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摘 要：情境教学法已经逐渐成为一种重要的教学方法，与传统教学模式相比，可以促使学生获得更加丰富的学习体验。教师可以创设相应的教学情境，学生参与学习的兴趣会显著提高，更有助于学生理解和掌握知识，真正提升教学质量，改变以往落后低效的教学局面。小学数学教师在具体教学中，可以引入数学问题情境，引导学生自主思考，创设生活化情境，帮助解决实际问题，或者建立游戏化情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而通过情境教学法的充分运用，提高数学教学质量。本文主要探究了运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径，以供参考交流。
关键词：小学数学;情境教学法;设计原则;提升路径
引言
随着现代科学技术的发展，社会对于人才提出了更高的要求，为教育教学活动的开展带来全新挑战。传统的教学方式难以满足当前需求，因此教师应紧跟时代的步伐做到与时俱进，对教育理念与方法進行改进创新。在这一过程中，情境教学法深受教师与学生的喜爱。在实际的教学过程中，情境教学法能够起到一定积极作用，在轻松的教学氛围下，将抽象的知识更加直观地展现在学生面前，满足学习与发展的需求。对于小学数学这门基础学科的教学，教师也要积极探索运用情境教学法提升教学质量的路径，促使学生更加轻松高效的学习数学，提高数学学习水平。
1 小学数学情境教学法的设计原则
第一，启发性原则。小学阶段受年龄因素的影响，对于外界新鲜事物充满好奇心，并且具有较强的创造能力与模仿能力，教师应采取多元化的教学方式，调动学生学习数学这门学科的兴趣，并培养学生的学习习惯。因此，在创设教学情境时，应注重启发学生的思维，挖掘学生的潜在能力，使课堂教学活动更加生动有趣。
第二，适用性原则。当前，社会对于人才的综合能力提出了更高的要求，教育理念与教学方式应改进创新，在现代化教育理念的指导下，应明确培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。在小学数学课堂教学过程中，应用情境教学法的时候，要时刻关注是否适合学生的发展，并用发展的眼光看待这一教学方式，严格遵循适用性原则开展各项教学活动。
第三，实用性原则。知识源于生活却又高于生活，学习知识的根本目的也是为了服务于生活。小学数学教学能够帮助学生更加全面地认识生活与体验生活，教师根据教材内容，为学生营造相关教学情境，保证所传授内容尽可能贴近学生的日常生活，并且引导其将所学习的知识应用到实际生活中，解决生活的实际问题[1]。
2 运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径
2.1引入数学问题情境，引导学生自主思考
在小学数学教学中，为了增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的教学氛围，教师在运用情境教学法的时候，可以根据实际教学内容，引入数学问题情境，精心设计问题，利用问题引导学生思考探究。让学生在分析、解决问题的过程中，促进自主思考学习，积极寻求问题解决的办法，在获得数学知识的同时，锻炼提高数学思维能力，这样才能真正提高教学效率[2]。例如，在“圆的认识”内容的教学中，教师可以为学生展示车轮的图形，让学生注意观察车轮的形状，学生们都发现车轮是圆形的。此时教师提出问题：“为什么车轮是圆的，如果改成正方形会怎样？”然后借助多媒体动画展示，正方形车轮的行进会非常颠簸，甚至可能寸步能行。这样学生通过思考解答这个问题，就会对这部分知识产生更加深入的理解，最终一定取得很好的教学效果。
2.2创设生活化情境，解决实际问题
数学源于生活，生活中处处有数学，小学数学教学的根本目标，并不是让学生掌握相关知识和技能，从而在考试中取得较高的分数，而是应该指导学生将知识运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，这也是数学新课标出的一个要求。小学数学教师在运用情境教学法的时候，可以结合农村学生的日常生活，把一些具有生活化的丰富资源引入进来。这样学生在学习时会产生熟悉感，通过理论结合實际，实现了学以致用的教学目标[3]。例如，“农民伯伯要到市场上销售果园采摘的苹果，每斤销售2元，一共售出了82斤，那么最后应该卖出了多少钱？如果原来有50元的零钱，最后在手里应该有多少钱？”通过提出这样的生活化问题，将生活实例引入到了数学教学中，最终获得了很好的教学效果。
2.3建立游戏化情境，营造轻松愉悦的课堂氛围
小学生天性活泼好动，喜爱玩耍，并且思维灵动跳跃，学习能力其强，但同时也存在注意力不集中问题。尤其是当教师教学不够有趣，教学方法不够多样，将很难吸引小学生长时间保持高度集中的注意力，经常会出现开小差问题。基于此，为有效集中小学生注意力，教师可以在教学过程中，借助小学生爱玩的天性，通过创设游戏化情境，让小学生在轻松愉悦的课堂氛围下，完成数学知识的学习与吸收[4]。例如，在进行“元、角、分”知识教学时，为了引导学生理解掌握“元”“角”“分”这三者之间的换算关系，创设如下一个游戏情境：首先教师将事先准备好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具钱币分发给小学生，每个小学生只能持有一枚钱币。然后让小学生围成一个圈，由教师随机报金额数字，如“1元2角1分”，让学生根据自己手中的钱币自由组团抱在一起，要求抱团的学生手中的钱币相加刚好是教师所报的金额。成功抱团的为游戏胜利者，剩下的则为失败者。通过创设如下游戏情境，不仅能够让小学生对钱币有一个更深的了解，同时能让学生更好掌握“元、角、分”的换算关系，有效提升教学效果。
结语
总之，在小学数学教学中应用情境教学法，能够有效加深学生对抽象化数学知识的理解，帮助小学生更好地集中注意力，激发小学生学习兴趣，提升学习效果。因此，需要教师在日常教学中提高对情境创设的重视程度，充分发挥这一教学方法的重要作用，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]胡静.小学数学教学中情境教学法的运用[J].中华少年，2017（6）23.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019（8）：35.
