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摘要：会计专业的实践教学环节决定着会计教学和会计人才培养的优劣，实践教学环节的改革已成为当前会计人才培养模式改革的关键。分析当前中职会计实践教学存在的主要问题，并结合学校开展的校企合作尝试，依托会计中介机构开展会计实践教学的优势，提出以校企合作为重点，以会计中介机构为依托，以就业为导向的会计专业人才培养新模式，具有一定的借鉴意义。
关键词：中职会计实践教学；教学模式；会计中介机构
作者简介：夏昌平，男，东莞市电子科技学校会计师，硕士，主要研究方向为财务会计教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0024-04
中等职业学校的会计专业肩负着服务当地经济，为当地企、事业单位培养“应用型”初级会计人才的历史使命。然而现实情况却令人担忧，近几年来，中职学校会计专业毕业生的专业对口就业率一直不高，毕业后大部分从事文员、售货员、收银员等非会计岗位工作，这给中职会计专业的教学和发展带来了很大的挑战。一方面，大批会计专业的毕业生由于缺乏实践经验而找不到合适的工作；另一方面，众多的用人单位却又为招聘不到实用的会计人才而犯愁，究其根本原因，是现有的会计专业教学和培养模式存在问题。传统会计教学重理论、轻实践，实践教学环节薄弱，人才培养模式也有闭门造车之嫌，满足学历教育任务的完成，忽视学生就业能力的提升，导致毕业生缺乏独立的动手操作能力和较高的职业素养，不能迅速适应岗位工作的要求。会计相比其他社会学科有着更高的社会实践性要求，可以说，实践性教学环节直接决定着会计教学和会计人才培养的优劣。会计实践教学环节的改革，已成为当前会计人才培养模式改革的关键。
一、当前中职会计专业实践教学存在的主要问题
通过调查东莞市部分中等职业学校会计专业的教学现状，大部分学校均意识到会计实践教学的重要性，认为校内模拟实训与校外实习基地相结合是中职会计专业实践教学的一种有效发展模式，部分学校也规划了岗位认知实习、课程单项模拟实训、毕业前校内综合模拟实习、专业顶岗实习等系统的会计实践教学环节，但在实施过程中，仍存在诸多问题，有待探讨。
（一）课程体系设置方面存在重理论、轻实践的现象，实践类课程缺乏必要的课时保障和具体的教学安排
大部分学校的会计专业教学计划中，理论课程占七成以上，少有明确的实践课时安排和要求。部分学校以考证、完成教学进度为由，教学方式上仍以传统的课堂理论讲授为主，学生评价仍以试卷考试成绩定优劣；教学活动中以教师为中心，忽视学生的能动性要求，忽略学生动手能力的培养，少有的一些实践课也由于组织不当，变成了理论的练习课。对中职会计专业的学生来说，较强的动手操作能力是其今后竞争的主要优势，也是其在社会上的立身之本。现代企业对会计专业的学生就业要求能够实现岗位的“零过渡”，都想招聘“熟手”，然而，传统以理论教学为主的教学模式忽视的恰恰就是学生动手操作能力的培养，毕业生缺乏独立的实务操作能力和较高的职业素养，远远达不到用人单位的要求。
（二）校内模拟实训场地、硬件设备、软件设施等配备不完善，使用率不高，达不到实践实训教学的效果和要求
大部分学校都配有校内手工会计模拟实训室，条件好的还配有会计电算化实训室，购置安装了用友通、福思特会计模拟实训系统等软件，但普遍使用率不高，有的甚至成为摆设，原因有很多。（1）在观念上，许多学校管理者普遍认为会计专业就是一个“投入低、产出高”的专业，不需要太多的资金投入，导致实训经费投入普遍短缺，实训场地数量少且简陋，设备更新换代慢，仿真度低，很难为学生提供一个真实的工作情景，实训效果不佳；加之部分学校会计专业人数较多，场地设施不足，难以容纳多班、多人同时实训，无奈之余，干脆固守三尺讲台，实践课变成了理论练习课；（2）实践类课程较特殊，具有较强的连贯性和系统性，很多实践项目和内容不是一、两节课能解决的，受传统课时、节数划分的限制，许多学校在安排实践实训课程时，与其他理论课程、科目产生了冲突，没有妥善解决，通常是以牺牲实践课为代价。
