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【摘要】本文从文化视角的角度解析在英语阅读中普及文化背景的意义，并指出培养学生的英语思维和加强文化现象积累的手段，以提高学生的跨文化意识。
【关键词】文化视角；高中英语阅读
【作者简介】张红燕，贵州省都匀一中。
【基金项目】本文是2015年贵州省教育科学规划一般课题“跨文化视角下民族地区高中英语阅读教学实践研究”的阶段性研究成果（课题编号：2015B130）。
英语是一门语言学科，也是一个民族文化的传播载体。学好英语就首先要学会感受其中的文化。随着文化交流的频繁化，培养适应时代发展形势与要求的人才迫在眉睫，这对提高中学生的英语水平也做出了要求，为了适应这一形势，教师在教学上就需要做出改变。
学生的英语学习是靠不断接触新的内容来实现的，但是一部分教师会为了寻求更高的考试成绩与升学率而采用题海战术，却忽略了对阅读教材中所涉及的文化讲解。这就导致很多学生在不能深入了解文章内容和情感时就要对文章做出判断与选择，即便在后期教师会对习题进行讲解，但是也是一掠而过，很少分析文章的文化内涵，久而久之便会对学生的学习造成很大的负面影响。而笔者认为，在英语阅读教学环节中，教师需要让学生充分认识到其中蕴含的文化背景，并以此来进行推敲和感受文章的情感，这样才能够让学生在清晰的思路下去进行后期的阅读，本文将从这一教学角度出发展开说明。
一、根据阅读内容普及文化背景，降低文章理解难度
高中生接触到的英语阅读，无论是词汇的数量、句型的使用，还是作者在文章中所蕴含的情感，相比以前都更为深入。为了让学生更深入地了解文章的内涵，教师有必要对其中所涉及到的文化背景进行普及，以帮助学生在特定的文化背景下正确理解分析文章，尤其是那些时代色彩较为鲜明的文章，更应如此。
例如，人教版必修一第一单元有一篇《安妮日记》节选的文章，这篇文章就具有很强烈的时代文化背景色彩，教师只有在学生深入阅读文章之前给学生普及了相关的文化背景，才能令学生在此基础上有针对性的理解文章中的词句，从而降低理解难度。文章中的作者是一个身处二战的犹太小女孩，而纳粹入侵了她赖以生存的家园，并且到处迫害犹太人，她是在躲避纳粹的捕捉过程中写下的这篇文章，她痛恨纳粹的行为，期盼光明的日子早些到来，并且希望“一直活下去”。只有在事前给学生讲述了这一文化背景，才能让学生将自己带入文章中，深刻感受到作者的情感。而且由于文章是节选的一部分内容，所以学生在学习时有可能会摸不到头脑，觉得作者写的文章“前不着村，后不着店”，此时，教师需要对文章的文化背景的内容进行概述，以帮助学生更完整地了解文章内涵。由此可见，普及文化背景对高中英语的学习来说具有积极促进作用。
二、培养学生跨文化意识，逐渐形成英语思维模式
学习英语过程中最大的难题不是英语这门学科相对复杂，而是学生在以往的学习中习惯了用中国人的思维方式去考虑问题和学习知识，教师也习惯了这样的方法去教授内容。然而事实上，高中阶段的英文课本上所涉及的阅读文章基本都是以英语为母语的人所写，他们习惯了用英语的思维方式来表达自己的想法与情感，而这便造就了高中生理解英文文章耗费时间长还抓不到重点的局面。为了解决这个问题，教师有必要培养学生的英语思维模式，如英语语法的特殊构成现象，在这个过程中，教师要让学生深刻领悟到跨文化意识的重要性，只有这样学生才会愿意接受新的思维模式。
培养学生跨文化意识并令其逐渐形成英语思维模式需要过渡，其中最简单的方法就是通过对比来让学生看到结果。教师可以选取文章中一个较为重要的句子来让学生進行领会并指出句子的构成特点及意思。在这种对比下，学生就会看到中西方文化之间的差异，在日后的阅读中也会注重跨越这种文化差异进而去领略文章的情感与主旨。如此一来，经过不断的练习与积累，学生便可以在英语阅读上养成对应的英语思维模式。
三、加强对文化现象的积累，达到学以致用的目的
为了学生在阅读英语文章时可以更准确的把握其中的内涵，教师应该在多为学生普及文化现象的同时，鼓励学生在日常学习与生活中对文化现象进行积累，增加自身的知识储备，以应对更多的需求。正如前面所说，英语是一门学科也是一个民族文化传播的载体。教师应该优化教学模式，借助不同的教学媒介，为学生接触文化现象创造条件。通过多媒体视频教学模式来进行文化现象的积累不失为一个好办法。
在这个过程中，教师可以通过利用多媒体播放视频片段来进行教学，有目的性地选取一节片段来让学生观看，可以调动学生的听觉与视觉相结合，在外国人说话的语调、发音、表情的基础上对其所说的话进行理解，更有利于学生学以致用。
总而言之，英语阅读学习是为了领略另一个民族的文化魅力和作者的情感思想，而不是简单的去认知词汇与句型。所以在英语阅读的过程中教师应该注重为学生普及相关的文化背景与现象，降低学生理解文章词句的难度，让学生将注意力尽可能地放在领略不同文化熏陶下的思想感情之魅力。英语阅读的教学的主体应该是学生而不是教师，所以为了帮助学生更好地进行英语阅读这一环节，教师需要鼓励和督促学生有意识地积累英语文化现象，并帮助他们学会在日后更多的英语阅读中进行运用。
参考文献：
[1]塔娜.社会文化视角下高中英语课堂阅读教学中支架式教学的个案研究[D].内蒙古师范大学，2015.????
