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【摘要】本文针对目前小学生普遍存在的学英语难的问题,结合笔者的教学经验,从游戏“反复”， 实物“反复”， 情景“反复”， “chant”反复， 故事“反复 ”等几方面设计生动有趣的“反复”操练活动，使学生大量地、反复地、不间断地操练这门语言,优化课堂教学，使教学更富有吸引力， 使学生真正掌握运用这
门语言,也使教师真正达到语言教学的目的。
【关键词】小学英语 反复练习 优化 课堂教学
在学习英语时，我们常说“熟能生巧”。可见，反复操练在英语教学中有着举足轻重的作用。然而，机械性反复往往会使教学变得索然无味，使学生产生厌学心理。怎样才能使学生饶有兴致地参与到反复练习活动中来呢？
1.游戏“反复”，玩出精彩
在教职业这节课中我设计了一些游戏来复习巩固所学知识,并让孩子根据自己家人的照片向他人介绍家庭成员。第一个游戏:师生竞赛。我在黑板上用简笔画画出一些人物的特征，问孩子“Who is she/he?”让他们用刚学的单词teacher, doctor, farmer 等来回答。同时在黑板上画两个冰激凌，一个是代表学生的，一个是代表老师的。学生回答快而正确时，我便让学生吃掉我的冰激凌的一部分；反之，我就吃掉学生的冰激凌的一部分。第二个游戏:左右手快速反应。我采用左右手的游戏来巩固这些单词，当我用右手来指着单词时，学生大声的将单词说出来，但是当我用左手指着单词时，学生就不可以开口，如果违反规则，那么老师就将吃掉学生的冰激凌的一部分；反之，学生表现很好，那么就由学生来吃掉老师的冰激凌的一部分。接着，我指着黑板上的一个简笔画的人物询问学生“Who is she/he?”引导学生回答：“He/She is a doctor.”并将句子板书在相应的图片下，然后根据黑板上的简笔画来做替换练习。第三个游戏：“爆炸游戏”。我让全班学生都站起来，当我指着哪个图画并问：“Who is she/he?”时，孩子就做出相应的回答，如：“He/She is a doctor .”并不断重复这个句子；当我说“Stop!”时，全班学生快速坐下，谁反应慢了，就站着说句子。第四个游戏：传词说句。首先我让全班重复说着一个单词,如doctor，然后我便在教室里随意走动，当我说着“Stop！”并站在某位学生身边，就请这位学生站起来，我问全班：“Who is she/he?”全班回答：“He/She is a doctor.”生动有趣的游戏令学生兴趣盎然，他们在充满欢笑的活动中一次次反复操练所学句型，自然而然地掌握了教学内容。
2.实物“反复”，映出精彩
在教学句型“This is …”时,首先我用事先准备好的图片和实物来呈现新单词bag, hat, book, coat，然后我组织学生用大小声、说悄悄话、小组练习等方式来操练这些单词。在呈现his，her和their时，我拿起一个男孩子的书对着全班说：“This is his book.”拿起一个女孩子的书对着全班说：“This is her book.”接着让学生根据我的手势练习几遍his book, her book.最后同时拿起两个人的书本，引出their并操练。在巩固操练中我先组织学生玩第一个游戏：“司令”游戏，即让全班同学闭上眼睛认真听。如果听到his book，男孩子拿起书本站起来,让女孩子说his book；如果听到her bag，女孩子拿起书包站起来,让男孩子说her bag；如果听到their hats，那么全班同学要一起站起来，并配上拿帽子的动作，教师再叫一排或一行的同学说their hats.同时我在黑板上画“鲨鱼”，由男生和女生比赛，谁做错了动作或说错了单词，就得往悬崖边前进一步,谁先掉进“鲨鱼”口中被吃掉谁就输了。第二个游戏是模拟快速辨认游戏。我拿着一只铅笔，走到同学中，让孩子们一直重复pencil直到我突然停下，这时全班根据我旁边坐的是男孩还是女孩来操练“This is his pencil.”或“This is her pencil.”形象直观的实物教学，充分调动和激发了学生的学习积极性，使他们满腔热情地投入到学习中来。
3.情景“反复”，再现精彩
在教学形容词 long, short, tall, big等词来描述一些动物时，我设计了四个环节。第一个环节：我创设去动物园的情景，画了一个动物园的门口,带领学生一起到zoo。 并在黑板上先画一条波浪线, 就让学生猜是什么，再画一条波浪线, 跟着画出完整的蛇,由此引出snake；接着画一张脸,添上几根“胡子”,让学生猜是什么,有的说是cat,有的说是lion，有的说是tiger,接着我又将毛发画上,让孩子边说lion，边将狮子“叫”出来……以同样的方式呈现长颈鹿和大象。第二个环节：我让全班一起站起来，用肢体动作边操练动物的单词边学一些动物的叫声，在这个活动中孩子们很投入。接下来我用一个可以拉伸的弹簧来呈现和操练short和long，又让几个孩子依次上讲台与老师比身高来引出tall，并让学生用tall ,short, long等词来描述教室里看得见、摸得着的东西，如“The pencil is long. This ruler is short.”等。第三个环节：我让学生观察“动物园”里的动物并用手指出来，例如当老师指向大象，那么全班也一起指向大象来告诉别人：“That elephant is big.”如果指向短的那条蛇，那么全班也指向那条蛇，告诉别人：“That snake is short.”在组织学生学习课文时，我结合黑板的图画先要求学生将课文表演出来，然后再听录音和读课文。第四个环节：我跟学生比赛，在黑板上画了两个大苹果：一个是学生的苹果，一个是老师的苹果。我先将大象的图片从第一组开始往下传，边传边让孩子说：elephant, elephant…，当我说“Stop”时，拿着大象的同学表演成大象，老师说：“Look, the elephant!”然后全班就一起指着大象，说:“That elephant is big.”接着就换一幅画，以同样的方式来操练巩固所学的单词和句型。
4.反复“chant”,诵出精彩
在教学句型“What are you going to do? I am going to …”时，我根据教学内容编排了一首节奏欢快、轻松活泼的chant：
What are you going to do?
