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上课是一门艺术，复习课堪艺术中的“精品”。新课程改革下，“复习课究竟该怎样上更高效”已成为一线教师“头疼”的事情。通过多年实践与反思，笔者认为，“精讲、精练、精评”模式是有效提高复习效率的重要步伐。
一、精讲
刚开始上课时，学生的思维积极， 反应敏捷，课堂气氛活跃，随着教学进展以及各信息刺激物强度降低，学生思维渐趋迟缓，课堂气氛转向沉闷，学生只是被动的听讲，被动的练习思维失去活力，教学效果降低， 在第三十分钟左右，学生进入“思维波谷区”，即学生大脑产生疲惫，思维敏锐性急剧下降，甚至不愿思考。因此，在复习过程中，教师应该采用“精讲”策略，巧渡“思维波谷区”，教师“精”讲应采用以下策略：
1、多向提问，巧妙控制。第一，提问问题的难易度要考虑学生的差异性。第二，，提问时机要把握好，这样更有效，如：提问于学生的疑惑处、提问于学生新旧知识的衔接处、提问于教学环节的关键处、提问于学生思维的转折处。第三，提问反馈要及时。
2、纵向控制，逐层深人。教学要善于不断提出问题，引导学生步步为营，逐层的解决问题，学生思维就不会松懈，会自然跟着教师的思维走。要点归纳的原则是要严谨准确、简洁明了，对学生的归纳不够完善和不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知准确无误地进入学生的头脑。
3、归纳要点，整合知识。从当前英语高考的题目看，很多题目的设计牵扯到多个知识点，而这些知识点之间有着交叉的关系，因此，在加强基础知识复习的同时，也要挖掘知识点间的内在联系，有效地实现知识的迁移和运用，真正提高学生的综合能力。
二、精练
我们知道，虽然高考试题年年“花样翻新”，但高考试题考查的基础知识基本不变，只是翻新了语言点的载体，万变不离其宗，所以，在平时练习时，就应该从多个角度去理解、分析、扩展知识面，提高知识迁移能力。
1、以教材为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力。
当我们又一次拿起曾在高一高二学习过的课本时，教师想授与学生的和学生想要学的较第一次学习有着一定的区别。教师要从新站在一定的高度驾驭教材，合理取舍，处理精读材料，从弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构为基础，批判地分析作者的观点，写作目的等从而达到对文章更好的理解，最终要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。
2、以基础为重，辅以练习，提高解题正确率。
教师在给学生授与解题方法的时候，就单项选择题为例，有不少的试题都是多题一解，出题者只是改变了题干中的部分不关键的意群，然而对于学生来讲，就需要老师带领学生对具有共性的问题进行摸索，反复讲解，从而达到举一反三，触类旁通的效果融汇贯通。当然我们也会发现一题多变的状态，因题干小小的一个变化会产生结果的大相径庭。所以，必要的，一定量的练习是不可少的。在整个反复的操练中，教师应该建议学生建立自己的错题本，不断总结，学会分析题目中所考察的的语言点，把握命题人的命题意图。
在我个人的教学中，一直鼓励学生去发现和总结解题的方法，有不少同学能熟练的掌握不全法，简化法，对比法，代入法等解题策略，实践证明，大部分学生的解题能力有了一定的提高。
3、围绕单元词汇教学练笔，促进学生写作能力提高。
众所周知，单元词汇之间有着一定的关系，它们是在一个大的话题下的相关的词汇，围绕单元话题的词汇教学是指，在课堂阅读时对词汇进行分类和即时性运用，把词汇的的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。
例如：在一轮复习到MODULE5 时，课文中出现了be at war， bring up， follow one’s advice， be proud of， look after， in conclusion等短语时，让学生尝试用所给的词汇，发挥自己的想象，写出一篇文章。一些毫无关系的短语，要连成一篇文章，对于学生来讲就要思考如何把他们联系在一起，那学生就要谋篇布局，逻辑连接，语篇联系。结果证明，学生的潜能是我们老师不能低估的，一位学生用所给的词汇写出了一篇很好的《小爸爸》观后感。通过每个单元词汇教学，促进学生写作能力的提高。
三、精评
在高考复习阶段，师生基本每天都是练习、考试然后讲评。试卷讲评是高水平的综合复习课、是展示教师业务素质的“舞台”、是提高复习质量的重要环节。
1、讲评要有的放矢。讲评试卷课不能开课就讲试卷，讲评前，我个人觉得最重要最基础的就是教师要对学生的答题情况进行了解，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析哪种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
2、讲评要有重难点。科学证明，学生很难在一节课都集中精力，一节课会出现“思维波谷区”。所以，教师讲评时，教师应该侧重重难点的讲评分析，对失分的试题做详细分析、中度失分的试题做一般分析、低度失分的试题不做分析。通过这样的方法突出教学的重点，绝对不能见题就讲，这样只会贪多失误。
3、讲评要有合理拓展。试题由于受考试卷面、考试时间的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以“点”带“面”来考查学生的英语知识与能力。因此，讲评时教师不能就题论题的讲评，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识点之间的横向和纵向联系，达到“举一反三”的功效。
4、讲评不只是老师的事情。不管是一节普通的常态课还是一节试卷讲评课，教师都应该给予充分思维和发言的时间和权利，要有师生互动，生生互动的活动，通过学生积极主动地参与和讨论，调动学生学习的积极性，这样更容易让学生度过“思维波谷区”，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于英语知识的掌握和解题能力的提高。
总之，在新课程改革下，教师应该转变角色，不能再大包揽，不能再涛涛不绝的讲。实践证明，教师讲得再多，讲得再好，学生不理解、不会用，教师所做的一切都是白费。因此，教师要鼓励学生，指导学生去自主学习，乐于探究。
