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【摘要】合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】英语 合作学习 新课标 模式
新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。
英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国的大多数地方的初中的班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。
小组合作学习为课程改革注入了新的活力和养分，在很大程度上推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量；同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。
一、“合作学习”的基本含义
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、合作学习的实施
（一）师生合作
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师角色的转变：
（1）平等参与者。在新课程标准要求下，教师的“权威”地位会受到影响，学生完全可能知道的更多，而且学生所完成的任务的答案也往往是开放性的。这时教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习。
（2）提供帮助者。由于学习者的背景和经验有很大的差异，他们对新旧知识进行整体的意义建构的方式不尽相同。作为教师，要帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。
（3）语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量还重要。简言之，来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的品质，要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。
（二）生生互动
1.组建合作学习小组
笔者根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为“异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短”。
小组合作学习的人数，可以按照班级具体的情况而定，最好控制在4-6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分发挥每个组员的作用。
2.明确目标和责任分工
根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习的模式
1.小组合作学习完成课文预习任务
以自然分组的方式将全班分成两组：第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或文档word等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。
2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、知识抢答等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性
作为课堂活动的一部分，笔者要求每个学生在各自的课堂笔记本上留下对当天的评价。评价分为两部分，一是总体评价：在听懂的前提下，内容、形式、表现三方面各一颗星，满分三颗星；二是个人意见和建议：表达个人对此次活动整体或某个细节的看法。评价每周汇总一次，公布每次活动所得星数。一轮下来星星最多的小组当选为“最佳合作小组”。
小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得双赢。排除竞争是不可能的。重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。通过一系列的小组合作竞赛活动，学生们明白了集体力量的强大。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，不仅是英语科，其他的科目的学习也会有很大的进步。
合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。以上仅仅是本人在教学实践中的一种体验，肯定存在这样或者那样的纰漏，但这一教法值得我们教师不断探索、努力研究，以使这种学习方式更加完善、更加有效地促进学生综合素质的提高，更好地提高我们的教学成绩。
参考文献：
[1]《合作学习理念与实施》. 王坦
[2]《教学论》 王策三 人民教育出版社
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社
[4]《论自主、合作、探究》 余文森
[5]《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社 [6]《现代学校心理辅导》 吴增强 上海科学技术文献出版社
【关键词】英语 合作学习 新课标 模式
新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。
英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国的大多数地方的初中的班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。
小组合作学习为课程改革注入了新的活力和养分，在很大程度上推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量；同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。
一、“合作学习”的基本含义
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、合作学习的实施
（一）师生合作
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师角色的转变：
（1）平等参与者。在新课程标准要求下，教师的“权威”地位会受到影响，学生完全可能知道的更多，而且学生所完成的任务的答案也往往是开放性的。这时教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习。
（2）提供帮助者。由于学习者的背景和经验有很大的差异，他们对新旧知识进行整体的意义建构的方式不尽相同。作为教师，要帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。
（3）语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量还重要。简言之，来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的品质，要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。
（二）生生互动
1.组建合作学习小组
笔者根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为“异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短”。
小组合作学习的人数，可以按照班级具体的情况而定，最好控制在4-6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分发挥每个组员的作用。
2.明确目标和责任分工
根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习的模式
1.小组合作学习完成课文预习任务
以自然分组的方式将全班分成两组：第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或文档word等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。
2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、知识抢答等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性
作为课堂活动的一部分，笔者要求每个学生在各自的课堂笔记本上留下对当天的评价。评价分为两部分，一是总体评价：在听懂的前提下，内容、形式、表现三方面各一颗星，满分三颗星；二是个人意见和建议：表达个人对此次活动整体或某个细节的看法。评价每周汇总一次，公布每次活动所得星数。一轮下来星星最多的小组当选为“最佳合作小组”。
小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得双赢。排除竞争是不可能的。重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。通过一系列的小组合作竞赛活动，学生们明白了集体力量的强大。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，不仅是英语科，其他的科目的学习也会有很大的进步。
合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。以上仅仅是本人在教学实践中的一种体验，肯定存在这样或者那样的纰漏，但这一教法值得我们教师不断探索、努力研究，以使这种学习方式更加完善、更加有效地促进学生综合素质的提高，更好地提高我们的教学成绩。
参考文献：
[1]《合作学习理念与实施》. 王坦
[2]《教学论》 王策三 人民教育出版社
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社
[4]《论自主、合作、探究》 余文森
[5]《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社 [6]《现代学校心理辅导》 吴增强 上海科学技术文献出版社