课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
　　一、感性认识，引出新知
　　一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
　　1. 实验激趣，形象生动，引入课题
　　开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣， 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
　　例如在《大气压强与人类生活》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧塞的热的易拉罐淋冷水，原先形状规则的易拉罐发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的欲望，本节课要学什么自然也就明确了。
　　2. 熟知现象，感性经验，引入课题
　　学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如在《热机与社会发展》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
　　3. 逆反思维，激发学趣，引入课题
　　逆反思维往往可以引起学生的思考，激发学生的学趣，事半功倍。例如在《关于电动机转动的猜想》教学时，可先通过演示奥斯特实验，提出这样的问题：“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢？”由此引起学生的思考和讨论，引入课题。
　　二、实验引领，拓清误解
　　物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
　　1. 实验引领，纠正误识，激发学趣
　　由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
　　例如在学习《探究浮力的大小》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。”在教学开始时，教师取一块橡皮泥，要学生猜想：如果将这块橡皮泥放到水里下沉还是浮起？学生根据生活经验，一般都会认为橡皮泥会沉到水底，教师把橡皮泥放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“能使这块橡皮泥浮起来？”多数学生会说“不能”，也可能会有少数学生认为“可以浮起”。这时教师应请这些学生说出浮起的理由，再由他们自己利用这块橡皮泥设计一个实验去证明自己的结论，学生兴趣盎然。教师让个别学生演示自己成功的实验和说出自己的做法：将这块橡皮泥展开成薄片，做成一只“船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。
　　2. 满足“好动”，积极参与，激发学趣
　　多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁性”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时不爱学习的学生，也会很认真地做这个实验。
　　三、优化语言，提高效益
　　教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
　　教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
　　“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
　　责任编辑 罗峰