（三）模拟实训课程本身存在的问题
校内综合模拟实习是目前许多学校采用的主要方式，这种方式在一定程度上解决了会计理论知识与实践相脱节的矛盾，但仍存在许多问题。（1）模拟实验的资料大部分经过了筛选，且业务类别单一，部分采用文字描述，与真实的业务有一定的差距，缺乏多样性、针对性和仿真性，不能反映现实工作中企业会计核算时遇到的各种繁杂的经济问题；（2）实训内容上，注重凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等基本技能的训练，但由于业务缺乏真实感，业务面较窄，难以营造会计工作的真实情境，如与客户、供应商的业务往来情境，与工商、银行、税务等形成的各种关系情境，导致学生对企业整体的业务流程、经营战略等把握不够，缺乏独立的职业判断能力和执业能力；实验项目局限于会计核算，忽略了其他会计职能的训练，学生的会计工作能力无法得到全面訓练；（3）综合实训大部分采用混岗实习的方式，一个人完成全部岗位工作，淡化了会计工作岗位分工，使学生岗位意识不强，对实际工作岗位职责、企业内部牵制制度等缺乏认识。
（四）校外实训基地建设是制约会计专业实践教学的瓶颈，岗位认知实习、专业顶岗实习难以落到实处，流于形式
由于会计岗位的特殊性，每家企事业单位对会计人员的需求十分有限，在安排学生实习次数、实习人数及时间段方面都受到一定限制，因此，校外实训基地建设非常困难，且经费投入大，效果不明显；再有，企业怕学生实习干扰正常生产工作秩序，影响企业正常的生产经营与经济效益，学校也不可能给予对方经济上的补偿，因此，许多企事业单位根本不愿意接受实习生。由于校外实训基地的缺乏，加上一些学校出于安全、管理等因素的考虑，学生的校外见习、专业顶岗实习不可能真正落到实处，即使有企事业单位同意接收在校生实习，但由于会计信息是商业秘密，学生到企业顶岗实习，多数情况下只能旁观或做辅助性工作，甚至从事一些与会计无关的日常杂事，长期如此，使得学校和学生对校外实习都失去了兴趣。 （五）师资水平存在的问题
现阶段职业学校大部分专业课教师是大学毕业后直接来学校工作的，工作经历简单、缺乏专业工作的实践经验，授课偏重理论讲解，实践教学能力有待提高。虽然有政策也有学校支持老师到相关的单位进行专业实践、锻炼，但由于时间短、身份特殊，很难进入角色，接触的东西有限。教师的实践技能也制约了会计专业实践教学的开展。
二、校企结合：探索会计专业实践教学的新模式
面对上述问题，东莞市电子科技学校会计教学团队积极思考，努力探索新的会计实践教学模式。经过市场调研、考察，我们意识到，没有行业、企业参与的专业教育是苍白的、无力的，走校企合作办学的路子是解决问题的关键。
从2006年开始，我们走访了大量的企事业单位，尝试将企业“请进来”，但在洽谈的过程中发现，工商类的企业单位与学校合作的意愿不强。一方面，会计岗位对企业来讲是一个非常敏感的岗位，没有哪个单位愿意向学校公开自己的财务信息，即使勉强接受部分实习生，也可能只是在财务部门干一些打杂、跑腿的事；另一方面，工商企业受行业限制，业务单一，能提供的实习岗位也有限，不适合开展大规模的实习、实训。最终，我们将目标锁定了会计（税务）师事务所、代理记账公司等会计中介服务机构。这类机构独立于企业之外，专业从事会计、税务等方面的服务，专业人才聚集，业务种类多样，是会计专业毕业生实习、积累经验的最佳平台。
