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【摘要】基于“问题化学习”的初中英语阅读教学，针对现今阅读课出现重语法词汇，轻语言实践及思维品质发展的瓶颈状态，通过系列问题来推动持续性学习行为，通过问题的提出培养学生的思维品质，通过学习方式的改变带来课堂形态的转型。本文《上海牛津版义务教育七年级下册》Unit6 Electricity Reading （Period I）教学设计为例，阐述从问题收集—教师导问—学生提问—解决问题—能力提升的“问题化”阅读教学的设计。
【关键词】问题化；英语阅读；教学设计
【作者简介】冼雪玲，广东省广州市番禺区大石中学。
英语阅读教学的好坏，直接影响到学生学习英语的兴趣。目前的阅读教学设计注重背单词、讲语法、做试题，而忽视语言实践活动，忽视了对学生阅读能力提升的指导，导致学生的阅读效率下降，学习兴趣的消失，直接影响英语学习的效果。我们可以尝试运用问题化学习来引导学生改变学习方式，突出英语学习的实践，通过语言实践活动达到英语课程目标，培养学生自主学习的能力，帮助学生从完成任务走向自我实现。
一、基于“问题化学习”的英语阅读教学
愛因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。学会提问，不仅是一种学习态度，也是一种学习方法，更是一种学习能力。基于问题化学习的初中英语阅读教学设计，以问题来驱动学习，以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以教师的问题为引导，让学习成为一种主动的行为，锻炼学生独立提出问题的能力、批判性面对问题的能力、用话语表述自己见解的技能。把课堂还给学生，让孩子走到课堂前面，提高学生的学习力、思考力、表现力、合作力和领导力。
“问题化学习”的英语阅读教学贯彻“以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”原则，学生能提出的问题，由学生来提出；学生提不出的问题，由教师提。让学生去推动问题的发生、发展和解决，让学生真正参与到课堂中，让合作学习真正地发生。让学生在学习过程中经历自学、合作、探究的学习体验，激发学生学习的兴趣及原动力，培养学生用英语的思维习惯以及批判性、逻辑性等思维品质。由学生学习方式的转变促进教师的专业发展，改变传统的以教师传授为主，学生被动接受；教师提问为主，学生回答问题的教学方式，形式师生共同探究，围绕着“学”而“教”，用有学科价值的问题为主线贯穿整个课堂、整篇文章的理解以及运用所学的知识解决问题，真正达到学以致用的目的。
二、基于“问题化学习”英语阅读教学设计的实施步骤
基于“问题化学习”的教学设计以解决问题主线的一种流程设计。课前，教师提供一份自主预学的学习单（问题卡），学生通过自主阅读后提出两类问题，A类问题指学生已经知道，或是想考考其他同学的问题；B类问题则是有些疑惑或者还想进一步知道的问题。课中，第一步，筛选问题。依托学习小组（组内角色分工），学生在小组内完成收集、讨论、梳理，剔除重复的问题；第二步，展学问题。问题呈现在黑板上，全班交流，各人检查自己的答案，仍然有问题没有得到解答的用不同颜色的牌子表示。第三步，优化问题，探究疑难题、重点题。教师帮助学生这些零散的问题进行优化和完善，形成问题集、问题链、发挥问题在学生知识建构过程中的整体功能，最后生成新问题。课后，拓展问题，建构问题域。但在起始年级，学生尚未具备自主阅读以及提问的习惯以及技能，教师应通过教师导问——学生提问——解决问题的步骤循序渐进，帮助学生形成问题意识以及培养提问技巧。
以《上海牛津版义务教育七年级下册》Unit6 Electricity Reading （Period I）为例：
1.学生分析：七年级下学期的学生经过一个学期的衔接，基本适应了初中的英语学习。在下学期可以逐步加大力度培养其用英语的思维能力，鼓励其积极思考，大胆提问，培养其批判性以及逻辑性思维能力。
2.教材分析：本节课内容来自上海牛津版义务教育七年级下册Unit6 Electricity，是本单元的阅读课的第一个课时，本课通过家人间对话的形式向学生介绍电的相关知识，取材生动有趣。文章中使用了“can，may，must”等情态动词表达情感，明线是购买电池以及由此而引出的对电的产生及流动的讨论，暗线是鼓励学生刨根问底，开动脑筋，了解事物本质，培养保护能源的意识。
3.教学目标：（1）通过阅读，运用scanning，skimming等阅读技巧了解电的基本知识，回答问题。（2）观察和提取与主题相关的具体事实和信息，合作设计问题与回答问题，深入理解文本。（3）运用本课所学相关语言，借助问题链，复述课文。（4）基于对课文的理解，提出节电建议，树立环保意识。
4.教学重难点。（1）运用阅读策略获取电的相关信息，并梳理、设计问题。（2）构建电的流动路线图，借助问题链，复述课文。（3）迁移所学知识，学以致用，提出环保节电的建议。
5.教学步骤。
Step1：Warming up.
