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语文不仅仅是一门语言运用工具，它更是一门提升自我素养的修炼科目。要想提升国民素质，就应该在我们的母语教学上下大功夫！语文课堂是母语的训练基地，作为语文教师，应该换一种眼光，换一种心态来看待母语的学习，要通过母语的学习，提升自己的情趣，提升自己的“情商”。为贯彻修订版《语文课程标准》理念，好多学校展开了轰轰烈烈赛课活动，目睹当前语文课堂教学“繁荣浮华”“热闹炒作”的场面，看到了许多缺失和远离语文本质的担忧。
一、课堂中缺失学生整体把握文本的环节。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”在课堂上没有给孩子留有充裕的读书时间，孩子们在课堂上不能潜心地读，静静地想，因此一遍读完之后连文章的主要内容也掌握不了，拿起笔认真批注理解的习惯没有养成。孩子们阅读理解的程度停留在浅表处，孩子的思维能力不强。
二、课堂中教师对文本的重、难点突破不够。课程标准中明确指出：教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。教学目标确立好了，重难点的确立就很容易了。一般的教学重难点就是本节课的知识技能目标和过程与方法目标。教学目标不够明确，什么都想让学生知道，结果忽视了课堂的重心、偏移了课的中心。
三、对学生的朗读指导不到位，评价方式单一。朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。我们的课堂有的是为朗读而朗读，有的朗读走过场，有的只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。
四、课堂过于紧，容量大、松不足。小学语文课中课的容量很大，学生学习压力大，特别是低年级，从课的伊始，就读文、学词、写字，学生没有喘息的空间。低年级学生注意力差，课前、课中更需要适当的休息和放松。
五、对语文课堂模式的把握不当。小学语文高年级阅读课堂模式：读题质疑—初读感悟—整体把握—再读分析—回归整体—升华主题—拓展延伸。对于中高年级的课文和新任岗位的教师来说无疑是一根很好的“拐杖”，我们要用它帮我们“前行”，但课堂还存在一些问题，教师对语文模式吃得不透，不能灵活运用，没有明显的语文模式的环节，使得语文课堂缺少语文味，有些课堂借用了数学模式：先出示自学指导，然后学生自主学习，虽然语文课堂需要学生自学，但语文课有语文课的特点，应尽量遵循语文教学模式。当然在教学行走游刃有余时，可以放下拐杖，建构自己的语文教学风格。
面对课堂中这些参差不齐的问题，语文课堂教学应该向以下的几个方面努力：
一、深入研读课标，增强学段意识。语文课程标准是我们语文教师进行教学的准绳，我们要认真研读课程标准，掌握各个学段的目标，在教学中做到有的放矢。教学中避免了高年段学习要求偏低，低年段学习拔高的现象。低段突出识字教学，重视阅读兴趣的培养。中年段突出词句段的教学，注重培养学生初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。高年段突出了篇章教学的要求，注重培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。在教学中渗透文章要详略得当、主次分明等写作要求，朗读、默读、浏览等训练也要体现坡度。二、吃透教材、抓好备课。备课是一个创造性的劳动，我们需要借鉴，更需要我们自己艰辛的探索。我们目前的备课现状还停留在拼凑型、借鉴型的基础上，缺少教学信念，教学追求，我们要达到创造型、潜心型的备课状况。著名教育家专家于漪倡导经典备课，即“一篇课文，三次备课”，第一次备课——摆进自我，按个人见解准备；第二次备课——广泛狩猎，借鉴名师的长处；第三次备课——边教边改，及时整理，反思自我教学。备课时要研究教材、研究学生，关注文体特点、行文特点、语言特点，还要研究教学策略，发展学生的思维水平，提高学生的概括能力。
三、切实抓好学生语文能力和素养的提高。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。注重引导学生知识的积累和运用，尤其中年级段，学生对于知识的学习往往停留在了积累的层次上，导致部分学生会听写字词，不会正确使用，或在具体的语境中不认识、不理解所积累的字词。因此我们要为学生的长远发展考虑，为学生的素养奠基，从课堂教学中找到突破口，提高学生听说读写的能力，同时丰富语文课外活动，提高学生的语文素养。