市场调查显示，经济发展对社会中介机构的需求和依赖程度越来越高。广东经济发展迅速，工厂、企业数量众多，类型各异，为会计中介服务行业的发展创造了良好的条件。据统计，仅东莞市每个镇区平均都有大小各类会计（税务）师事务所（含分支机构）、代理记账公司等二三十家左右，而每家机构一般都代理着几十家甚至几百家企业的账目业务，每年三四月份更是事务所业务繁忙的时期，用工需求量大，这为我们的实习、就业提供了良好的市场支撑。加强与这些会计中介服务机构的联系与合作，可以有效的弥补我们会计专业实践教学的不足，为学生专业成长提供一个良好的平台。从2006年开始，我们尝试与学校周边的会计中介机构合作，并与东莞市大正会计师事务所、德信康会计师事务所等签订了合作协议，采取学校推荐和学生自行联系的方式，组织学生到会计师事务所、代理记账公司进行见习和毕业实习，并有部分优秀的毕业生实现了在会计中介机构成功就业。
经过几年的实践探索，依托会计中介机构开展会计专业实践教学应是一条可行并且有效地途径，具有明显的优势：（1）会计中介机构业务种类多样，涉及代理记账、税务代理、审计、代办工商、税务登记等多种类型，而且对象遍及各行各业，需要与客户进行沟通、强化服务、为客户保密、遵守职业道等，这对学生的综合执业能力和良好的职业素养是一个全面的锻炼；（2）会计中介机构具有一批高素质的专业人才，可以有效弥补我们专业教师实践教学技能的不足，聘请行业专业人士做兼职教师，充实专业教师队伍的设想也成为可能；（3）会计中介机构真实的工作情景，真实的账务、税务问题，克服了校内模拟实训课程、场地及设施设备的不足，实现了与会计工作岗位真正的“零接触”；（4）在实训中能够接触到最新的专业知识和技能，通过与合作单位的沟通，能够及时调整教学计划和内容，把工作中的真实案例带进课堂，使会计专业教学更具针对性和实用性；（5）由于会计中介机构的合作意愿强，有接受实习生的需要，实现了学校与行业、企业教育资源的整合，为学生提供了一个很好的平台，达到互惠、互利，实现了多赢。
三、依托会计中介机构：建立以就业为导向的会计人才培养新模式
2009年6月，在学校领导的大力支持下，加大了与会计中介机构的合作力度，由部分合作事务所的负责人亲自面试挑选，组建了“校企合作专班”，尝试建立一种依托会计中介機构，并以就业为导向的会计人才培养新模式。
“专班”采取“项目管理”的模式，由学校部分专业课教师和事务所专业人士组成项目小组，负责专班的教学和管理。在校企双方共同探讨的基础上，我们为专班学生的专业成长规划了三个阶段。
（一）校内专业基础知识的学习阶段
此阶段，我们做了如下的尝试：（1）校企双方共同制定学生的专业技能培养目标：即熟练掌握会计、税收等方面的基本知识、技能和方法，熟悉用友、金蝶等财务软件的操作；能够独立运用相关知识进行中、小企业的账务处理、纳税申报及相关涉税事务的处理，为企业提供财税咨询、代办工商、税务登记等方面的服务；协助注册会计（税务）师等从事所得税汇算清缴、年度会计报告等方面的审计工作；（2）校企共建课程体系。通过与事务所、代理记账公司专业人士的沟通，及时调整了课程计划和教学内容，增加了“税务会计”、“审计案例与实训”等课程，加强了审计、进出口贸易、外币核算、进出口关税和退税及部分企业事务代理业务（如注册验资、代办执照、税务登记、一般纳税人认定）等方面知识的学习；（3）聘请事务所专业人士来学校开展专业性讲座或教学指导。如审计课程，放弃了理论知识的讲授，聘请有经验的注册会计师来学校进行审计程序和案例的专题讲座；对于现行的纳税信息化管理问题，邀请往届在事务所工作的毕业生回校进行经验交流，介绍网上申报、电子报税等操作流程；（4）加强学生的职业素养、职业道德教育，提升学生的就业能力；（5）不定期安排学生到事务所进行见习和顶岗实习；（6）规划与事务所合作建立“产、教、学”一体化教室，拟聘部分专业人士为长期兼职教师，充实专业教师队伍。
（二）毕业顶岗实习阶段
利用会计中介机构这个良好的平台，保证专班的每一个学生都能进入事务所或代理记账公司进行毕业前顶岗实习，并保证每个实习生都有事务所专业人士指导；学校教师实行“导师制”，全程进行跟踪、指导，并组织学生定期进行总结、交流。实习期不得少于4个月，实习期满由事务所指导教师和学校指导教师共同考核评定实习成绩。
（三）就业阶段
