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摘 要：小学阶段的数学是一门非常抽象的学科，每一阶段的课程都有着密切的联系。尤其小学生的思维能力相对薄弱，一个阶段的课程没听明白，以后的课程学起来也会很困难。所以，教师在授课时，要根据每一位学生的实际情况改变教学方法，通过多样化的教学方式让学生理解数学概念，提高教学效率。阐述概念教学在小学数学中应用的现状以及主要策略。
关键词：小学数学;概念教学;有效性
随着社会的发展，概念教学已经逐渐成为教师授课最主要的内容，尤其是处于启蒙阶段的小学生，已经成为首要的教学研究对象。然而，概念教学的开展还受到传统教学观念的干扰，导致在开展概念教学时还会有些许不足之处，因此，找到开展概念教学的有效性策略，对于提高小学生数学成绩以及小学数学教学效率有着重要的作用。
一、现阶段小学数学教学中的重难点问题
1.学生对数学不感兴趣
在传统模式下的小学数学教学中，教师都是用最古老的授课方式，通过先教学后讲解，最后用课堂提问的方式来展开教学。可是这种方法对于刚刚从幼儿园迈入小学的学生来说，不容易理解，从而无法让学生真正融入课堂中来，久而久之就会对数学失去兴致。这样不仅影响教师的教学效率，还影响学生的学习成绩以及后续的数学学习。
2.陈旧的教学方法
根据资料显示，现阶段大部分的小学数学教师还是用普通的教学模式把书本上的数学概念一字一句地念给学生。遇到一些复杂的概念，教师就会要求学生死记硬背，不必明白其中的道理。在这种教学模式下，学生没有真正理解知识，成绩自然就不会理想。
3.教学评价方式相对不合理
合理的教学评价可以更好地了解学生的情况。但是传统的小学数学教学中，教师的评价指标并不合理。教师往往只看学生的成绩，认为学习成绩才是学生最重要的一方面，并没有关注学生学习中取得的进步，以至于学生失去学习信心。
4.概念教学脱离现实的数学教学
現在，一些小学教师在进行概念教学时，完全忽略了概念教学的真正含义，一味地主张概念教学的主要内容就是背诵，所以这种教师带出来的学生，可以非常熟练地背诵数学知识点，一到实际应用就会垮掉。导致这种现象的原因无非就是没有真正地理解，这样的概念教学终会以失败告终。
二、概念教学在数学教学中开展的有效策略
1.合理地运用数学情境引入概念教学
在小学数学教学过程中，教师首先需要做的就是用一种新颖的方法把数学概念巧妙地引入课堂，设立问题或小组沟通都是很好的方式。这样做不仅可以让课堂变得有趣，学生更容易融入课堂中，而且能够很好地帮助学生理解并掌握知识，提高学习成绩。举例来说，小学数学概念教学中有一个课时是“米、分米、厘米”。教师对这一数学概念进行授课的时候，可以先让学生拿出准备好的尺子来测量教室里的物体长度，比如书本、课桌、黑板等，这样既可以更好地激发学生的学习兴趣，又可以让他们自主地探索米、分米、厘米之间的数学逻辑关系，从而真正地理解并掌握知识，增强数学课堂的教学效率。
2.建立与数学教材概念相应的教学情境
在教育过程中，教师可以通过工具和具体实物给学生创造感性认识数学概念的条件。在这一过程中，教师要注意做到概念化的延伸与拓展，让学生拓展发散性思维，更好地认识数学概念。许多学者认为学习知识的最好方法来自于自己的主导发现。所以，对数学概念的理解必须要通过认识规则，理解数学教材和数学事实的过程。另外，数学的概念教学主要是加强学生的感性思考，帮助学生建立有概念的认识，最终把握概念的本质，指导后续的学习。
例如，在学习人教版小学四年级《比例尺》这一课时的内容时，学生通过之前的学习已经对地图、平面图有了一定的了解，对“比”的概念也有了相关的认识。当学生轻松地在纸上画出与三角尺同样大小的三角形之后，通过比较可以得出：“实际的边长：图上的边长=1∶1。”然后教师问：“同学们能把一个长100米、宽60米的长方形足球场画在纸上吗？”学生摇摇头，都连连否定。教师问：“生活中我们的地图是怎样绘制出来的？”这时，学生似乎都意识到了什么，把足球场实际的长和宽缩小若干倍以后，就可以画在纸上了。教师运用巧妙的方法，结合实际生活与之前学过的知识，不做任何讲解，就让“比例尺”的概念在学生的大脑中自然生成。
