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特殊学校的学生个体差异大是客观存在的，教师根据学生现有的智力水平、知识、能力水平和潛力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。体育分层教学是教师针对班级学生中存在的身体机能、体育基础、个性特点等方面的差异，授课时将全班学生按相关的影响因素分成若干不同层次的学习小组，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段。体育分层教学有利于教师因材施教，充分发挥学生的主体作用，调动学生运动的积极性，有利于良好师生关系的建立。
特殊学校 体育 分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0123-02
1.问题的提出
特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出全社会要关心和支持特殊教育发展，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制，对促进残疾人教育事业在新时期新起点上加快发展具有重要的指导意义和巨大的推动作用，对体育教学的改革也提出了更深层、更具体的目标和要求。由于学校体育对象的特殊性，特教学校体育目标又有别于普通教育，突出表现在两个方面：其一是特殊教育学校把功能缺陷补偿与康复作为学校体育目标的重要内容之一。使他们掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能：初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复。其二是特教学校体育更突出培养学生适应社会的能力。为了更好地实施体育教育，首先要考虑智力障碍学生各方面的差异，如智力、个性、能力、残疾程度等，并根据学生的差异进行分层教学，就是根据学生生理、心理机能的不同情况，采取具有针对性的不同方式、不同内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来的基础上得到全面发展的一种教学方法。
2.分层教学的实践环节
（1）学生分层
为了突出教学中的层次性，教师在课前研究教材内容的同时，必须重点研究学生，从而定好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生智力残疾程度、身体素质的强弱和运动能力的高低，打破传统教学的分组模式，将学生分成A层（优生）、B层（中等生）、C层（合格生）3个层次。
（2）分层备课
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的智力水平和身体素质，围绕主体参与这个中心，根据“最近发展区”理论，科学的确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱。备课时要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目。A层注重分层训练，重点突出；B层注重能力提高，多准备提高性的练习内容；C层注重基础练习，准备一些比较简单的基础内容，提高他们的运动水平。如笔者在八年级篮球教学时，学生根据不同的运动技能分成3个层次，为每个小组分别制定不同的学习目标，各方面能力较弱的C层学生目标是学会原地运球，而中等水平B层则是掌握原地运球和原地投篮，高水平A层则要求掌握行进间运球及上篮。智力障碍学生围绕这些目标，采用多形式的学练方法，尝试解决课堂上的主要问题。在这一过程中，学生能自然地养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中，既要回答事先预设的问题，还要与学生共同探讨在学练过程中碰到意料之外的问题。
（3）授课分层
分层教学极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。紧紧围绕目标和问题展开教学是实施分层教学的关键。在分层练习中，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进的机会，鼓励学生在完成本层次目标的同时选择高一层的目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。例如，在笔者设计的50米×8往返跑教学中，根据每次课程要达到的目标分别确定各组具体目标：C层50米×4；B层50米×6；A层50米×8，学生根据自己的身体情况选择完成的目标。运用此法有利于调动学生的积极性，明确努力方向，为各自不同的目标进行练习。在经过一定时间的耐久跑锻炼后，学生对新办法都比较喜欢，对于在各自适宜的心率下连续的往返跑都能承受。
3.分层教学中须注意和克服的问题
（1）引入竞争机制，及时调整学生所处的层次
不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可“降组”（除合格生外），也可“升组”（除优生外）。划分不是一成不变的，随着内容的变化而变化，随着学生的发展而发展，以动态的观点来观察分析学生，每个学期都要进行几次全面测评，结合学生的具体表现进行重新分层。C层中表现突出、身体素质进步较快，练习积极性高的可升B层甚至A层；A层中表现一般、素质进步较快、课堂联系不够认真，锻炼不积极的可以降到B层或C层。这样使每个层次的学生都有紧迫感，形成了C层的学生力争赶超B层，B层的学生要向A层看齐，A层的学生要保持领先的大好局面。为教学目标的完成打下了坚实的基础。这样能让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组用心，防止优生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生，鼓励学生你追我赶、力争上游、不甘落后，既调控课堂教学气氛，又调动学生学习的积极性和主动性，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
（2）教学评价分层，注意给学生提供平等待遇
分层教学为不同层次的学生设置不同的目标，给予平等的学习机会，在评价时，教师应使用适当的评价方法。为了激励智力障碍学生的发展，使不同层次不同特点的学生都找到适合自己的发展空间并获得成功的自信，培养他们坚定的生活信念和勇气，教师应多设立各种奖项或者称号来鼓励学生，肯定他们在课堂上的表现。我们设立了“突出进步奖”“踊跃参与奖”、“创新奖”、“成绩优秀奖”等，根据特殊奧林匹克运动会的精神“人人都是参与者，人人都是胜利者”，获奖面尽量广，标准不必太高，重在激励智力障碍学生通过努力获得成功，建立自信心。 （3）分层教学也是持续向上的动态过程，注意及时克服学生自满、自卑的不良心理
教学中时刻都存在增进学生与学习任务相匹配的契机，分层教学也是个动态过程，要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会。
教师必须及时调整教学，防止高层次的学生组群产生自满自大的情绪，更要注意低层次的水平组群产生自卑念头，应使每个组群成员能够有晋升的机会或降级的遭遇，通过竞争促进学习，及时解决学习中的不良情绪。
（4）注意学生集体主义和团结协作精神的培养
分层教学关注个体差异，必然使学生在学习过程中从大集体的环境走向更为轻松的学习氛围中，个人行为的重视也会产生对集体观念的忽视。如果学生长期处于个体、小环境竞争之中，久而久之，就会变得自私、狭隘。因此，在分层教学中更应强调集体主义精神的培养，强调小组团结协作的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力，从而实现每个学生都得到发展的目标。总之，体育新课程改革的主要特征是学习方式的转變，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，才是教学改革的核心任务，分层教学无疑是种很好的手段，也有更多、更好的教学方式等待教师在改革的浪潮中积极探索。
4.关于分层教学的思考
（1）体育教学过程应重视学生个体差异的发展方向，坚持“分层递进”的原则，针对不同的教学要求，施以不同的教学手段和教学方法，更好地发挥学生的主体作用。
（2）实施分层教学后，备课授课、教法指导、场地器材布局都分层进行。为保证分层教学的顺利实施，体育教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。
（3）分层教学的目的不是让所有的学生经过练习都能达到同一水平，而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到锻炼和提高。所以我们要有这样的观念，只要每个学生的个性和潜能得到充分的发挥，也就达到了分层教学的目的。
（4）分层教学的设计需要一定的教学条件，特别是要有充足的器材，这就要求学校完善教学器材，同时需要教师要有自制简易教学器材的能力。
（5）分层教学是一项综合工作，需要各方面的配合，如学校支持，班级集体及各任课教师的协同配合，同时又可以渗透到其他领域，如其他学科教学，教学评估，教学管理等。
参考文献
[1]陈其玉.提高聋校分层教学有效性的策略[J].现代特殊教育，2012，（10）：49-51.
