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在语文素质教育的重要环节——语文课堂教学中，重视创造能力的培养，尤其是想象能力和综合能力的培养，显得尤为重要。F面就语文课堂教学中如何激发、培养学生的创造能力、结合自己的教学实践谈几点体会：
1、转换角色、激发创造热情
教学过程是教师和学生的双边活动过程，是教师指导下的学生学习的过程。在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，两方面的积议性都得以调动起来了，才能取得良好的教学效果。调动学生的主观能动性是教师有效施教的重要因素，以学生为主体，也是适应基础教育改革，全面实施素质教育、促进学生健康成长的需要。教师应该从思想上树立学生是主人翁的思想，确立学生在教学中的主体地位，基于这一点，在教学中，发扬民主，鼓励学生积极参与教学过程，通过角色转换，激活主体创造性的理解教材，丧述教材、活化教材，把听、说、读、写的语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂气氛充满创造活力。如，我在讲《皇帝的新装》这则童话时让学生试演了皇帝、大臣及两个骗子。表演的学生把头饰一戴，教室里的气氛顿时沸腾起来，扮演角色的作为观众的个个都兴奋不已，如同身临其境。于是扮演角色的，自己仿佛成了那角色，尤其是演两个骗子滑稽动作时，试演的学生很人情，继而把其他同学也带人了那种氛围中。在这种移情的作用下，学生情不自禁地按自己所扮角色的期待合理地表现出一系列行为和用恰切的语气去表述。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识中进入了角色，在这样的情境里，学生的思维可以自由地驰骋，个人的创见可以充分发表，课堂活力也得以充分焕发，学生由习惯上在教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。
2、营造空间、激活创造潜能
平等互敬的师生关系，民主和谐的氛围，是营造自由空间的前提，学生体验到的最大的快乐，就在于自己发现问题，又独立思考研究发现的问题。为让学生更多的体验创造的快乐，教师应尊重每一位学生，善待出现错误的学生，用一颗通融的心，使每位学生都能从教师的身上感受到爱意与期望，汲取智慧与力量从而积极主动地投入学习活动。
在语文课上，我时刻注意，不失时机地尽可能地给所有学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，引导他们多动脑、动口、动手；多发现、多探索、多实践，通过他们对问题的分析，认识发现其闪光点，表扬多于批评，从而使垛堂气氛无时不充满创造的氛围。让学生愉快的投人学习，思维自由的驰骋。
“学贵有疑”，疑是一切发现，创造的基础，学生的质疑是学生创造灵感的闪现。对此应给予保护、珍惜。如教《从百草园到三味书屋》一课时，当讲到“三味书屋是单调枯燥的生活氛围”的时候，有位同学就提出了这样的疑问：“老师，您说三味书是单调枯燥的，我认为除此外，还有别的!”我微微一怔，转而及时地提出问题：“那么你认为‘三味书屋’的生活怎样?”时，学生忙答：“三味书屋也有乐趣，比如折腊梅花。捉苍蝇喂蚂蚁，还可以画画，做指头戏”。见此问答，我也急中生智赶紧顺势提问：“三味书屋中的先生又怎样?除了严厉还有什么?”时学生马上作答：“先生有条戒尺不常用，也有罚跪的规则，也不常用”、“这说明了什么呢?”于是课堂氛围异常活跃起来，大家踊跃举手争答：“私塾先生除了严厉外还具备善良的一面”这一论断也就得以成立，并被学生接受了。对此，尽管《大纲》未作重点内容讲解要求，但这毕竟是学生创造思维的萌芽，使我很欣慰。
3、创设情境、激活想象力人的情感
总是在认识过程中产生的，但情感绝不是消极的作为认识过程的副产品而存在，它对认识过程起着积极的作用。因为情感体验所构成的心理状态，可以影响和调节人的感知、记忆、思维等过程，故而，教师应在教学过程中使学生保持一种与学习内容相适应的情感状态。
3.1 在实践中，我深感用音乐渲染情绪更容易把学生带入特定的情境中，因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，音乐用一种可感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、丰富、生动的感受，极易激起学生情感的共鸣。
3.2 以图画再现情境想象力是智慧的翅膀，让学生动情地想象，可以使人的智力活动突破个人的知识局限，透过“有限”深入“无限”而用图画创设情境可以把有鲜明色彩，意境广远，美感较强的文章内容淋漓尽致地表现出来。《济南的冬天》是一篇能够唤起读者光、色、态的丰富的联想，想象的文章。在讲读时，首先利川地理挂图，向学生展示了济南市的方位，使之初步整体感知一下济南城的地理特点。然后出示预选画好的三幅图中的第一幅：济南全城图(小山摇篮图)这是一幅山水画，几笔勾勒出了济南的全貌，给学生一个可感的空间，整体感受景物特征，出示图后，学生的情绪马上被激发了，个个瞪大眼睛直盯着图看，这时，我又用语言进一步引导：“假如你身在这样一座城市中会有何感想呢?”这样一下子把学生的情绪调动起来了，顺势，趁学生们陶醉于济南城中的温暖适意之时，我又随即出示了第二幅、第三幅：雪霁山峦图和空灵水晶图，带着学生从城里走到城外，继而来到小山脚下仰视小山赏雪景，又调动所有的感官去感受水的温情，这样，一步一步地带着学生走进了文章所描绘的情境中，加深体验，为学生提供了美好的学习资源，当他们“走”出这三幅图时，也就水到渠成地理解了作者的意图一一作者满怀着对济南无限的喜爱之情来抒发赞美之怀的，使他们在探求新知识的过程中品到了钻研的甘甜与欢乐。