3.与实际生活相联系进行对概念的认知
在数学概念教学中，教师应该以事物的直观形象帮助学生感知数学概念。在概念表现过程中，教师要引导学生摆脱直观的东西，形成抽象的思考。因此，学习活动完成后，不能直接转入摘要和总结的数学教学环节。教师可以通过回忆的方式，引导学生对概念形成认知深化的过程与能力，并引导学生对概念进行抽象的概括与归纳。教师应从小学生感兴趣的游戏活动着手，通过多种游戏教学活动，让学生体验在学中做，在做中感悟，在感悟中升华学习的过程，实现对数学概念的理解和运用学习的目的。
例如在学习人教版小学三年级《百分数的认识》这一章节的内容时，教师就可以将概念的知识点联系学生的实际生活，引入与百分数相关的小游戏。本文以抽奖游戏为例，可以让学生通过实际感受每次抽奖过程，深化对百分比这一概念的认识。进而教师就可以通过游戏获胜几率的多少，来引入百分数的相关概念，让学生对百分数有全面的认识，将抽象的知识概念变得比较灵活。让学生加深对百分数概念的感悟，进一步深入感受到数学知识中这一概念的理解意义，从而更好地把握数学概念。激发学生的参与兴趣，从而更好地引导学生思考，掌握对百分数概念的认识能力。在传授知识的同时，还要培养学生的各种思维与应变能力，充分认识到发展学生智力的重要性。
综上所述，教师要善于将新知识联系生活，引导学生进行观察和比较，探索求知过程，逐渐丰富知识内容，并逐渐内化为学习能力，自觉创建数学概念的学习系统。要激发学生的学习自觉性，使其真正进入学习状态，形成概念学习意识，才能真正把握数学概念知识的学习规律，为后续更深入的学习数学知识奠定基础。
参考文献：
[1]张建军.浅谈如何培养小学生数学问题的解决方法研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（14）.
[2]陈翠娥.小学数学概念教学策略研究[J].江西教育：综合版（C），2019（2）.
关键词：小学数学;概念教学;有效性
随着社会的发展，概念教学已经逐渐成为教师授课最主要的内容，尤其是处于启蒙阶段的小学生，已经成为首要的教学研究对象。然而，概念教学的开展还受到传统教学观念的干扰，导致在开展概念教学时还会有些许不足之处，因此，找到开展概念教学的有效性策略，对于提高小学生数学成绩以及小学数学教学效率有着重要的作用。
一、现阶段小学数学教学中的重难点问题
1.学生对数学不感兴趣
在传统模式下的小学数学教学中，教师都是用最古老的授课方式，通过先教学后讲解，最后用课堂提问的方式来展开教学。可是这种方法对于刚刚从幼儿园迈入小学的学生来说，不容易理解，从而无法让学生真正融入课堂中来，久而久之就会对数学失去兴致。这样不仅影响教师的教学效率，还影响学生的学习成绩以及后续的数学学习。
2.陈旧的教学方法
根据资料显示，现阶段大部分的小学数学教师还是用普通的教学模式把书本上的数学概念一字一句地念给学生。遇到一些复杂的概念，教师就会要求学生死记硬背，不必明白其中的道理。在这种教学模式下，学生没有真正理解知识，成绩自然就不会理想。
3.教学评价方式相对不合理
合理的教学评价可以更好地了解学生的情况。但是传统的小学数学教学中，教师的评价指标并不合理。教师往往只看学生的成绩，认为学习成绩才是学生最重要的一方面，并没有关注学生学习中取得的进步，以至于学生失去学习信心。
4.概念教学脱离现实的数学教学
現在，一些小学教师在进行概念教学时，完全忽略了概念教学的真正含义，一味地主张概念教学的主要内容就是背诵，所以这种教师带出来的学生，可以非常熟练地背诵数学知识点，一到实际应用就会垮掉。导致这种现象的原因无非就是没有真正地理解，这样的概念教学终会以失败告终。
