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教材是课程教学的重要依托，小学语文教师要认真研读统编版小学语文教材，明晰统编版教材编排的特点，组织开展各种语文学习活动，让学生在阅读中习得语文学习方法，并能够在自主运用中检验学习成效。
识字、阅读、表达是小学语文教学的三个主要任务。在教学识字时，阅读是一种很好地理解词义的方式，一个字在不同的句段中有不同的解读，随文识字能很好地解决一字多义的复杂问题;在教学阅读时，识字为阅读打下了基础，阅读如能从学生的生活经验出发，就能让学生更准确、更深入地理解文本内容;在教学表达时，有了识字和阅读的基础，只要教师认真引导，让学生把在阅读中习得的方法运用于表达上，就能够提高学生的语言运用能力，从而提升学生的语文素养。下面笔者结合教学实践，谈谈如何引导学生在阅读中学习识字、在阅读中学习阅读、在阅读中学习表达，并运用习得的方法，自主学习新知，从而做到学用融合。
一、在阅读中学习识字，运用习得的识字技能，自主识字
在语文学习中，识字与阅读交融共生，相互促进。在课堂教学中，教师要教给学生科学有效的识字方法，并引导学生将所学方法运用于自主识字。
如在教学《狐假虎威》一课时，笔者设计了六种识字法，分别为组词识字法、字形溯源识字法、动作演示识字法、联系生活识字法、近义词识字法和形声字识字法。笔者先请学生朗读三句带生字最多、最难读的句子，然后运用识字方法引导学生识字。
第一句：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”在教学“转”字时，笔者进行引导：“转”字在读第四声时，表示围绕一个中心运动，如“转圈、转动、旋转”;在读第三声时，表示改变方向或位置，如“转弯、转身、转头。”运用组词识字法，学生记住了“转”字的音与义。在教学“扯”字时，笔者扯了一下学生的衣服，用这个动作很快地帮助学生形象地理解了“扯”的字義;在教学“嗓”字时，让学生摸摸自己嗓子，再借助形声字规律识记“嗓”字。
第二句：“老天爷派我来做你们百兽的首领……我看你有多大的胆子！”在教学“派”字时，笔者先出示字形图片，然后引导学生根据字形溯源理解字义。
第三句：其实他受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。在教学“借”字时，笔者引导学生借助组词来识记，如“借给”等;也可以引导学生联系生活来识记，如“××借××什么东西”等。
统编版教材非常重视学生自主学习能力的培养，自主识字就是其中一个非常基础的方面。在教学时，教师不仅要关注学生是否听懂了，还要了解学生是否真正学会了，是否习得了识字方法，是否能自主地学习更多的汉字，这样才是真正地学会、学透了。
二、在阅读中学习阅读，运用习得的阅读技能，自主阅读
在进行低年级阅读教学时，教师首先是要激发学生的阅读兴趣，然后是要求学生读得正确、流利，再然后是要求学生读出人物的语气，品悟出人物的情感。
例如，《要下雨了》一课提出了两大阅读要求：一是分角色朗读课文，读出疑问和感叹的语气。二是尝试直接提取信息。教师可以让学生扮演小兔子、燕子、小鱼和蚂蚁，在分角色朗读前提醒学生注意“呢、呀、吧、吗”等语气词，并请学生思考：“下雨前，燕子、小鱼和蚂蚁都在忙什么？”接下来，教师还可以让学生联系实际，说一说什么时候空气会“潮湿”，什么时候人会感觉“闷”。
通过对本课的学习，学生就可以利用课堂中学习的阅读技巧，回家后请家长一起阅读“和大人一起读”栏目中的《夏夜真美》这篇文章。在读之前，学生可以借助拼音和课文插图自己先读一遍，不会的字可以请教大人;然后分角色朗读小蚂蚁、睡莲、蜻蜓的语言;接着再同大人交流自己通过对话朗读知道了什么;最后制作一份阅读卡片存起来。这种阅读方式，既培养了学生的阅读热情，又增加了亲子交流，是学校教育在家庭教育中的一种体现，也是学生学习阅读的一种表现。
又如，在学完《动物儿歌》一课后，学生了解了很多动物的生活习性，因此，教师可以结合课文内容，进行同主题的阅读推荐。学生可以课后阅读《好饿的毛毛虫》《百变动物秀》《百变昆虫》等书籍。教师还可以引导学生运用已习得的阅读技能，以一篇带多篇的方式进行自主阅读，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野。
三、在阅读中学习表达，运用习得的表达技能，自主表达
教师要引导学生在阅读中学习表达，明白表达的重要性，深刻了解表达与生活、学习的密切关系，学会自主表达。