四、阅读中体现默读、速读、高效读。阅读要关注默读、速读。默读能够提高阅读质量；速读能够提高阅读速度。我们发现阅读速度慢、阅读量少、阅读教学“无法”是语文教学亟待解决的问题。首要让学生掌握科学的读书方法，读得又好又快。其次，教要“有法”，而且要“优法”，让学生掌握读书方法。再其次，解决阅读量的问题。
总之，小学语文课堂中应关注学生的成长和发展，切实提高课堂的有效性。
一、课堂中缺失学生整体把握文本的环节。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”在课堂上没有给孩子留有充裕的读书时间，孩子们在课堂上不能潜心地读，静静地想，因此一遍读完之后连文章的主要内容也掌握不了，拿起笔认真批注理解的习惯没有养成。孩子们阅读理解的程度停留在浅表处，孩子的思维能力不强。
二、课堂中教师对文本的重、难点突破不够。课程标准中明确指出：教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。教学目标确立好了，重难点的确立就很容易了。一般的教学重难点就是本节课的知识技能目标和过程与方法目标。教学目标不够明确，什么都想让学生知道，结果忽视了课堂的重心、偏移了课的中心。
三、对学生的朗读指导不到位，评价方式单一。朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。我们的课堂有的是为朗读而朗读，有的朗读走过场，有的只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。
四、课堂过于紧，容量大、松不足。小学语文课中课的容量很大，学生学习压力大，特别是低年级，从课的伊始，就读文、学词、写字，学生没有喘息的空间。低年级学生注意力差，课前、课中更需要适当的休息和放松。
五、对语文课堂模式的把握不当。小学语文高年级阅读课堂模式：读题质疑—初读感悟—整体把握—再读分析—回归整体—升华主题—拓展延伸。对于中高年级的课文和新任岗位的教师来说无疑是一根很好的“拐杖”，我们要用它帮我们“前行”，但课堂还存在一些问题，教师对语文模式吃得不透，不能灵活运用，没有明显的语文模式的环节，使得语文课堂缺少语文味，有些课堂借用了数学模式：先出示自学指导，然后学生自主学习，虽然语文课堂需要学生自学，但语文课有语文课的特点，应尽量遵循语文教学模式。当然在教学行走游刃有余时，可以放下拐杖，建构自己的语文教学风格。
面对课堂中这些参差不齐的问题，语文课堂教学应该向以下的几个方面努力：
一、深入研读课标，增强学段意识。语文课程标准是我们语文教师进行教学的准绳，我们要认真研读课程标准，掌握各个学段的目标，在教学中做到有的放矢。教学中避免了高年段学习要求偏低，低年段学习拔高的现象。低段突出识字教学，重视阅读兴趣的培养。中年段突出词句段的教学，注重培养学生初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。高年段突出了篇章教学的要求，注重培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。在教学中渗透文章要详略得当、主次分明等写作要求，朗读、默读、浏览等训练也要体现坡度。二、吃透教材、抓好备课。备课是一个创造性的劳动，我们需要借鉴，更需要我们自己艰辛的探索。我们目前的备课现状还停留在拼凑型、借鉴型的基础上，缺少教学信念，教学追求，我们要达到创造型、潜心型的备课状况。著名教育家专家于漪倡导经典备课，即“一篇课文，三次备课”，第一次备课——摆进自我，按个人见解准备；第二次备课——广泛狩猎，借鉴名师的长处；第三次备课——边教边改，及时整理，反思自我教学。备课时要研究教材、研究学生，关注文体特点、行文特点、语言特点，还要研究教学策略，发展学生的思维水平，提高学生的概括能力。
三、切实抓好学生语文能力和素养的提高。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。注重引导学生知识的积累和运用，尤其中年级段，学生对于知识的学习往往停留在了积累的层次上，导致部分学生会听写字词，不会正确使用，或在具体的语境中不认识、不理解所积累的字词。因此我们要为学生的长远发展考虑，为学生的素养奠基，从课堂教学中找到突破口，提高学生听说读写的能力，同时丰富语文课外活动，提高学生的语文素养。
四、阅读中体现默读、速读、高效读。阅读要关注默读、速读。默读能够提高阅读质量；速读能够提高阅读速度。我们发现阅读速度慢、阅读量少、阅读教学“无法”是语文教学亟待解决的问题。首要让学生掌握科学的读书方法，读得又好又快。其次，教要“有法”，而且要“优法”，让学生掌握读书方法。再其次，解决阅读量的问题。
总之，小学语文课堂中应关注学生的成长和发展，切实提高课堂的有效性。