二、概念教学在数学教学中开展的有效策略
1.合理地运用数学情境引入概念教学
在小学数学教学过程中，教师首先需要做的就是用一种新颖的方法把数学概念巧妙地引入课堂，设立问题或小组沟通都是很好的方式。这样做不仅可以让课堂变得有趣，学生更容易融入课堂中，而且能够很好地帮助学生理解并掌握知识，提高学习成绩。举例来说，小学数学概念教学中有一个课时是“米、分米、厘米”。教师对这一数学概念进行授课的时候，可以先让学生拿出准备好的尺子来测量教室里的物体长度，比如书本、课桌、黑板等，这样既可以更好地激发学生的学习兴趣，又可以让他们自主地探索米、分米、厘米之间的数学逻辑关系，从而真正地理解并掌握知识，增强数学课堂的教学效率。
2.建立与数学教材概念相应的教学情境
在教育过程中，教师可以通过工具和具体实物给学生创造感性认识数学概念的条件。在这一过程中，教师要注意做到概念化的延伸与拓展，让学生拓展发散性思维，更好地认识数学概念。许多学者认为学习知识的最好方法来自于自己的主导发现。所以，对数学概念的理解必须要通过认识规则，理解数学教材和数学事实的过程。另外，数学的概念教学主要是加强学生的感性思考，帮助学生建立有概念的认识，最终把握概念的本质，指导后续的学习。
例如，在学习人教版小学四年级《比例尺》这一课时的内容时，学生通过之前的学习已经对地图、平面图有了一定的了解，对“比”的概念也有了相关的认识。当学生轻松地在纸上画出与三角尺同样大小的三角形之后，通过比较可以得出：“实际的边长：图上的边长=1∶1。”然后教师问：“同学们能把一个长100米、宽60米的长方形足球场画在纸上吗？”学生摇摇头，都连连否定。教师问：“生活中我们的地图是怎样绘制出来的？”这时，学生似乎都意识到了什么，把足球场实际的长和宽缩小若干倍以后，就可以画在纸上了。教师运用巧妙的方法，结合实际生活与之前学过的知识，不做任何讲解，就让“比例尺”的概念在学生的大脑中自然生成。
3.与实际生活相联系进行对概念的认知
在数学概念教学中，教师应该以事物的直观形象帮助学生感知数学概念。在概念表现过程中，教师要引导学生摆脱直观的东西，形成抽象的思考。因此，学习活动完成后，不能直接转入摘要和总结的数学教学环节。教师可以通过回忆的方式，引导学生对概念形成认知深化的过程与能力，并引导学生对概念进行抽象的概括与归纳。教师应从小学生感兴趣的游戏活动着手，通过多种游戏教学活动，让学生体验在学中做，在做中感悟，在感悟中升华学习的过程，实现对数学概念的理解和运用学习的目的。
例如在学习人教版小学三年级《百分数的认识》这一章节的内容时，教师就可以将概念的知识点联系学生的实际生活，引入与百分数相关的小游戏。本文以抽奖游戏为例，可以让学生通过实际感受每次抽奖过程，深化对百分比这一概念的认识。进而教师就可以通过游戏获胜几率的多少，来引入百分数的相关概念，让学生对百分数有全面的认识，将抽象的知识概念变得比较灵活。让学生加深对百分数概念的感悟，进一步深入感受到数学知识中这一概念的理解意义，从而更好地把握数学概念。激发学生的参与兴趣，从而更好地引导学生思考，掌握对百分数概念的认识能力。在传授知识的同时，还要培养学生的各种思维与应变能力，充分认识到发展学生智力的重要性。
综上所述，教师要善于将新知识联系生活，引导学生进行观察和比较，探索求知过程，逐渐丰富知识内容，并逐渐内化为学习能力，自觉创建数学概念的学习系统。要激发学生的学习自觉性，使其真正进入学习状态，形成概念学习意识，才能真正把握数学概念知识的学习规律，为后续更深入的学习数学知识奠定基础。
参考文献：
[1]张建军.浅谈如何培养小学生数学问题的解决方法研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（14）.
[2]陈翠娥.小学数学概念教学策略研究[J].江西教育：综合版（C），2019（2）.