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摘要：85后青年教师的成长是在一项关乎人成长的具体工作，是靠外部专业研修和内部专业驱动共同作用的。笔者旨在通过成立校本化的青年教师专业发展研究中心来全方位、生活化、全景式地培养本校85后青年教师，通过五大发展维度、五大行动策略，探索一套校本化培养青年教师的新模式。
关键词：五大发展维度;五大行动策略;校本化
一、缘起
学校的发展归根结底取决于教师的发展，85后青年教师的专业发展关系到一所学校未来的发展。教育行政部门对教师发展投入了巨大的培训经费，但由于和教师自身发展所在的学校并没有直接的对应，因此，很难针对具体的教师个人进行有针对性的培养。85后青年教师的成长是在一项关乎人成长的具体工作，是靠外部专业研修和内部专业驱动共同作用的。如何驱动专业内驱力，才是当下青年教师专业发展的一个瓶颈所在。笔者旨在通过成立校本化的青年教师专业发展研究中心来全方位、生活化、全景式地培养本校85后青年教师，探索一套校本化培养青年教师的新模式。
1.青年教师成长的困境。
如下情况可能导致青年教师面临的成长困境：第一种是青年教师的专业底色缺失。教师资格证书的认定是教师专业化的一大标志。但是由于考试的局限，从事教育事业的理想和荣誉更多地被一张证书所代替。专业师范院校和社会招考都存在着速成的现状，失去了以往专业基本功的长期训练，教育信念的长期锤炼，这使得作为教师从一开始就面临着职业困境。第二种是青年教师的专业培养困境。教育是一项非常校本化的职业，不同的地域、不同的学校、不同的家庭都可能孕育不同的办学环境，即使职业通识培训不可或缺，但本土化的培养又是一般的培訓机构很难做到的。第三种是青年教师的专业信仰缺失。物质社会催生了一种拜金、唯官思潮，考公务员、经商、办各种补习班成了一种潮流，教师成了没有信仰的职业。很多年轻教师对未来的迷惘从物质开始。这些困境，都使得培养青年教师专业发展不单涉及学科知识范畴，同时也是教育理想的重塑。
2.网络生活对传统教师专业成长方式的影响。
纵观国内基础教育界，名师工作室的建立已成为一个比较普遍的专业发展平台。纵观当下的学科发展特点，单一方式的教学培训已不能完全适应发展的需求，不能根本上解决一个教师专业发展的瓶颈。过去的名师成长模式正面临着网络时代带来的瓦解。多元发展，是当下教师专业发展的基本特征。青年教师信息摄取能力极强，但是，生活阅历、工作经验又相对不足，如何平衡这些信息和自身阅历的矛盾，是当下青年教师专业发展需要重思考的。从根本上优化专业知识结构，夯实专业底气，建构广阔的知识背景，储备长久自我发展的动力，着眼的是青年教师的综合文化素养培养是我校“青研中心”着力的方向。
二、目标
自2019年8月建校以来，我们对校本研修的任务进行了分解，确保人人有任务，事事有人干，从而为校本研修的有效推进提供坚强的组织保障。我们按照计划，通过理论培训、专题报告、教学实践、课例分析、教学科研等多种形式推进校本研修的深入研究。我们主要从以下三方面展开：
1.搭建我校85后青年教师发展平台，架构学科专业发展梯队，储备学科青年教师骨干力量，整合科研中心组力量，带动学科青年教师群体性专业发展。
2.形成85后青年教师专业发展的一种全新的探索。组建一个亲情化的教师发展社区，整合名师工作室和网师的优点，全景式扶持青年教师专业发展。
3.多学科整合式发展。不拘泥于传统的学科工作室，打通学科界限，立足教育高度，提升青年教师的教学专业素养和教育专业精神。
三、策略
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
“崇小在一起”青年教师专业发展研究中心（以下简称“青研中心”），本中心旨在搭建我校青年教师发展平台，架构学科专业发展梯队，储备学科青年教师骨干力量，整合科研中心组力量，配合市研训中心及各市级名师工作室开展学科建设，带动学科青年教师群体性专业发展。
（一）五大发展维度
1.教育理想
众多优秀教师的成长证明，对教育教学的深挚热爱，对教育事业的不懈追求，是最终促使其走向巅峰的主要动力。教育理想，应该伴随一个教师的整个成长期。小学，所有的学科都具备奠基性，教师更应该将学生终生发展作为自己事业追求的不竭动力。高尚的教育情怀，坚定的教育信念，完善的教育人格，是“青研中心”今后发展的标杆。让教育大师走近青年，让教育精神贴近现实，让学科教学始终朝向学科教育发展，是贯穿整个“青研中心”发展的使命。