为学生规划了三条就业途径：（1）根据事务所的用工需求，部分表现优异的学生直接被事务所录用；（2）事务所利用自己广大的客户信息资源，在实习结束后推荐实习生去客户单位从事会计、出纳等岗位工作；（3）利用自己在事务所积累的经验，主动应聘公司、企业的会计类岗位工作。
经过一年多的努力，效果显著。第一届校企合作专班实现了100%专业对口实习，用人单位普遍反映学生专业基础扎实，心态良好，踏实肯干；实习期结束时，有35%左右的同学成功被事务所或代理记账公司录用，实现了从实习生到正式员工的转变，能独立处理多家中小企业的账务和税务问题，并有部分同学被事务所推荐至自己的客户单位从事财务会计工作，另有部分同学也利用自己实习积累的经验成功竞争到公司、企业的财务会计工作。
如今，校企合作专班已运行至第五届，学生的实习、就业情况良好，为当地培养了大批从事代理记账及中小企业会计工作的人才，也有学生应聘到东莞市技嘉电子有限公司这样知名的外企从事财务会计工作。笔者认为，学校尝试的会计专业人才培养模式以校企合作为重点，以会计中介机构为依托，以就业为导向，采用项目管理的方式，有效地吸纳了行业、企业的教育资源，实现了教育资源的共享，突破了会计实践教学环节薄弱的瓶颈制约，实现了中等职业教育服务于区域经济发展的目的，推进了会计人才培养模式改革和培养途径的优化，是一种全新的校企合作尝试，值得推广。
参考文献：
[1]汪榜江.基于“双仿真”的代理记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009（29）：74-75.
[2]郭晖.谈依托会计中介机构开展会计综合实训[J].财会月刊，2010（2·下旬）：106-107.
[3]刘文宇.“代理记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（1）：21-22.
[4]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友，2006（3·下半月）：90-91.
[5]沈燕.高职会计实践教学面临的困境及解决途径[J].广东女性职业教育论坛，2009（4）：6.
[6]曾月渂.高校会计专业实践教学模式探析[J].高教论坛，2010（2）：106.
[责任编辑秦涛]
关键词：中职会计实践教学；教学模式；会计中介机构
作者简介：夏昌平，男，东莞市电子科技学校会计师，硕士，主要研究方向为财务会计教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0024-04
中等职业学校的会计专业肩负着服务当地经济，为当地企、事业单位培养“应用型”初级会计人才的历史使命。然而现实情况却令人担忧，近几年来，中职学校会计专业毕业生的专业对口就业率一直不高，毕业后大部分从事文员、售货员、收银员等非会计岗位工作，这给中职会计专业的教学和发展带来了很大的挑战。一方面，大批会计专业的毕业生由于缺乏实践经验而找不到合适的工作；另一方面，众多的用人单位却又为招聘不到实用的会计人才而犯愁，究其根本原因，是现有的会计专业教学和培养模式存在问题。传统会计教学重理论、轻实践，实践教学环节薄弱，人才培养模式也有闭门造车之嫌，满足学历教育任务的完成，忽视学生就业能力的提升，导致毕业生缺乏独立的动手操作能力和较高的职业素养，不能迅速适应岗位工作的要求。会计相比其他社会学科有着更高的社会实践性要求，可以说，实践性教学环节直接决定着会计教学和会计人才培养的优劣。会计实践教学环节的改革，已成为当前会计人才培养模式改革的关键。
一、当前中职会计专业实践教学存在的主要问题
通过调查东莞市部分中等职业学校会计专业的教学现状，大部分学校均意识到会计实践教学的重要性，认为校内模拟实训与校外实习基地相结合是中职会计专业实践教学的一种有效发展模式，部分学校也规划了岗位认知实习、课程单项模拟实训、毕业前校内综合模拟实习、专业顶岗实习等系统的会计实践教学环节，但在实施过程中，仍存在诸多问题，有待探讨。