I'm going to go fishing.
What are you going to do?
I'm going to play football.
What are you going to do?
I'm going to read a book.
What are you going to do?
I'm going to visit my grandma .
……
这样，通过把教学重点知识融入到chant中，既调动起学生学习的热情，又降低了教学难度，使学生轻松地掌握了教学内容，并充分享受到学习的快乐。
5.故事“反复 ”，演出精彩
在教学句型I like…时，我首先请学生阅读如下一则趣味小故事，然后以小组合作的形式来表演。
学生在“演绎”这趣味横生的故事时，会不经意地反复运用句型“I like……”进行交流，句型的练习就不再乏味。
总之，教师在教学中应多花心思，根据小学生心理和生理特点巧妙设计生动有趣的反复操练活动，优化课堂教学，使教学更富有吸引力，使学生全身心地投入到课堂教学活动中来，让英语课堂真正成为学生向往的学习乐园。经过反思教学，我发现，合理的安排课堂组织操练活动，动静结合，学生的兴趣能够始终保持。但是仅仅如此还不够，今后我将围绕小学英语课堂是如何优化英语课堂组织操练形式进行。
参考文献
［1］ 祝志红.《初中英语教学中的有效练习设计》《考试周刊》 2010年39期 .
［2］ 姜雪琴.《如何培养小学生良好的英语学习习惯》《英语教学论坛》 2010年9月.
门语言,也使教师真正达到语言教学的目的。
【关键词】小学英语 反复练习 优化 课堂教学
在学习英语时，我们常说“熟能生巧”。可见，反复操练在英语教学中有着举足轻重的作用。然而，机械性反复往往会使教学变得索然无味，使学生产生厌学心理。怎样才能使学生饶有兴致地参与到反复练习活动中来呢？
1.游戏“反复”，玩出精彩
在教职业这节课中我设计了一些游戏来复习巩固所学知识,并让孩子根据自己家人的照片向他人介绍家庭成员。第一个游戏:师生竞赛。我在黑板上用简笔画画出一些人物的特征，问孩子“Who is she/he?”让他们用刚学的单词teacher, doctor, farmer 等来回答。同时在黑板上画两个冰激凌，一个是代表学生的，一个是代表老师的。学生回答快而正确时，我便让学生吃掉我的冰激凌的一部分；反之，我就吃掉学生的冰激凌的一部分。第二个游戏:左右手快速反应。我采用左右手的游戏来巩固这些单词，当我用右手来指着单词时，学生大声的将单词说出来，但是当我用左手指着单词时，学生就不可以开口，如果违反规则，那么老师就将吃掉学生的冰激凌的一部分；反之，学生表现很好，那么就由学生来吃掉老师的冰激凌的一部分。接着，我指着黑板上的一个简笔画的人物询问学生“Who is she/he?”引导学生回答：“He/She is a doctor.”并将句子板书在相应的图片下，然后根据黑板上的简笔画来做替换练习。第三个游戏：“爆炸游戏”。我让全班学生都站起来，当我指着哪个图画并问：“Who is she/he?”时，孩子就做出相应的回答，如：“He/She is a doctor .”并不断重复这个句子；当我说“Stop!”时，全班学生快速坐下，谁反应慢了，就站着说句子。第四个游戏：传词说句。首先我让全班重复说着一个单词,如doctor，然后我便在教室里随意走动，当我说着“Stop！”并站在某位学生身边，就请这位学生站起来，我问全班：“Who is she/he?”全班回答：“He/She is a doctor.”生动有趣的游戏令学生兴趣盎然，他们在充满欢笑的活动中一次次反复操练所学句型，自然而然地掌握了教学内容。
2.实物“反复”，映出精彩
在教学句型“This is …”时,首先我用事先准备好的图片和实物来呈现新单词bag, hat, book, coat，然后我组织学生用大小声、说悄悄话、小组练习等方式来操练这些单词。在呈现his，her和their时，我拿起一个男孩子的书对着全班说：“This is his book.”拿起一个女孩子的书对着全班说：“This is her book.”接着让学生根据我的手势练习几遍his book, her book.最后同时拿起两个人的书本，引出their并操练。在巩固操练中我先组织学生玩第一个游戏：“司令”游戏，即让全班同学闭上眼睛认真听。