如在《小猴子下山》一课中有一个特别的构段方式，第1～3自然段都是以“小猴子……走到……他看见……就……”来描述故事。如此设计，让低年级学生更容易读懂故事内容。本文另一大特色是在它的插图上，插图不仅生动活泼，而且还与文章段落内容紧密联系，阅读起来就像在看连环画一样，极大地增强了学生的阅读兴趣。在教学本课时，教师可以先引导学生自读，并结合插图，出示阅读要求：“小猴子到哪？看到啥？又做了什么？”学生带着这些问题，用圈圈点点的方法寻找并画出相关信息，然后进行完整地表达。教师可以让学生回家把《小猴子下山》的故事分享给大人听;也可以引导学生续编故事，拓展学生思维：“想一想，小猴子第二次下山的故事……”让学生将续编的故事分享给同学和大人听。这样，学生在阅读中学会了自主表达，并能根据信息进行简单推断、续编故事，而且在学会表达的同时，还学会了分享。
统编版教材要求学生在仿说仿写的基础上进行创造性表达。如《荷花》的第2自然段语句优美，能让学生感受到荷花的姿态美。在教学本自然段时，教师可以先引导学生找出作者描写了哪几种形状的荷花，再引导学生抓住“有的……有的……有的……”这组排比句，体会荷花的多而美。在教学此环节时，教师还可以设计说话练习。教师先出示填空，学生回顾课文，进行补充：“ 已经开了不少了。有的 。有的 ， 。有的 ，看起来 。”接着出示一组茶花图片，当然，也可以出示其他的花，引导学生尝试练笔。教师可以引导学生抓住文中朴实而富有动感的词语，帮助学生解决仿写的问题。通过多种形式的引导和反复巩固练习，让学生用习得的方法，写自己喜欢的植物。
总之，语文教学应扎根于现实生活，教师应选择合适的教学方式，让学生在阅读中掌握识字、阅读、表达的方法，并将这些方法运用于学习和生活中，力求学用融合。教师要将语文教学与实际生活紧密联系，引导学生从课内走向课外，从而提升学生的语文核心素养。
（作者单位：福建省罗源县起步中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
微言
教师应根据学生的思维和心理发展特点，选取接近学生最近发展区的问题来提问，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，提升学生自主思考和解决问题的能力。
——甘肃省庄浪县卧龙镇石山小学 苏安政
编后记
阅读教学是小学语文教学的重中之重，语文教师要引导学生潜心会文，在提升学生阅读力的同时，培养学生的思维力，提升学生的语文核心素养。本专辑的这几篇文章在小学语文阅读教学方面都做了一些探索，可供参考。
识字、阅读、表达是小学语文教学的三个主要任务。在教学识字时，阅读是一种很好地理解词义的方式，一个字在不同的句段中有不同的解读，随文识字能很好地解决一字多义的复杂问题;在教学阅读时，识字为阅读打下了基础，阅读如能从学生的生活经验出发，就能让学生更准确、更深入地理解文本内容;在教学表达时，有了识字和阅读的基础，只要教师认真引导，让学生把在阅读中习得的方法运用于表达上，就能够提高学生的语言运用能力，从而提升学生的语文素养。下面笔者结合教学实践，谈谈如何引导学生在阅读中学习识字、在阅读中学习阅读、在阅读中学习表达，并运用习得的方法，自主学习新知，从而做到学用融合。
一、在阅读中学习识字，运用习得的识字技能，自主识字
在语文学习中，识字与阅读交融共生，相互促进。在课堂教学中，教师要教给学生科学有效的识字方法，并引导学生将所学方法运用于自主识字。
如在教学《狐假虎威》一课时，笔者设计了六种识字法，分别为组词识字法、字形溯源识字法、动作演示识字法、联系生活识字法、近义词识字法和形声字识字法。笔者先请学生朗读三句带生字最多、最难读的句子，然后运用识字方法引导学生识字。
第一句：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”在教学“转”字时，笔者进行引导：“转”字在读第四声时，表示围绕一个中心运动，如“转圈、转动、旋转”;在读第三声时，表示改变方向或位置，如“转弯、转身、转头。”运用组词识字法，学生记住了“转”字的音与义。在教学“扯”字时，笔者扯了一下学生的衣服，用这个动作很快地帮助学生形象地理解了“扯”的字義;在教学“嗓”字时，让学生摸摸自己嗓子，再借助形声字规律识记“嗓”字。
第二句：“老天爷派我来做你们百兽的首领……我看你有多大的胆子！”在教学“派”字时，笔者先出示字形图片，然后引导学生根据字形溯源理解字义。
第三句：其实他受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。在教学“借”字时，笔者引导学生借助组词来识记，如“借给”等;也可以引导学生联系生活来识记，如“××借××什么东西”等。