（一）课程体系设置方面存在重理论、轻实践的现象，实践类课程缺乏必要的课时保障和具体的教学安排
大部分学校的会计专业教学计划中，理论课程占七成以上，少有明确的实践课时安排和要求。部分学校以考证、完成教学进度为由，教学方式上仍以传统的课堂理论讲授为主，学生评价仍以试卷考试成绩定优劣；教学活动中以教师为中心，忽视学生的能动性要求，忽略学生动手能力的培养，少有的一些实践课也由于组织不当，变成了理论的练习课。对中职会计专业的学生来说，较强的动手操作能力是其今后竞争的主要优势，也是其在社会上的立身之本。现代企业对会计专业的学生就业要求能够实现岗位的“零过渡”，都想招聘“熟手”，然而，传统以理论教学为主的教学模式忽视的恰恰就是学生动手操作能力的培养，毕业生缺乏独立的实务操作能力和较高的职业素养，远远达不到用人单位的要求。
（二）校内模拟实训场地、硬件设备、软件设施等配备不完善，使用率不高，达不到实践实训教学的效果和要求
大部分学校都配有校内手工会计模拟实训室，条件好的还配有会计电算化实训室，购置安装了用友通、福思特会计模拟实训系统等软件，但普遍使用率不高，有的甚至成为摆设，原因有很多。（1）在观念上，许多学校管理者普遍认为会计专业就是一个“投入低、产出高”的专业，不需要太多的资金投入，导致实训经费投入普遍短缺，实训场地数量少且简陋，设备更新换代慢，仿真度低，很难为学生提供一个真实的工作情景，实训效果不佳；加之部分学校会计专业人数较多，场地设施不足，难以容纳多班、多人同时实训，无奈之余，干脆固守三尺讲台，实践课变成了理论练习课；（2）实践类课程较特殊，具有较强的连贯性和系统性，很多实践项目和内容不是一、两节课能解决的，受传统课时、节数划分的限制，许多学校在安排实践实训课程时，与其他理论课程、科目产生了冲突，没有妥善解决，通常是以牺牲实践课为代价。
（三）模拟实训课程本身存在的问题
校内综合模拟实习是目前许多学校采用的主要方式，这种方式在一定程度上解决了会计理论知识与实践相脱节的矛盾，但仍存在许多问题。（1）模拟实验的资料大部分经过了筛选，且业务类别单一，部分采用文字描述，与真实的业务有一定的差距，缺乏多样性、针对性和仿真性，不能反映现实工作中企业会计核算时遇到的各种繁杂的经济问题；（2）实训内容上，注重凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等基本技能的训练，但由于业务缺乏真实感，业务面较窄，难以营造会计工作的真实情境，如与客户、供应商的业务往来情境，与工商、银行、税务等形成的各种关系情境，导致学生对企业整体的业务流程、经营战略等把握不够，缺乏独立的职业判断能力和执业能力；实验项目局限于会计核算，忽略了其他会计职能的训练，学生的会计工作能力无法得到全面訓练；（3）综合实训大部分采用混岗实习的方式，一个人完成全部岗位工作，淡化了会计工作岗位分工，使学生岗位意识不强，对实际工作岗位职责、企业内部牵制制度等缺乏认识。
（四）校外实训基地建设是制约会计专业实践教学的瓶颈，岗位认知实习、专业顶岗实习难以落到实处，流于形式
由于会计岗位的特殊性，每家企事业单位对会计人员的需求十分有限，在安排学生实习次数、实习人数及时间段方面都受到一定限制，因此，校外实训基地建设非常困难，且经费投入大，效果不明显；再有，企业怕学生实习干扰正常生产工作秩序，影响企业正常的生产经营与经济效益，学校也不可能给予对方经济上的补偿，因此，许多企事业单位根本不愿意接受实习生。由于校外实训基地的缺乏，加上一些学校出于安全、管理等因素的考虑，学生的校外见习、专业顶岗实习不可能真正落到实处，即使有企事业单位同意接收在校生实习，但由于会计信息是商业秘密，学生到企业顶岗实习，多数情况下只能旁观或做辅助性工作，甚至从事一些与会计无关的日常杂事，长期如此，使得学校和学生对校外实习都失去了兴趣。 （五）师资水平存在的问题
