语文课程是所有科目的基础学科，它易入门，但是又最难掌握，它其中的深奥是无法言说的，要想把语文这门学科学好，确实是一件不简单的事情，因为它取决于语文课要学什么，老师要教什么，如果我们教师仅仅只是把语文这门学科看成是单纯的语文，那么，学生学到的就只是语文的一个躯壳，根本没有触及的语文的精髓。文学家、语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底是干什么的?”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。遗憾的是叶老没能如愿以偿。如今二十多年过去了，对这一问题语文教育界仍然没有给出令人满意的回答。
　　改革开放20年来，语文课程经过了三次变革，第一次课程观的变革，发生在改革开放之初，这一阶段的新课程观强调基础知识、基本技能和学科知识学习的系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重。这个时期课程要求学生掌握的是高、深、难的知识，学习脱离了实际，脱离了社会；第二次课程变革，是在第一轮义务教育课程教材编制过程中，试图改变课程教材深难重的问题。这一阶段的新课程观强调降低难度、深度，同时，强调学科知识的整体性、全面性，更加强调面向生活、面向社会，大大扩展了知识面，增加了学习内容的广度，但这一阶段的课程教材改革，宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度，但在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题，给学生的学习带来了过重的负担；第三次课程变革语文教材进一步面向学生，面向生活，面向社会，更加强调人文精神的培养，课程教材进一步特色化、个性化，以适应日益多样的教育市场需求。语文教材经过这三次蜕变，更加明确了教师应该教给学生什么，学生应该从学习中得到什么。
　　但是，一部分教师的观念还是没有转变过来，认为语文教学就仅仅是把书本上的知识教给学生就行了，至于语文知识的延伸和宗旨，往往被忽略，就西师版小学六年级语文上册的古文《司马光救友》为例，这是一篇内容较为简单的古文，人教版小学一年级的教材曾经出现过，这个故事，五六岁的小孩子都能倒背如流，选编这篇课文的目的一是让小学六年级的学生初次接触简单的古文，了解古文的学习方法；二是学习司马光遇事沉着冷静，机智过人。课文学到这儿，很多教师认为目的已经达到了，可是我在上完课后，却让学生思考：如果遇到突发事件，应该怎么办?我设计的问题是：如果在公共汽车上看到小偷偷钱，怎么办?这时，学生议论纷纷：有的说应该上前制止；有的说应该上前撞一下被偷钱的人，引起他的注意，有的说，故意咳嗽一声，引起被偷钱的人注意，有的说，告诉大人，有的说偷偷打电话报警……顿时，教室里热闹起来，学生在激烈的讨论中摒弃了直接上前制止这个方法，认为这样做不失为一个正义，勇敢的人，但是这样做有着一定的危险性，是小学生不可取的方法。听到这些答案，我充分地肯定了他们的想法。我认为学习这篇课文的真正目的达到了，可事后一些老师却不这么认为，他们认为这个话题与课文无关，它应该是品德课研究的问题。可我不这么认为，我认为经过第三一轮的改革，语文课程应该以人为本，更加的人性化，它不光要教给学生书本上的知识，更应该把书本知识与生活联系起来，让学生在语文知识的学习中，学会生存，学会生活，学会做人，这才是语文课程的目的，否则语文课程的第三次变革将失去意义，又会回到起点。
　　那么，语文课究竟教什么呢?我们来看看其他一些国家语文课在教什么。日本“国语课”：明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育。美国母语课程：以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。俄罗斯母语课程：小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任务。他们基本都是以表达为主，在课程中所占的比例是1：1，在美国，“表达”在课程中的比例是3：2。阅读不是不重视，只是所占比例没有那么大。
　　从这些国家的语文教材上，我们看到了一些西方国家的教学理念都是以人为本，是把学生放到实际生活中来学习，学生的学习能够运用到生活中，他们感到学习是有用的。而国内教师所讲更多的是围绕“考试抓分”的教学，所以学生感到学习是一种被动的负担。其实，我们不妨借鉴一下西方的一些国家的教学理念，让学生走进教材联系自我，联系生活，真正做到生本合一，那么语文教学才能达到目的。
　　那么，小学语文到底要教什么呢?我认为小学阶段的语文学习应该在于以下几个方面：首先是识字方面。作为一个学习的个体，识字是一切学习的基础，小学课程要求小学阶段的识字量在3000字左右，也就是说，中国的常见汉字小学阶段要掌握。而大量的识字任务应该放在低年级；第二，口语交际方面的能力。从学生一年级开始，就要培养学生说话能力，把他们学到的汉字词语运用到口语交际中，知道在某种场合要用什么样的语言进行交流；第三，写作能力的培养。语文学习的最终目的都是要为作文服务，它是让学生把学自己的思想用语言文字的形式表现出来，这上面的遣词造句就是学生的学习能力的体现；第四，思想行为的规范，这一点即是新课改的理念：人文精神的培养，也是语文学习最关键的一点，学生在学习过程中，以课本上的人物为典范，规范自己的行为，提高自身素质，净化自己的思想，美化自己的心灵。这才是语文学习的最高境界。
　　这些年来，我一直担任小学高年级的语文教学，我把语文教学与实际生活联系起来，让学生走进课文，接近人物，用心去感受，与作者产生共鸣，写出自己真实的感受与想法，这既规范了学生的行为，又提升了写作水平。记得我在教学《向命运挑战》一文，我让学生设身处地想：假如我是霍金，当医生宣判我最多只能活两年时，我会想什么，做什么?学生马上就联系到自身了，当他们面临死亡的时候，他们会感到绝望，害怕，灰心，根本没有勇气活下去，从而感到霍金的伟大，了不起，一个强者的形象在他们心里清晰起来，有感而发的感受也写得真实，生动，感人，并且明确了怎么面对困难。事后，有两名学生考试不理想时，难过得流泪不止，我没有当面表示我的看法，而是让学生给他们一张纸条：你们已经被困难和挫折打败，在困难和挫折面前，想想霍金。他们看后，马上止住哭泣，并找出了失败之处，在以后的学习和生活中，表现得非常的顽强。
　　其实语文课程的内涵还远不止这些，它还有待我们从事语文教学的工作者去研究，去探索。