Show some photos to get the students know some words about electricity.
Step2：Pre-reading.
Ask the students some questions to get them think about electricity in their daily life.
Q1：What’s electricity？ Q2：What do we use electricity to do？ Q3：Which can produce electricity？ Water，wind or solar？
Ask the students to ask something they want to know about electricity. For example：Where does electricity come from？
How does electricity come into our house？
How much is electricity？
……
（If the students can’t raise questions，the teacher should guide more.）
设计意图：教师导问，为学生的提问作示范与引导；学生自由发问，提出疑惑，激起好奇心与求知欲，为下一步学习作铺垫。
Step3：While-reading.
The teacher divides the passage into three parts and then design different tasks to help students understand the passage and learn to raise questions and solve problems.
Task1：Get the students to read Line1-6 and answer two questions.
（1）What did Daisy want to buy？（2）What did Benny ask Daisy to buy？
Task2：Get the students to work read Line7-23 and design some questions in groups.Each group read the passage carefully and raises two questions.
Task3：Get the students to ask and answer the groups’question.
Invite the other groups to answer the question，if they can’t， help them.
设计意图：深入文本，设问提问，提升能力。小组共同学习帮助学生养成互助的习惯，让每一个学生都得到关注与发展。
Step4： Post- reading.
Task1.Get the students to retell the passage with the help of some questions.
（1）What did Daisy want to buy？ ___________________________（2）Why did Benny ask Daisy to a packet of electricity？____________（3）What is electricity？_________________________________（4）What is electricity like？______________________________（5）How does electricity come into our flat？_____________________（6）What did Daisy buy at last？______________________________（7）Who looked foolish？____________________________
Task2.When you retell the passage，you can begin with：
One evening，Daisy wanted to buy______________.
设计意图：梳理、总结、反思，教师根据课文的内容将学生的问题整合成问题链，通过问题链，学生可以清晰整篇文章的主线，通过回答问题，整理思路，对文章的理解以及复述水到渠成。
Task3：Read the passage and design some questions，invite other students to answer your questions.
Earth Hour started in 2007 in Sydney，Australia，in that year， 2.2million people turned their lights off one hour.They did this to show that they cared about climate change.Since then，people from all over the world do the same on the last Saturday of march every year.More and more countries are join in Earth Hour.
Question1：___________________________________Question2：___________________________________Question3：___________________________________
设计意图：增加一篇拓展阅读文章，为学生提问训练，学以致用。延伸课本内容，培养学生的节约能源，保护环境的意识。
