自己的疑问，敢于表达自己的见解，善于总结学习规律方法，让学生做课堂真正的主人。
4.分层作业，满足学生的需要
学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。在数学作业的设计上，我们不能“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，满足不同学生的需要，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性。
四、电化教学，切实提升课堂效率
多媒体技术不断发展，计算机应用已经迈入了教学教育领域，同时在教学中也发挥到了巨大的作用。多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言创设出新颖独特的教学情景，尤其对于像数学这样理论性较强的学科，多媒体更能发挥它的独特优势，使学生像迷上电影一样爱上数学。它能全方位吸引学生的感官，生动、形象地让学生一步一步都了解那些抽象的数学理论，让他们集中精力，积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。
新课程理念下的课堂教学，教师要不断进行学习，不断调整教学方式，促进学生发展，让“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育《数学课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1
[2]张维忠.中学数学课程标准与教材研究.高等教育出版社，2015.9
[3]靳玉乐.新课程下的教学方式转变.西南师范大学出版社，2012.5