现阶段职业学校大部分专业课教师是大学毕业后直接来学校工作的，工作经历简单、缺乏专业工作的实践经验，授课偏重理论讲解，实践教学能力有待提高。虽然有政策也有学校支持老师到相关的单位进行专业实践、锻炼，但由于时间短、身份特殊，很难进入角色，接触的东西有限。教师的实践技能也制约了会计专业实践教学的开展。
二、校企结合：探索会计专业实践教学的新模式
面对上述问题，东莞市电子科技学校会计教学团队积极思考，努力探索新的会计实践教学模式。经过市场调研、考察，我们意识到，没有行业、企业参与的专业教育是苍白的、无力的，走校企合作办学的路子是解决问题的关键。
从2006年开始，我们走访了大量的企事业单位，尝试将企业“请进来”，但在洽谈的过程中发现，工商类的企业单位与学校合作的意愿不强。一方面，会计岗位对企业来讲是一个非常敏感的岗位，没有哪个单位愿意向学校公开自己的财务信息，即使勉强接受部分实习生，也可能只是在财务部门干一些打杂、跑腿的事；另一方面，工商企业受行业限制，业务单一，能提供的实习岗位也有限，不适合开展大规模的实习、实训。最终，我们将目标锁定了会计（税务）师事务所、代理记账公司等会计中介服务机构。这类机构独立于企业之外，专业从事会计、税务等方面的服务，专业人才聚集，业务种类多样，是会计专业毕业生实习、积累经验的最佳平台。
市场调查显示，经济发展对社会中介机构的需求和依赖程度越来越高。广东经济发展迅速，工厂、企业数量众多，类型各异，为会计中介服务行业的发展创造了良好的条件。据统计，仅东莞市每个镇区平均都有大小各类会计（税务）师事务所（含分支机构）、代理记账公司等二三十家左右，而每家机构一般都代理着几十家甚至几百家企业的账目业务，每年三四月份更是事务所业务繁忙的时期，用工需求量大，这为我们的实习、就业提供了良好的市场支撑。加强与这些会计中介服务机构的联系与合作，可以有效的弥补我们会计专业实践教学的不足，为学生专业成长提供一个良好的平台。从2006年开始，我们尝试与学校周边的会计中介机构合作，并与东莞市大正会计师事务所、德信康会计师事务所等签订了合作协议，采取学校推荐和学生自行联系的方式，组织学生到会计师事务所、代理记账公司进行见习和毕业实习，并有部分优秀的毕业生实现了在会计中介机构成功就业。
经过几年的实践探索，依托会计中介机构开展会计专业实践教学应是一条可行并且有效地途径，具有明显的优势：（1）会计中介机构业务种类多样，涉及代理记账、税务代理、审计、代办工商、税务登记等多种类型，而且对象遍及各行各业，需要与客户进行沟通、强化服务、为客户保密、遵守职业道等，这对学生的综合执业能力和良好的职业素养是一个全面的锻炼；（2）会计中介机构具有一批高素质的专业人才，可以有效弥补我们专业教师实践教学技能的不足，聘请行业专业人士做兼职教师，充实专业教师队伍的设想也成为可能；（3）会计中介机构真实的工作情景，真实的账务、税务问题，克服了校内模拟实训课程、场地及设施设备的不足，实现了与会计工作岗位真正的“零接触”；（4）在实训中能够接触到最新的专业知识和技能，通过与合作单位的沟通，能够及时调整教学计划和内容，把工作中的真实案例带进课堂，使会计专业教学更具针对性和实用性；（5）由于会计中介机构的合作意愿强，有接受实习生的需要，实现了学校与行业、企业教育资源的整合，为学生提供了一个很好的平台，达到互惠、互利，实现了多赢。
三、依托会计中介机构：建立以就业为导向的会计人才培养新模式
2009年6月，在学校领导的大力支持下，加大了与会计中介机构的合作力度，由部分合作事务所的负责人亲自面试挑选，组建了“校企合作专班”，尝试建立一种依托会计中介機构，并以就业为导向的会计人才培养新模式。
“专班”采取“项目管理”的模式，由学校部分专业课教师和事务所专业人士组成项目小组，负责专班的教学和管理。在校企双方共同探讨的基础上，我们为专班学生的专业成长规划了三个阶段。
（一）校内专业基础知识的学习阶段