2.文化视野
任何一个学科，它都是人类文化的智慧结晶。一个成熟的教师，必然是一个关注文化发展的人，是一个具备比较全面文化素养的人，是一个有着宏观文化视野的人。广泛的阅读涉略，敏锐的文化眼光，多元的兴趣爱好，使教师摆脱匠气，减少职业倦怠，开阔学生眼界，让教育教学和文化生活打通，呈现大学科教学的气象。一个优秀的青年教师，应该具备这样的文化视野，这也是开发课程的主要能力。
3.课程意识
单一的知识教学永远不能带来根本性变革。一个完整清晰的课程视角，是一个优秀青年老师长足发展的重要能力之一。“青研中心”将改变以往学段独立的课堂教学研究，而将课堂、教材、学生等研究放置在整个小学阶段课程发展中考量。所有的教学都是课程意识下的教学，所有的课堂都是课程意识下的课堂。使每一位参训的教师，都具备比较完整的课程观点。
4.专业深度
扎实的学科专业知识，清晰的学科知识序列，深厚的教材解读能力，灵动的课堂教学艺术，娴熟的教育科研能力，都是一个青年教师发展的专业要求。这也是“青研中心”集结优秀人才，着力所要开拓的方面。其中尤以学术著作阅读、课堂教学改革来推动教育科研发展相结合为重。提升青年教师的课程实践智慧，培养青年教师的教学实践能力，锤炼青年教师的教育科研能力。
5.品牌塑造
“青研中心”将积极配合教育研训中心开展工作，有分有合。同时发展青年教师培训的鲜明特点，努力开拓培训模式，塑造培训品牌，建立人才梯队，推出教学新人。与省内外名师工作室、“青研中心”建立广泛合作关系。建立教学联谊、送教展示、校本研训、外出考察、生活沙龙、电影赏析等的研训机制，将核心骨干力量发扬光大。
（二）五大行动策略
1.教育理论研修
阅读和写作，将成为“青研中心”的基本研讨形式。尤其是教育教学理论经典著作，采用精读和选读相结合的办法，形成观点碰撞，交流读书体会。在读的基础上孕育写的动力，掌握教育科研的基本方法，结合教学实践，坚持行动研究。
2.课堂教学观察
课堂教学是教育教学的主阵地，也是每一位老师的精神田园。以日常教学为抓手，在课程意识的关照下，进行真实课堂的观察研究和行为跟进。逐步挖掘学员的教学特质，取长补短，形成各自的教学基本策略。引导青年教师由外而内地建立课堂基本精神，关注学科内部规律，落实课标理念，注重语言的表达和运用，注重师生课堂对话的精神互动，倡导宽容而严谨、自由而规范、有师生尊严的人文课堂。
关键词：五大发展维度;五大行动策略;校本化
一、缘起
学校的发展归根结底取决于教师的发展，85后青年教师的专业发展关系到一所学校未来的发展。教育行政部门对教师发展投入了巨大的培训经费，但由于和教师自身发展所在的学校并没有直接的对应，因此，很难针对具体的教师个人进行有针对性的培养。85后青年教师的成长是在一项关乎人成长的具体工作，是靠外部专业研修和内部专业驱动共同作用的。如何驱动专业内驱力，才是当下青年教师专业发展的一个瓶颈所在。笔者旨在通过成立校本化的青年教师专业发展研究中心来全方位、生活化、全景式地培养本校85后青年教师，探索一套校本化培养青年教师的新模式。
1.青年教师成长的困境。
如下情况可能导致青年教师面临的成长困境：第一种是青年教师的专业底色缺失。教师资格证书的认定是教师专业化的一大标志。但是由于考试的局限，从事教育事业的理想和荣誉更多地被一张证书所代替。专业师范院校和社会招考都存在着速成的现状，失去了以往专业基本功的长期训练，教育信念的长期锤炼，这使得作为教师从一开始就面临着职业困境。第二种是青年教师的专业培养困境。教育是一项非常校本化的职业，不同的地域、不同的学校、不同的家庭都可能孕育不同的办学环境，即使职业通识培训不可或缺，但本土化的培养又是一般的培訓机构很难做到的。第三种是青年教师的专业信仰缺失。物质社会催生了一种拜金、唯官思潮，考公务员、经商、办各种补习班成了一种潮流，教师成了没有信仰的职业。很多年轻教师对未来的迷惘从物质开始。这些困境，都使得培养青年教师专业发展不单涉及学科知识范畴，同时也是教育理想的重塑。
2.网络生活对传统教师专业成长方式的影响。
纵观国内基础教育界，名师工作室的建立已成为一个比较普遍的专业发展平台。纵观当下的学科发展特点，单一方式的教学培训已不能完全适应发展的需求，不能根本上解决一个教师专业发展的瓶颈。过去的名师成长模式正面临着网络时代带来的瓦解。多元发展，是当下教师专业发展的基本特征。青年教师信息摄取能力极强，但是，生活阅历、工作经验又相对不足，如何平衡这些信息和自身阅历的矛盾，是当下青年教师专业发展需要重思考的。从根本上优化专业知识结构，夯实专业底气，建构广阔的知识背景，储备长久自我发展的动力，着眼的是青年教师的综合文化素养培养是我校“青研中心”着力的方向。