[3]李婷婷.情境教学在小学数学教学中的策略研究[J].数学学习与研究，2019（4）：56.
[4]吴振山.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（3）：120-121.
关键词：小学数学;情境教学法;设计原则;提升路径
引言
随着现代科学技术的发展，社会对于人才提出了更高的要求，为教育教学活动的开展带来全新挑战。传统的教学方式难以满足当前需求，因此教师应紧跟时代的步伐做到与时俱进，对教育理念与方法進行改进创新。在这一过程中，情境教学法深受教师与学生的喜爱。在实际的教学过程中，情境教学法能够起到一定积极作用，在轻松的教学氛围下，将抽象的知识更加直观地展现在学生面前，满足学习与发展的需求。对于小学数学这门基础学科的教学，教师也要积极探索运用情境教学法提升教学质量的路径，促使学生更加轻松高效的学习数学，提高数学学习水平。
1 小学数学情境教学法的设计原则
第一，启发性原则。小学阶段受年龄因素的影响，对于外界新鲜事物充满好奇心，并且具有较强的创造能力与模仿能力，教师应采取多元化的教学方式，调动学生学习数学这门学科的兴趣，并培养学生的学习习惯。因此，在创设教学情境时，应注重启发学生的思维，挖掘学生的潜在能力，使课堂教学活动更加生动有趣。
第二，适用性原则。当前，社会对于人才的综合能力提出了更高的要求，教育理念与教学方式应改进创新，在现代化教育理念的指导下，应明确培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。在小学数学课堂教学过程中，应用情境教学法的时候，要时刻关注是否适合学生的发展，并用发展的眼光看待这一教学方式，严格遵循适用性原则开展各项教学活动。
第三，实用性原则。知识源于生活却又高于生活，学习知识的根本目的也是为了服务于生活。小学数学教学能够帮助学生更加全面地认识生活与体验生活，教师根据教材内容，为学生营造相关教学情境，保证所传授内容尽可能贴近学生的日常生活，并且引导其将所学习的知识应用到实际生活中，解决生活的实际问题[1]。
2 运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径
2.1引入数学问题情境，引导学生自主思考
在小学数学教学中，为了增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的教学氛围，教师在运用情境教学法的时候，可以根据实际教学内容，引入数学问题情境，精心设计问题，利用问题引导学生思考探究。让学生在分析、解决问题的过程中，促进自主思考学习，积极寻求问题解决的办法，在获得数学知识的同时，锻炼提高数学思维能力，这样才能真正提高教学效率[2]。例如，在“圆的认识”内容的教学中，教师可以为学生展示车轮的图形，让学生注意观察车轮的形状，学生们都发现车轮是圆形的。此时教师提出问题：“为什么车轮是圆的，如果改成正方形会怎样？”然后借助多媒体动画展示，正方形车轮的行进会非常颠簸，甚至可能寸步能行。这样学生通过思考解答这个问题，就会对这部分知识产生更加深入的理解，最终一定取得很好的教学效果。
2.2创设生活化情境，解决实际问题
数学源于生活，生活中处处有数学，小学数学教学的根本目标，并不是让学生掌握相关知识和技能，从而在考试中取得较高的分数，而是应该指导学生将知识运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，这也是数学新课标出的一个要求。小学数学教师在运用情境教学法的时候，可以结合农村学生的日常生活，把一些具有生活化的丰富资源引入进来。这样学生在学习时会产生熟悉感，通过理论结合實际，实现了学以致用的教学目标[3]。例如，“农民伯伯要到市场上销售果园采摘的苹果，每斤销售2元，一共售出了82斤，那么最后应该卖出了多少钱？如果原来有50元的零钱，最后在手里应该有多少钱？”通过提出这样的生活化问题，将生活实例引入到了数学教学中，最终获得了很好的教学效果。
2.3建立游戏化情境，营造轻松愉悦的课堂氛围
小学生天性活泼好动，喜爱玩耍，并且思维灵动跳跃，学习能力其强，但同时也存在注意力不集中问题。尤其是当教师教学不够有趣，教学方法不够多样，将很难吸引小学生长时间保持高度集中的注意力，经常会出现开小差问题。基于此，为有效集中小学生注意力，教师可以在教学过程中，借助小学生爱玩的天性，通过创设游戏化情境，让小学生在轻松愉悦的课堂氛围下，完成数学知识的学习与吸收[4]。例如，在进行“元、角、分”知识教学时，为了引导学生理解掌握“元”“角”“分”这三者之间的换算关系，创设如下一个游戏情境：首先教师将事先准备好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具钱币分发给小学生，每个小学生只能持有一枚钱币。然后让小学生围成一个圈，由教师随机报金额数字，如“1元2角1分”，让学生根据自己手中的钱币自由组团抱在一起，要求抱团的学生手中的钱币相加刚好是教师所报的金额。成功抱团的为游戏胜利者，剩下的则为失败者。通过创设如下游戏情境，不仅能够让小学生对钱币有一个更深的了解，同时能让学生更好掌握“元、角、分”的换算关系，有效提升教学效果。
结语
总之，在小学数学教学中应用情境教学法，能够有效加深学生对抽象化数学知识的理解，帮助小学生更好地集中注意力，激发小学生学习兴趣，提升学习效果。因此，需要教师在日常教学中提高对情境创设的重视程度，充分发挥这一教学方法的重要作用，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]胡静.小学数学教学中情境教学法的运用[J].中华少年，2017（6）23.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019（8）：35.
[3]李婷婷.情境教学在小学数学教学中的策略研究[J].数学学习与研究，2019（4）：56.
[4]吴振山.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（3）：120-121.