【关键词】文化视角；高中英语阅读
【作者简介】张红燕，贵州省都匀一中。
【基金项目】本文是2015年贵州省教育科学规划一般课题“跨文化视角下民族地区高中英语阅读教学实践研究”的阶段性研究成果（课题编号：2015B130）。
英语是一门语言学科，也是一个民族文化的传播载体。学好英语就首先要学会感受其中的文化。随着文化交流的频繁化，培养适应时代发展形势与要求的人才迫在眉睫，这对提高中学生的英语水平也做出了要求，为了适应这一形势，教师在教学上就需要做出改变。
学生的英语学习是靠不断接触新的内容来实现的，但是一部分教师会为了寻求更高的考试成绩与升学率而采用题海战术，却忽略了对阅读教材中所涉及的文化讲解。这就导致很多学生在不能深入了解文章内容和情感时就要对文章做出判断与选择，即便在后期教师会对习题进行讲解，但是也是一掠而过，很少分析文章的文化内涵，久而久之便会对学生的学习造成很大的负面影响。而笔者认为，在英语阅读教学环节中，教师需要让学生充分认识到其中蕴含的文化背景，并以此来进行推敲和感受文章的情感，这样才能够让学生在清晰的思路下去进行后期的阅读，本文将从这一教学角度出发展开说明。
一、根据阅读内容普及文化背景，降低文章理解难度
高中生接触到的英语阅读，无论是词汇的数量、句型的使用，还是作者在文章中所蕴含的情感，相比以前都更为深入。为了让学生更深入地了解文章的内涵，教师有必要对其中所涉及到的文化背景进行普及，以帮助学生在特定的文化背景下正确理解分析文章，尤其是那些时代色彩较为鲜明的文章，更应如此。
例如，人教版必修一第一单元有一篇《安妮日记》节选的文章，这篇文章就具有很强烈的时代文化背景色彩，教师只有在学生深入阅读文章之前给学生普及了相关的文化背景，才能令学生在此基础上有针对性的理解文章中的词句，从而降低理解难度。文章中的作者是一个身处二战的犹太小女孩，而纳粹入侵了她赖以生存的家园，并且到处迫害犹太人，她是在躲避纳粹的捕捉过程中写下的这篇文章，她痛恨纳粹的行为，期盼光明的日子早些到来，并且希望“一直活下去”。只有在事前给学生讲述了这一文化背景，才能让学生将自己带入文章中，深刻感受到作者的情感。而且由于文章是节选的一部分内容，所以学生在学习时有可能会摸不到头脑，觉得作者写的文章“前不着村，后不着店”，此时，教师需要对文章的文化背景的内容进行概述，以帮助学生更完整地了解文章内涵。由此可见，普及文化背景对高中英语的学习来说具有积极促进作用。
二、培养学生跨文化意识，逐渐形成英语思维模式
学习英语过程中最大的难题不是英语这门学科相对复杂，而是学生在以往的学习中习惯了用中国人的思维方式去考虑问题和学习知识，教师也习惯了这样的方法去教授内容。然而事实上，高中阶段的英文课本上所涉及的阅读文章基本都是以英语为母语的人所写，他们习惯了用英语的思维方式来表达自己的想法与情感，而这便造就了高中生理解英文文章耗费时间长还抓不到重点的局面。为了解决这个问题，教师有必要培养学生的英语思维模式，如英语语法的特殊构成现象，在这个过程中，教师要让学生深刻领悟到跨文化意识的重要性，只有这样学生才会愿意接受新的思维模式。
培养学生跨文化意识并令其逐渐形成英语思维模式需要过渡，其中最简单的方法就是通过对比来让学生看到结果。教师可以选取文章中一个较为重要的句子来让学生進行领会并指出句子的构成特点及意思。在这种对比下，学生就会看到中西方文化之间的差异，在日后的阅读中也会注重跨越这种文化差异进而去领略文章的情感与主旨。如此一来，经过不断的练习与积累，学生便可以在英语阅读上养成对应的英语思维模式。
三、加强对文化现象的积累，达到学以致用的目的
为了学生在阅读英语文章时可以更准确的把握其中的内涵，教师应该在多为学生普及文化现象的同时，鼓励学生在日常学习与生活中对文化现象进行积累，增加自身的知识储备，以应对更多的需求。正如前面所说，英语是一门学科也是一个民族文化传播的载体。教师应该优化教学模式，借助不同的教学媒介，为学生接触文化现象创造条件。通过多媒体视频教学模式来进行文化现象的积累不失为一个好办法。
在这个过程中，教师可以通过利用多媒体播放视频片段来进行教学，有目的性地选取一节片段来让学生观看，可以调动学生的听觉与视觉相结合，在外国人说话的语调、发音、表情的基础上对其所说的话进行理解，更有利于学生学以致用。
总而言之，英语阅读学习是为了领略另一个民族的文化魅力和作者的情感思想，而不是简单的去认知词汇与句型。所以在英语阅读的过程中教师应该注重为学生普及相关的文化背景与现象，降低学生理解文章词句的难度，让学生将注意力尽可能地放在领略不同文化熏陶下的思想感情之魅力。英语阅读的教学的主体应该是学生而不是教师，所以为了帮助学生更好地进行英语阅读这一环节，教师需要鼓励和督促学生有意识地积累英语文化现象，并帮助他们学会在日后更多的英语阅读中进行运用。
参考文献：
[1]塔娜.社会文化视角下高中英语课堂阅读教学中支架式教学的个案研究[D].内蒙古师范大学，2015.????