此阶段，我们做了如下的尝试：（1）校企双方共同制定学生的专业技能培养目标：即熟练掌握会计、税收等方面的基本知识、技能和方法，熟悉用友、金蝶等财务软件的操作；能够独立运用相关知识进行中、小企业的账务处理、纳税申报及相关涉税事务的处理，为企业提供财税咨询、代办工商、税务登记等方面的服务；协助注册会计（税务）师等从事所得税汇算清缴、年度会计报告等方面的审计工作；（2）校企共建课程体系。通过与事务所、代理记账公司专业人士的沟通，及时调整了课程计划和教学内容，增加了“税务会计”、“审计案例与实训”等课程，加强了审计、进出口贸易、外币核算、进出口关税和退税及部分企业事务代理业务（如注册验资、代办执照、税务登记、一般纳税人认定）等方面知识的学习；（3）聘请事务所专业人士来学校开展专业性讲座或教学指导。如审计课程，放弃了理论知识的讲授，聘请有经验的注册会计师来学校进行审计程序和案例的专题讲座；对于现行的纳税信息化管理问题，邀请往届在事务所工作的毕业生回校进行经验交流，介绍网上申报、电子报税等操作流程；（4）加强学生的职业素养、职业道德教育，提升学生的就业能力；（5）不定期安排学生到事务所进行见习和顶岗实习；（6）规划与事务所合作建立“产、教、学”一体化教室，拟聘部分专业人士为长期兼职教师，充实专业教师队伍。
（二）毕业顶岗实习阶段
利用会计中介机构这个良好的平台，保证专班的每一个学生都能进入事务所或代理记账公司进行毕业前顶岗实习，并保证每个实习生都有事务所专业人士指导；学校教师实行“导师制”，全程进行跟踪、指导，并组织学生定期进行总结、交流。实习期不得少于4个月，实习期满由事务所指导教师和学校指导教师共同考核评定实习成绩。
（三）就业阶段
为学生规划了三条就业途径：（1）根据事务所的用工需求，部分表现优异的学生直接被事务所录用；（2）事务所利用自己广大的客户信息资源，在实习结束后推荐实习生去客户单位从事会计、出纳等岗位工作；（3）利用自己在事务所积累的经验，主动应聘公司、企业的会计类岗位工作。
经过一年多的努力，效果显著。第一届校企合作专班实现了100%专业对口实习，用人单位普遍反映学生专业基础扎实，心态良好，踏实肯干；实习期结束时，有35%左右的同学成功被事务所或代理记账公司录用，实现了从实习生到正式员工的转变，能独立处理多家中小企业的账务和税务问题，并有部分同学被事务所推荐至自己的客户单位从事财务会计工作，另有部分同学也利用自己实习积累的经验成功竞争到公司、企业的财务会计工作。
如今，校企合作专班已运行至第五届，学生的实习、就业情况良好，为当地培养了大批从事代理记账及中小企业会计工作的人才，也有学生应聘到东莞市技嘉电子有限公司这样知名的外企从事财务会计工作。笔者认为，学校尝试的会计专业人才培养模式以校企合作为重点，以会计中介机构为依托，以就业为导向，采用项目管理的方式，有效地吸纳了行业、企业的教育资源，实现了教育资源的共享，突破了会计实践教学环节薄弱的瓶颈制约，实现了中等职业教育服务于区域经济发展的目的，推进了会计人才培养模式改革和培养途径的优化，是一种全新的校企合作尝试，值得推广。
参考文献：
[1]汪榜江.基于“双仿真”的代理记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009（29）：74-75.
[2]郭晖.谈依托会计中介机构开展会计综合实训[J].财会月刊，2010（2·下旬）：106-107.
[3]刘文宇.“代理记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（1）：21-22.
[4]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友，2006（3·下半月）：90-91.
[5]沈燕.高职会计实践教学面临的困境及解决途径[J].广东女性职业教育论坛，2009（4）：6.
[6]曾月渂.高校会计专业实践教学模式探析[J].高教论坛，2010（2）：106.
[责任编辑秦涛]