6.教学反思。基于“问题化”学习英语阅读教学设计能调动学生的积极性参与课堂的学习，教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题，使教师真正将“学”置于“教”之上，解决学生真正需要的、不懂的问题，明显呈现出思维层面的訓练增加，学生对课文主线的把握更加准确，培养了学生的逻辑思维。但是由于学生的水平参差不齐，回答问题对大部分学生来说较容易做到，但是提出问题需要基于对文章的理解、思考，对自己的知识储备梳理，以及具备一定的语言技能及技巧才能表达，对学生的综合能力要求更高。开展小组合作学习，教师在日常的导问渗透都是非常有必要的，切不能操之过急，没有足够的方法指导便放手让学生自主提问，避免流于形式的探究。本课教学正处于对学生的提问能力培养阶段，因此将课前预习提问步骤在读前环节实施。
三、结束语
从学生敢于提出自己的问题，到学生提出有学科价值的问题，再到学生能够提出一连串的问题，学生学会聚焦核心问题，并能围绕核心问题的解决自构问题系统，实现以转变学生的学习方式来实现课堂的转型。在课堂实施时，贯彻“以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”原则，让学生去推动问题的发生、发展和解决，让学生真正参与到课堂中，让小组合作起来。并且探讨通过评价体系来激发学生参与的广度和深度，能够在英语阅读教学中发展学生的思维品质，提升学生的学习能力与动力。
【关键词】问题化；英语阅读；教学设计
【作者简介】冼雪玲，广东省广州市番禺区大石中学。
英语阅读教学的好坏，直接影响到学生学习英语的兴趣。目前的阅读教学设计注重背单词、讲语法、做试题，而忽视语言实践活动，忽视了对学生阅读能力提升的指导，导致学生的阅读效率下降，学习兴趣的消失，直接影响英语学习的效果。我们可以尝试运用问题化学习来引导学生改变学习方式，突出英语学习的实践，通过语言实践活动达到英语课程目标，培养学生自主学习的能力，帮助学生从完成任务走向自我实现。
一、基于“问题化学习”的英语阅读教学
愛因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。学会提问，不仅是一种学习态度，也是一种学习方法，更是一种学习能力。基于问题化学习的初中英语阅读教学设计，以问题来驱动学习，以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以教师的问题为引导，让学习成为一种主动的行为，锻炼学生独立提出问题的能力、批判性面对问题的能力、用话语表述自己见解的技能。把课堂还给学生，让孩子走到课堂前面，提高学生的学习力、思考力、表现力、合作力和领导力。
“问题化学习”的英语阅读教学贯彻“以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”原则，学生能提出的问题，由学生来提出；学生提不出的问题，由教师提。让学生去推动问题的发生、发展和解决，让学生真正参与到课堂中，让合作学习真正地发生。让学生在学习过程中经历自学、合作、探究的学习体验，激发学生学习的兴趣及原动力，培养学生用英语的思维习惯以及批判性、逻辑性等思维品质。由学生学习方式的转变促进教师的专业发展，改变传统的以教师传授为主，学生被动接受；教师提问为主，学生回答问题的教学方式，形式师生共同探究，围绕着“学”而“教”，用有学科价值的问题为主线贯穿整个课堂、整篇文章的理解以及运用所学的知识解决问题，真正达到学以致用的目的。
二、基于“问题化学习”英语阅读教学设计的实施步骤
基于“问题化学习”的教学设计以解决问题主线的一种流程设计。课前，教师提供一份自主预学的学习单（问题卡），学生通过自主阅读后提出两类问题，A类问题指学生已经知道，或是想考考其他同学的问题；B类问题则是有些疑惑或者还想进一步知道的问题。课中，第一步，筛选问题。依托学习小组（组内角色分工），学生在小组内完成收集、讨论、梳理，剔除重复的问题；第二步，展学问题。问题呈现在黑板上，全班交流，各人检查自己的答案，仍然有问题没有得到解答的用不同颜色的牌子表示。第三步，优化问题，探究疑难题、重点题。教师帮助学生这些零散的问题进行优化和完善，形成问题集、问题链、发挥问题在学生知识建构过程中的整体功能，最后生成新问题。课后，拓展问题，建构问题域。但在起始年级，学生尚未具备自主阅读以及提问的习惯以及技能，教师应通过教师导问——学生提问——解决问题的步骤循序渐进，帮助学生形成问题意识以及培养提问技巧。
以《上海牛津版义务教育七年级下册》Unit6 Electricity Reading （Period I）为例：
1.学生分析：七年级下学期的学生经过一个学期的衔接，基本适应了初中的英语学习。在下学期可以逐步加大力度培养其用英语的思维能力，鼓励其积极思考，大胆提问，培养其批判性以及逻辑性思维能力。
2.教材分析：本节课内容来自上海牛津版义务教育七年级下册Unit6 Electricity，是本单元的阅读课的第一个课时，本课通过家人间对话的形式向学生介绍电的相关知识，取材生动有趣。文章中使用了“can，may，must”等情态动词表达情感，明线是购买电池以及由此而引出的对电的产生及流动的讨论，暗线是鼓励学生刨根问底，开动脑筋，了解事物本质，培养保护能源的意识。
3.教学目标：（1）通过阅读，运用scanning，skimming等阅读技巧了解电的基本知识，回答问题。（2）观察和提取与主题相关的具体事实和信息，合作设计问题与回答问题，深入理解文本。（3）运用本课所学相关语言，借助问题链，复述课文。（4）基于对课文的理解，提出节电建议，树立环保意识。
4.教学重难点。（1）运用阅读策略获取电的相关信息，并梳理、设计问题。（2）构建电的流动路线图，借助问题链，复述课文。（3）迁移所学知识，学以致用，提出环保节电的建议。
5.教学步骤。
Step1：Warming up.
