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一、 问题的提出
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体同学的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，学习成绩差异较大的学生在同一班级接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
二、 采取的措施
首先，综合学生的个性，学习动机，兴趣习惯，接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班同学划分为A，B，C三个不同的层次。
A层为优等生， B层为中等生， C层为后进生，并按等级比例和自愿原则，分为若干个学习活动小组。每个学习活动小组都有A，B，C层的同学。同时，让他们自我选择，在每个组内让A层同学和C层同学组成帮学对子，在老师不在时，让A层的同学在学法上指导BC层同学， C层同学有问题时，问A层同学。
其次，教学要求和学习目标分层。
不同层次的学生学习目标允许有所差别。对于A层学生，严格按照《英语课程标准》要求完成教学内容，在此基础上，培养他们的自学能力，提高他们的英语听，说，读，写综合能力。
对于B层学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动他们的积极性，加强他们回答问题的成就感，使他们学得更多，做的更好。同时鼓励他们向A层的同学学习，有一定进步后，向A层流动。
对于C层学生，抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心，在授课过程中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学的知识，然后通过联系加以巩固，并逐步提高。同时鼓励他们向B层流动。
第三，教学过程和教学内容分层。
1. 课堂提问分层
在授课的过程中，不可避免地要提问，在设计问题时，教师要认真钻研教材，把握课文知识要点，难点，确定问题设计的目标，教学目的，既备课，又备人。让不同层次的学生回答不同难易程度的问题，使他们都得到机会，提高语言交际能力、英语思维能力和自主学习能力。
2. 改革英语课堂的教学过程。“立足中间，抓住两头”，以全班学生的学习时间为基本的教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下有学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习的过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平，能力差异等自身因素的制约，因此，教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
第四，作业分层和考试分层。
根据学生的实际情况，对学生的作业，课后练习进行分层，根据其难易程度分为A，B，C层。 A层代表有难度的题， B层代表较难的题， C层代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的发展，应要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A层学生对简单的作业可以不做，或者有选择地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，培养他们的自学能力和英语综合能力。 B层同学完成B层作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成A层作业。 C层学生必须完成C层作业，同时尽量尝试性地做一些B层作业。
分层测试可以有两种方式：一种是采用A，B卷，或A，B，C卷，学生可以根据自己的情况自行选择试卷。规定同一试卷中做对若干题的为满分，全部做完的给予鼓励性的评语或赋予等级分数；另一种是试题根据教学目标层次分三个部分：A基础题B提高题C拓展题。分值分别是80分，20分和20分。前面的80分基础题旨在降低难度，基础卷（部分）着重考察基础知识和技能，适合英语基础较差的C层同学，让其有获得成功的喜悦，从而产生成就感。中等及中等偏上的B层同学在完成基础卷（部分）后可以做提高卷（部分），这张卷子难度大于基础卷（部分）。20分提高题可让B层同学经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后的20分综合题作为附加题，拓展卷（部分）适合A层学生做。让A层同学有“英雄用武”之地。
两种方式形式不同，但命题的基本思路是相同的，试题设计由简到繁，由易到难，层层深入。分层测试面向全体，特别是提高了后进生学好英语的信心，激励他们不断进步。
三、 效果
实施分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的学习兴趣会大为增加。因为人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强，原来成绩好的，有了进一步的提高；成绩中等的，有了大的进步；本来对学习有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。通过分层次教学，不同的学生在英语学习中有不同程度的进步，这也正是教师和学生希望看到的结果。
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体同学的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，学习成绩差异较大的学生在同一班级接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
二、 采取的措施
首先，综合学生的个性，学习动机，兴趣习惯，接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班同学划分为A，B，C三个不同的层次。
A层为优等生， B层为中等生， C层为后进生，并按等级比例和自愿原则，分为若干个学习活动小组。每个学习活动小组都有A，B，C层的同学。同时，让他们自我选择，在每个组内让A层同学和C层同学组成帮学对子，在老师不在时，让A层的同学在学法上指导BC层同学， C层同学有问题时，问A层同学。
其次，教学要求和学习目标分层。
不同层次的学生学习目标允许有所差别。对于A层学生，严格按照《英语课程标准》要求完成教学内容，在此基础上，培养他们的自学能力，提高他们的英语听，说，读，写综合能力。
对于B层学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动他们的积极性，加强他们回答问题的成就感，使他们学得更多，做的更好。同时鼓励他们向A层的同学学习，有一定进步后，向A层流动。
对于C层学生，抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心，在授课过程中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学的知识，然后通过联系加以巩固，并逐步提高。同时鼓励他们向B层流动。
第三，教学过程和教学内容分层。
1. 课堂提问分层
在授课的过程中，不可避免地要提问，在设计问题时，教师要认真钻研教材，把握课文知识要点，难点，确定问题设计的目标，教学目的，既备课，又备人。让不同层次的学生回答不同难易程度的问题，使他们都得到机会，提高语言交际能力、英语思维能力和自主学习能力。
2. 改革英语课堂的教学过程。“立足中间，抓住两头”，以全班学生的学习时间为基本的教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下有学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习的过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平，能力差异等自身因素的制约，因此，教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
第四，作业分层和考试分层。
根据学生的实际情况，对学生的作业，课后练习进行分层，根据其难易程度分为A，B，C层。 A层代表有难度的题， B层代表较难的题， C层代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的发展，应要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A层学生对简单的作业可以不做，或者有选择地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，培养他们的自学能力和英语综合能力。 B层同学完成B层作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成A层作业。 C层学生必须完成C层作业，同时尽量尝试性地做一些B层作业。
分层测试可以有两种方式：一种是采用A，B卷，或A，B，C卷，学生可以根据自己的情况自行选择试卷。规定同一试卷中做对若干题的为满分，全部做完的给予鼓励性的评语或赋予等级分数；另一种是试题根据教学目标层次分三个部分：A基础题B提高题C拓展题。分值分别是80分，20分和20分。前面的80分基础题旨在降低难度，基础卷（部分）着重考察基础知识和技能，适合英语基础较差的C层同学，让其有获得成功的喜悦，从而产生成就感。中等及中等偏上的B层同学在完成基础卷（部分）后可以做提高卷（部分），这张卷子难度大于基础卷（部分）。20分提高题可让B层同学经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后的20分综合题作为附加题，拓展卷（部分）适合A层学生做。让A层同学有“英雄用武”之地。
两种方式形式不同，但命题的基本思路是相同的，试题设计由简到繁，由易到难，层层深入。分层测试面向全体，特别是提高了后进生学好英语的信心，激励他们不断进步。
三、 效果
实施分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的学习兴趣会大为增加。因为人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强，原来成绩好的，有了进一步的提高；成绩中等的，有了大的进步；本来对学习有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。通过分层次教学，不同的学生在英语学习中有不同程度的进步，这也正是教师和学生希望看到的结果。