1、转换角色、激发创造热情
教学过程是教师和学生的双边活动过程，是教师指导下的学生学习的过程。在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，两方面的积议性都得以调动起来了，才能取得良好的教学效果。调动学生的主观能动性是教师有效施教的重要因素，以学生为主体，也是适应基础教育改革，全面实施素质教育、促进学生健康成长的需要。教师应该从思想上树立学生是主人翁的思想，确立学生在教学中的主体地位，基于这一点，在教学中，发扬民主，鼓励学生积极参与教学过程，通过角色转换，激活主体创造性的理解教材，丧述教材、活化教材，把听、说、读、写的语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂气氛充满创造活力。如，我在讲《皇帝的新装》这则童话时让学生试演了皇帝、大臣及两个骗子。表演的学生把头饰一戴，教室里的气氛顿时沸腾起来，扮演角色的作为观众的个个都兴奋不已，如同身临其境。于是扮演角色的，自己仿佛成了那角色，尤其是演两个骗子滑稽动作时，试演的学生很人情，继而把其他同学也带人了那种氛围中。在这种移情的作用下，学生情不自禁地按自己所扮角色的期待合理地表现出一系列行为和用恰切的语气去表述。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识中进入了角色，在这样的情境里，学生的思维可以自由地驰骋，个人的创见可以充分发表，课堂活力也得以充分焕发，学生由习惯上在教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。
2、营造空间、激活创造潜能
平等互敬的师生关系，民主和谐的氛围，是营造自由空间的前提，学生体验到的最大的快乐，就在于自己发现问题，又独立思考研究发现的问题。为让学生更多的体验创造的快乐，教师应尊重每一位学生，善待出现错误的学生，用一颗通融的心，使每位学生都能从教师的身上感受到爱意与期望，汲取智慧与力量从而积极主动地投入学习活动。
在语文课上，我时刻注意，不失时机地尽可能地给所有学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，引导他们多动脑、动口、动手；多发现、多探索、多实践，通过他们对问题的分析，认识发现其闪光点，表扬多于批评，从而使垛堂气氛无时不充满创造的氛围。让学生愉快的投人学习，思维自由的驰骋。
“学贵有疑”，疑是一切发现，创造的基础，学生的质疑是学生创造灵感的闪现。对此应给予保护、珍惜。如教《从百草园到三味书屋》一课时，当讲到“三味书屋是单调枯燥的生活氛围”的时候，有位同学就提出了这样的疑问：“老师，您说三味书是单调枯燥的，我认为除此外，还有别的!”我微微一怔，转而及时地提出问题：“那么你认为‘三味书屋’的生活怎样?”时，学生忙答：“三味书屋也有乐趣，比如折腊梅花。捉苍蝇喂蚂蚁，还可以画画，做指头戏”。见此问答，我也急中生智赶紧顺势提问：“三味书屋中的先生又怎样?除了严厉还有什么?”时学生马上作答：“先生有条戒尺不常用，也有罚跪的规则，也不常用”、“这说明了什么呢?”于是课堂氛围异常活跃起来，大家踊跃举手争答：“私塾先生除了严厉外还具备善良的一面”这一论断也就得以成立，并被学生接受了。对此，尽管《大纲》未作重点内容讲解要求，但这毕竟是学生创造思维的萌芽，使我很欣慰。
3、创设情境、激活想象力人的情感
总是在认识过程中产生的，但情感绝不是消极的作为认识过程的副产品而存在，它对认识过程起着积极的作用。因为情感体验所构成的心理状态，可以影响和调节人的感知、记忆、思维等过程，故而，教师应在教学过程中使学生保持一种与学习内容相适应的情感状态。
3.1 在实践中，我深感用音乐渲染情绪更容易把学生带入特定的情境中，因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，音乐用一种可感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、丰富、生动的感受，极易激起学生情感的共鸣。
3.2 以图画再现情境想象力是智慧的翅膀，让学生动情地想象，可以使人的智力活动突破个人的知识局限，透过“有限”深入“无限”而用图画创设情境可以把有鲜明色彩，意境广远，美感较强的文章内容淋漓尽致地表现出来。《济南的冬天》是一篇能够唤起读者光、色、态的丰富的联想，想象的文章。在讲读时，首先利川地理挂图，向学生展示了济南市的方位，使之初步整体感知一下济南城的地理特点。然后出示预选画好的三幅图中的第一幅：济南全城图(小山摇篮图)这是一幅山水画，几笔勾勒出了济南的全貌，给学生一个可感的空间，整体感受景物特征，出示图后，学生的情绪马上被激发了，个个瞪大眼睛直盯着图看，这时，我又用语言进一步引导：“假如你身在这样一座城市中会有何感想呢?”这样一下子把学生的情绪调动起来了，顺势，趁学生们陶醉于济南城中的温暖适意之时，我又随即出示了第二幅、第三幅：雪霁山峦图和空灵水晶图，带着学生从城里走到城外，继而来到小山脚下仰视小山赏雪景，又调动所有的感官去感受水的温情，这样，一步一步地带着学生走进了文章所描绘的情境中，加深体验，为学生提供了美好的学习资源，当他们“走”出这三幅图时，也就水到渠成地理解了作者的意图一一作者满怀着对济南无限的喜爱之情来抒发赞美之怀的，使他们在探求新知识的过程中品到了钻研的甘甜与欢乐。