如果听到his book，男孩子拿起书本站起来,让女孩子说his book；如果听到her bag，女孩子拿起书包站起来,让男孩子说her bag；如果听到their hats，那么全班同学要一起站起来，并配上拿帽子的动作，教师再叫一排或一行的同学说their hats.同时我在黑板上画“鲨鱼”，由男生和女生比赛，谁做错了动作或说错了单词，就得往悬崖边前进一步,谁先掉进“鲨鱼”口中被吃掉谁就输了。第二个游戏是模拟快速辨认游戏。我拿着一只铅笔，走到同学中，让孩子们一直重复pencil直到我突然停下，这时全班根据我旁边坐的是男孩还是女孩来操练“This is his pencil.”或“This is her pencil.”形象直观的实物教学，充分调动和激发了学生的学习积极性，使他们满腔热情地投入到学习中来。
3.情景“反复”，再现精彩
在教学形容词 long, short, tall, big等词来描述一些动物时，我设计了四个环节。第一个环节：我创设去动物园的情景，画了一个动物园的门口,带领学生一起到zoo。 并在黑板上先画一条波浪线, 就让学生猜是什么，再画一条波浪线, 跟着画出完整的蛇,由此引出snake；接着画一张脸,添上几根“胡子”,让学生猜是什么,有的说是cat,有的说是lion，有的说是tiger,接着我又将毛发画上,让孩子边说lion，边将狮子“叫”出来……以同样的方式呈现长颈鹿和大象。第二个环节：我让全班一起站起来，用肢体动作边操练动物的单词边学一些动物的叫声，在这个活动中孩子们很投入。接下来我用一个可以拉伸的弹簧来呈现和操练short和long，又让几个孩子依次上讲台与老师比身高来引出tall，并让学生用tall ,short, long等词来描述教室里看得见、摸得着的东西，如“The pencil is long. This ruler is short.”等。第三个环节：我让学生观察“动物园”里的动物并用手指出来，例如当老师指向大象，那么全班也一起指向大象来告诉别人：“That elephant is big.”如果指向短的那条蛇，那么全班也指向那条蛇，告诉别人：“That snake is short.”在组织学生学习课文时，我结合黑板的图画先要求学生将课文表演出来，然后再听录音和读课文。第四个环节：我跟学生比赛，在黑板上画了两个大苹果：一个是学生的苹果，一个是老师的苹果。我先将大象的图片从第一组开始往下传，边传边让孩子说：elephant, elephant…，当我说“Stop”时，拿着大象的同学表演成大象，老师说：“Look, the elephant!”然后全班就一起指着大象，说:“That elephant is big.”接着就换一幅画，以同样的方式来操练巩固所学的单词和句型。
4.反复“chant”,诵出精彩
在教学句型“What are you going to do? I am going to …”时，我根据教学内容编排了一首节奏欢快、轻松活泼的chant：
What are you going to do?
I'm going to go fishing.
What are you going to do?
I'm going to play football.
What are you going to do?
I'm going to read a book.
What are you going to do?
I'm going to visit my grandma .
……
这样，通过把教学重点知识融入到chant中，既调动起学生学习的热情，又降低了教学难度，使学生轻松地掌握了教学内容，并充分享受到学习的快乐。
5.故事“反复 ”，演出精彩
在教学句型I like…时，我首先请学生阅读如下一则趣味小故事，然后以小组合作的形式来表演。
学生在“演绎”这趣味横生的故事时，会不经意地反复运用句型“I like……”进行交流，句型的练习就不再乏味。
总之，教师在教学中应多花心思，根据小学生心理和生理特点巧妙设计生动有趣的反复操练活动，优化课堂教学，使教学更富有吸引力，使学生全身心地投入到课堂教学活动中来，让英语课堂真正成为学生向往的学习乐园。经过反思教学，我发现，合理的安排课堂组织操练活动，动静结合，学生的兴趣能够始终保持。但是仅仅如此还不够，今后我将围绕小学英语课堂是如何优化英语课堂组织操练形式进行。
参考文献
［1］ 祝志红.《初中英语教学中的有效练习设计》《考试周刊》 2010年39期 .
［2］ 姜雪琴.《如何培养小学生良好的英语学习习惯》《英语教学论坛》 2010年9月.