Show some photos to get the students know some words about electricity.
Step2：Pre-reading.
Ask the students some questions to get them think about electricity in their daily life.
Q1：What’s electricity？ Q2：What do we use electricity to do？ Q3：Which can produce electricity？ Water，wind or solar？
Ask the students to ask something they want to know about electricity. For example：Where does electricity come from？
How does electricity come into our house？
How much is electricity？
……
（If the students can’t raise questions，the teacher should guide more.）
设计意图：教师导问，为学生的提问作示范与引导；学生自由发问，提出疑惑，激起好奇心与求知欲，为下一步学习作铺垫。
Step3：While-reading.
The teacher divides the passage into three parts and then design different tasks to help students understand the passage and learn to raise questions and solve problems.
Task1：Get the students to read Line1-6 and answer two questions.
（1）What did Daisy want to buy？（2）What did Benny ask Daisy to buy？
Task2：Get the students to work read Line7-23 and design some questions in groups.Each group read the passage carefully and raises two questions.
Task3：Get the students to ask and answer the groups’question.
Invite the other groups to answer the question，if they can’t， help them.
设计意图：深入文本，设问提问，提升能力。小组共同学习帮助学生养成互助的习惯，让每一个学生都得到关注与发展。
Step4： Post- reading.
Task1.Get the students to retell the passage with the help of some questions.
（1）What did Daisy want to buy？ ___________________________（2）Why did Benny ask Daisy to a packet of electricity？____________（3）What is electricity？_________________________________（4）What is electricity like？______________________________（5）How does electricity come into our flat？_____________________（6）What did Daisy buy at last？______________________________（7）Who looked foolish？____________________________
Task2.When you retell the passage，you can begin with：
One evening，Daisy wanted to buy______________.
设计意图：梳理、总结、反思，教师根据课文的内容将学生的问题整合成问题链，通过问题链，学生可以清晰整篇文章的主线，通过回答问题，整理思路，对文章的理解以及复述水到渠成。
Task3：Read the passage and design some questions，invite other students to answer your questions.
Earth Hour started in 2007 in Sydney，Australia，in that year， 2.2million people turned their lights off one hour.They did this to show that they cared about climate change.Since then，people from all over the world do the same on the last Saturday of march every year.More and more countries are join in Earth Hour.
Question1：___________________________________Question2：___________________________________Question3：___________________________________
设计意图：增加一篇拓展阅读文章，为学生提问训练，学以致用。延伸课本内容，培养学生的节约能源，保护环境的意识。
6.教学反思。基于“问题化”学习英语阅读教学设计能调动学生的积极性参与课堂的学习，教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题，使教师真正将“学”置于“教”之上，解决学生真正需要的、不懂的问题，明显呈现出思维层面的訓练增加，学生对课文主线的把握更加准确，培养了学生的逻辑思维。但是由于学生的水平参差不齐，回答问题对大部分学生来说较容易做到，但是提出问题需要基于对文章的理解、思考，对自己的知识储备梳理，以及具备一定的语言技能及技巧才能表达，对学生的综合能力要求更高。开展小组合作学习，教师在日常的导问渗透都是非常有必要的，切不能操之过急，没有足够的方法指导便放手让学生自主提问，避免流于形式的探究。本课教学正处于对学生的提问能力培养阶段，因此将课前预习提问步骤在读前环节实施。
三、结束语
从学生敢于提出自己的问题，到学生提出有学科价值的问题，再到学生能够提出一连串的问题，学生学会聚焦核心问题，并能围绕核心问题的解决自构问题系统，实现以转变学生的学习方式来实现课堂的转型。在课堂实施时，贯彻“以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”原则，让学生去推动问题的发生、发展和解决，让学生真正参与到课堂中，让小组合作起来。并且探讨通过评价体系来激发学生参与的广度和深度，能够在英语阅读教学中发展学生的思维品质，提升学生的学习能力与动力。