综上所述，教师运用“精讲、精练、精评”模式利于提高英语复习效率。
一、精讲
刚开始上课时，学生的思维积极， 反应敏捷，课堂气氛活跃，随着教学进展以及各信息刺激物强度降低，学生思维渐趋迟缓，课堂气氛转向沉闷，学生只是被动的听讲，被动的练习思维失去活力，教学效果降低， 在第三十分钟左右，学生进入“思维波谷区”，即学生大脑产生疲惫，思维敏锐性急剧下降，甚至不愿思考。因此，在复习过程中，教师应该采用“精讲”策略，巧渡“思维波谷区”，教师“精”讲应采用以下策略：
1、多向提问，巧妙控制。第一，提问问题的难易度要考虑学生的差异性。第二，，提问时机要把握好，这样更有效，如：提问于学生的疑惑处、提问于学生新旧知识的衔接处、提问于教学环节的关键处、提问于学生思维的转折处。第三，提问反馈要及时。
2、纵向控制，逐层深人。教学要善于不断提出问题，引导学生步步为营，逐层的解决问题，学生思维就不会松懈，会自然跟着教师的思维走。要点归纳的原则是要严谨准确、简洁明了，对学生的归纳不够完善和不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知准确无误地进入学生的头脑。
3、归纳要点，整合知识。从当前英语高考的题目看，很多题目的设计牵扯到多个知识点，而这些知识点之间有着交叉的关系，因此，在加强基础知识复习的同时，也要挖掘知识点间的内在联系，有效地实现知识的迁移和运用，真正提高学生的综合能力。
二、精练
我们知道，虽然高考试题年年“花样翻新”，但高考试题考查的基础知识基本不变，只是翻新了语言点的载体，万变不离其宗，所以，在平时练习时，就应该从多个角度去理解、分析、扩展知识面，提高知识迁移能力。
1、以教材为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力。
当我们又一次拿起曾在高一高二学习过的课本时，教师想授与学生的和学生想要学的较第一次学习有着一定的区别。教师要从新站在一定的高度驾驭教材，合理取舍，处理精读材料，从弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构为基础，批判地分析作者的观点，写作目的等从而达到对文章更好的理解，最终要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。
2、以基础为重，辅以练习，提高解题正确率。
教师在给学生授与解题方法的时候，就单项选择题为例，有不少的试题都是多题一解，出题者只是改变了题干中的部分不关键的意群，然而对于学生来讲，就需要老师带领学生对具有共性的问题进行摸索，反复讲解，从而达到举一反三，触类旁通的效果融汇贯通。当然我们也会发现一题多变的状态，因题干小小的一个变化会产生结果的大相径庭。所以，必要的，一定量的练习是不可少的。在整个反复的操练中，教师应该建议学生建立自己的错题本，不断总结，学会分析题目中所考察的的语言点，把握命题人的命题意图。
在我个人的教学中，一直鼓励学生去发现和总结解题的方法，有不少同学能熟练的掌握不全法，简化法，对比法，代入法等解题策略，实践证明，大部分学生的解题能力有了一定的提高。
3、围绕单元词汇教学练笔，促进学生写作能力提高。
众所周知，单元词汇之间有着一定的关系，它们是在一个大的话题下的相关的词汇，围绕单元话题的词汇教学是指，在课堂阅读时对词汇进行分类和即时性运用，把词汇的的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。
例如：在一轮复习到MODULE5 时，课文中出现了be at war， bring up， follow one’s advice， be proud of， look after， in conclusion等短语时，让学生尝试用所给的词汇，发挥自己的想象，写出一篇文章。一些毫无关系的短语，要连成一篇文章，对于学生来讲就要思考如何把他们联系在一起，那学生就要谋篇布局，逻辑连接，语篇联系。结果证明，学生的潜能是我们老师不能低估的，一位学生用所给的词汇写出了一篇很好的《小爸爸》观后感。通过每个单元词汇教学，促进学生写作能力的提高。
三、精评
在高考复习阶段，师生基本每天都是练习、考试然后讲评。试卷讲评是高水平的综合复习课、是展示教师业务素质的“舞台”、是提高复习质量的重要环节。
1、讲评要有的放矢。讲评试卷课不能开课就讲试卷，讲评前，我个人觉得最重要最基础的就是教师要对学生的答题情况进行了解，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析哪种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
2、讲评要有重难点。科学证明，学生很难在一节课都集中精力，一节课会出现“思维波谷区”。所以，教师讲评时，教师应该侧重重难点的讲评分析，对失分的试题做详细分析、中度失分的试题做一般分析、低度失分的试题不做分析。通过这样的方法突出教学的重点，绝对不能见题就讲，这样只会贪多失误。
3、讲评要有合理拓展。试题由于受考试卷面、考试时间的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以“点”带“面”来考查学生的英语知识与能力。因此，讲评时教师不能就题论题的讲评，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识点之间的横向和纵向联系，达到“举一反三”的功效。
4、讲评不只是老师的事情。不管是一节普通的常态课还是一节试卷讲评课，教师都应该给予充分思维和发言的时间和权利，要有师生互动，生生互动的活动，通过学生积极主动地参与和讨论，调动学生学习的积极性，这样更容易让学生度过“思维波谷区”，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于英语知识的掌握和解题能力的提高。
总之，在新课程改革下，教师应该转变角色，不能再大包揽，不能再涛涛不绝的讲。实践证明，教师讲得再多，讲得再好，学生不理解、不会用，教师所做的一切都是白费。因此，教师要鼓励学生，指导学生去自主学习，乐于探究。
综上所述，教师运用“精讲、精练、精评”模式利于提高英语复习效率。