统编版教材非常重视学生自主学习能力的培养，自主识字就是其中一个非常基础的方面。在教学时，教师不仅要关注学生是否听懂了，还要了解学生是否真正学会了，是否习得了识字方法，是否能自主地学习更多的汉字，这样才是真正地学会、学透了。
二、在阅读中学习阅读，运用习得的阅读技能，自主阅读
在进行低年级阅读教学时，教师首先是要激发学生的阅读兴趣，然后是要求学生读得正确、流利，再然后是要求学生读出人物的语气，品悟出人物的情感。
例如，《要下雨了》一课提出了两大阅读要求：一是分角色朗读课文，读出疑问和感叹的语气。二是尝试直接提取信息。教师可以让学生扮演小兔子、燕子、小鱼和蚂蚁，在分角色朗读前提醒学生注意“呢、呀、吧、吗”等语气词，并请学生思考：“下雨前，燕子、小鱼和蚂蚁都在忙什么？”接下来，教师还可以让学生联系实际，说一说什么时候空气会“潮湿”，什么时候人会感觉“闷”。
通过对本课的学习，学生就可以利用课堂中学习的阅读技巧，回家后请家长一起阅读“和大人一起读”栏目中的《夏夜真美》这篇文章。在读之前，学生可以借助拼音和课文插图自己先读一遍，不会的字可以请教大人;然后分角色朗读小蚂蚁、睡莲、蜻蜓的语言;接着再同大人交流自己通过对话朗读知道了什么;最后制作一份阅读卡片存起来。这种阅读方式，既培养了学生的阅读热情，又增加了亲子交流，是学校教育在家庭教育中的一种体现，也是学生学习阅读的一种表现。
又如，在学完《动物儿歌》一课后，学生了解了很多动物的生活习性，因此，教师可以结合课文内容，进行同主题的阅读推荐。学生可以课后阅读《好饿的毛毛虫》《百变动物秀》《百变昆虫》等书籍。教师还可以引导学生运用已习得的阅读技能，以一篇带多篇的方式进行自主阅读，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野。
三、在阅读中学习表达，运用习得的表达技能，自主表达
教师要引导学生在阅读中学习表达，明白表达的重要性，深刻了解表达与生活、学习的密切关系，学会自主表达。
如在《小猴子下山》一课中有一个特别的构段方式，第1～3自然段都是以“小猴子……走到……他看见……就……”来描述故事。如此设计，让低年级学生更容易读懂故事内容。本文另一大特色是在它的插图上，插图不仅生动活泼，而且还与文章段落内容紧密联系，阅读起来就像在看连环画一样，极大地增强了学生的阅读兴趣。在教学本课时，教师可以先引导学生自读，并结合插图，出示阅读要求：“小猴子到哪？看到啥？又做了什么？”学生带着这些问题，用圈圈点点的方法寻找并画出相关信息，然后进行完整地表达。教师可以让学生回家把《小猴子下山》的故事分享给大人听;也可以引导学生续编故事，拓展学生思维：“想一想，小猴子第二次下山的故事……”让学生将续编的故事分享给同学和大人听。这样，学生在阅读中学会了自主表达，并能根据信息进行简单推断、续编故事，而且在学会表达的同时，还学会了分享。
统编版教材要求学生在仿说仿写的基础上进行创造性表达。如《荷花》的第2自然段语句优美，能让学生感受到荷花的姿态美。在教学本自然段时，教师可以先引导学生找出作者描写了哪几种形状的荷花，再引导学生抓住“有的……有的……有的……”这组排比句，体会荷花的多而美。在教学此环节时，教师还可以设计说话练习。教师先出示填空，学生回顾课文，进行补充：“ 已经开了不少了。有的 。有的 ， 。有的 ，看起来 。”接着出示一组茶花图片，当然，也可以出示其他的花，引导学生尝试练笔。教师可以引导学生抓住文中朴实而富有动感的词语，帮助学生解决仿写的问题。通过多种形式的引导和反复巩固练习，让学生用习得的方法，写自己喜欢的植物。
总之，语文教学应扎根于现实生活，教师应选择合适的教学方式，让学生在阅读中掌握识字、阅读、表达的方法，并将这些方法运用于学习和生活中，力求学用融合。教师要将语文教学与实际生活紧密联系，引导学生从课内走向课外，从而提升学生的语文核心素养。
（作者单位：福建省罗源县起步中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
微言
教师应根据学生的思维和心理发展特点，选取接近学生最近发展区的问题来提问，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，提升学生自主思考和解决问题的能力。
——甘肃省庄浪县卧龙镇石山小学 苏安政
编后记
阅读教学是小学语文教学的重中之重，语文教师要引导学生潜心会文，在提升学生阅读力的同时，培养学生的思维力，提升学生的语文核心素养。本专辑的这几篇文章在小学语文阅读教学方面都做了一些探索，可供参考。