二、目标
自2019年8月建校以来，我们对校本研修的任务进行了分解，确保人人有任务，事事有人干，从而为校本研修的有效推进提供坚强的组织保障。我们按照计划，通过理论培训、专题报告、教学实践、课例分析、教学科研等多种形式推进校本研修的深入研究。我们主要从以下三方面展开：
1.搭建我校85后青年教师发展平台，架构学科专业发展梯队，储备学科青年教师骨干力量，整合科研中心组力量，带动学科青年教师群体性专业发展。
2.形成85后青年教师专业发展的一种全新的探索。组建一个亲情化的教师发展社区，整合名师工作室和网师的优点，全景式扶持青年教师专业发展。
3.多学科整合式发展。不拘泥于传统的学科工作室，打通学科界限，立足教育高度，提升青年教师的教学专业素养和教育专业精神。
三、策略
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
“崇小在一起”青年教师专业发展研究中心（以下简称“青研中心”），本中心旨在搭建我校青年教师发展平台，架构学科专业发展梯队，储备学科青年教师骨干力量，整合科研中心组力量，配合市研训中心及各市级名师工作室开展学科建设，带动学科青年教师群体性专业发展。
（一）五大发展维度
1.教育理想
众多优秀教师的成长证明，对教育教学的深挚热爱，对教育事业的不懈追求，是最终促使其走向巅峰的主要动力。教育理想，应该伴随一个教师的整个成长期。小学，所有的学科都具备奠基性，教师更应该将学生终生发展作为自己事业追求的不竭动力。高尚的教育情怀，坚定的教育信念，完善的教育人格，是“青研中心”今后发展的标杆。让教育大师走近青年，让教育精神贴近现实，让学科教学始终朝向学科教育发展，是贯穿整个“青研中心”发展的使命。
2.文化视野
任何一个学科，它都是人类文化的智慧结晶。一个成熟的教师，必然是一个关注文化发展的人，是一个具备比较全面文化素养的人，是一个有着宏观文化视野的人。广泛的阅读涉略，敏锐的文化眼光，多元的兴趣爱好，使教师摆脱匠气，减少职业倦怠，开阔学生眼界，让教育教学和文化生活打通，呈现大学科教学的气象。一个优秀的青年教师，应该具备这样的文化视野，这也是开发课程的主要能力。
3.课程意识
单一的知识教学永远不能带来根本性变革。一个完整清晰的课程视角，是一个优秀青年老师长足发展的重要能力之一。“青研中心”将改变以往学段独立的课堂教学研究，而将课堂、教材、学生等研究放置在整个小学阶段课程发展中考量。所有的教学都是课程意识下的教学，所有的课堂都是课程意识下的课堂。使每一位参训的教师，都具备比较完整的课程观点。
4.专业深度
扎实的学科专业知识，清晰的学科知识序列，深厚的教材解读能力，灵动的课堂教学艺术，娴熟的教育科研能力，都是一个青年教师发展的专业要求。这也是“青研中心”集结优秀人才，着力所要开拓的方面。其中尤以学术著作阅读、课堂教学改革来推动教育科研发展相结合为重。提升青年教师的课程实践智慧，培养青年教师的教学实践能力，锤炼青年教师的教育科研能力。
5.品牌塑造
“青研中心”将积极配合教育研训中心开展工作，有分有合。同时发展青年教师培训的鲜明特点，努力开拓培训模式，塑造培训品牌，建立人才梯队，推出教学新人。与省内外名师工作室、“青研中心”建立广泛合作关系。建立教学联谊、送教展示、校本研训、外出考察、生活沙龙、电影赏析等的研训机制，将核心骨干力量发扬光大。
（二）五大行动策略
1.教育理论研修
阅读和写作，将成为“青研中心”的基本研讨形式。尤其是教育教学理论经典著作，采用精读和选读相结合的办法，形成观点碰撞，交流读书体会。在读的基础上孕育写的动力，掌握教育科研的基本方法，结合教学实践，坚持行动研究。
2.课堂教学观察
课堂教学是教育教学的主阵地，也是每一位老师的精神田园。以日常教学为抓手，在课程意识的关照下，进行真实课堂的观察研究和行为跟进。逐步挖掘学员的教学特质，取长补短，形成各自的教学基本策略。引导青年教师由外而内地建立课堂基本精神，关注学科内部规律，落实课标理念，注重语言的表达和运用，注重师生课堂对话的精神互动，倡导宽容而严谨、自由而规范、有师生尊严的人文课堂。