[2]吕会华，付平.聋人《汉语阅读与写作》课程分层教学实践研究——以北京联合大学特殊教育学院为例[J].绥化学院学报，2016，（10）：1-4.
[3]郑军.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].新校园（中旬刊），2016，（4）：111.
特殊学校 体育 分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0123-02
1.问题的提出
特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出全社会要关心和支持特殊教育发展，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制，对促进残疾人教育事业在新时期新起点上加快发展具有重要的指导意义和巨大的推动作用，对体育教学的改革也提出了更深层、更具体的目标和要求。由于学校体育对象的特殊性，特教学校体育目标又有别于普通教育，突出表现在两个方面：其一是特殊教育学校把功能缺陷补偿与康复作为学校体育目标的重要内容之一。使他们掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能：初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复。其二是特教学校体育更突出培养学生适应社会的能力。为了更好地实施体育教育，首先要考虑智力障碍学生各方面的差异，如智力、个性、能力、残疾程度等，并根据学生的差异进行分层教学，就是根据学生生理、心理机能的不同情况，采取具有针对性的不同方式、不同内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来的基础上得到全面发展的一种教学方法。
2.分层教学的实践环节
（1）学生分层
为了突出教学中的层次性，教师在课前研究教材内容的同时，必须重点研究学生，从而定好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生智力残疾程度、身体素质的强弱和运动能力的高低，打破传统教学的分组模式，将学生分成A层（优生）、B层（中等生）、C层（合格生）3个层次。
（2）分层备课
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的智力水平和身体素质，围绕主体参与这个中心，根据“最近发展区”理论，科学的确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱。备课时要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目。A层注重分层训练，重点突出；B层注重能力提高，多准备提高性的练习内容；C层注重基础练习，准备一些比较简单的基础内容，提高他们的运动水平。如笔者在八年级篮球教学时，学生根据不同的运动技能分成3个层次，为每个小组分别制定不同的学习目标，各方面能力较弱的C层学生目标是学会原地运球，而中等水平B层则是掌握原地运球和原地投篮，高水平A层则要求掌握行进间运球及上篮。智力障碍学生围绕这些目标，采用多形式的学练方法，尝试解决课堂上的主要问题。在这一过程中，学生能自然地养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中，既要回答事先预设的问题，还要与学生共同探讨在学练过程中碰到意料之外的问题。
（3）授课分层
分层教学极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。紧紧围绕目标和问题展开教学是实施分层教学的关键。在分层练习中，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进的机会，鼓励学生在完成本层次目标的同时选择高一层的目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。例如，在笔者设计的50米×8往返跑教学中，根据每次课程要达到的目标分别确定各组具体目标：C层50米×4；B层50米×6；A层50米×8，学生根据自己的身体情况选择完成的目标。运用此法有利于调动学生的积极性，明确努力方向，为各自不同的目标进行练习。在经过一定时间的耐久跑锻炼后，学生对新办法都比较喜欢，对于在各自适宜的心率下连续的往返跑都能承受。
3.分层教学中须注意和克服的问题
（1）引入竞争机制，及时调整学生所处的层次
不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可“降组”（除合格生外），也可“升组”（除优生外）。划分不是一成不变的，随着内容的变化而变化，随着学生的发展而发展，以动态的观点来观察分析学生，每个学期都要进行几次全面测评，结合学生的具体表现进行重新分层。C层中表现突出、身体素质进步较快，练习积极性高的可升B层甚至A层；A层中表现一般、素质进步较快、课堂联系不够认真，锻炼不积极的可以降到B层或C层。这样使每个层次的学生都有紧迫感，形成了C层的学生力争赶超B层，B层的学生要向A层看齐，A层的学生要保持领先的大好局面。为教学目标的完成打下了坚实的基础。这样能让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组用心，防止优生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生，鼓励学生你追我赶、力争上游、不甘落后，既调控课堂教学气氛，又调动学生学习的积极性和主动性，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
（2）教学评价分层，注意给学生提供平等待遇
分层教学为不同层次的学生设置不同的目标，给予平等的学习机会，在评价时，教师应使用适当的评价方法。为了激励智力障碍学生的发展，使不同层次不同特点的学生都找到适合自己的发展空间并获得成功的自信，培养他们坚定的生活信念和勇气，教师应多设立各种奖项或者称号来鼓励学生，肯定他们在课堂上的表现。我们设立了“突出进步奖”“踊跃参与奖”、“创新奖”、“成绩优秀奖”等，根据特殊奧林匹克运动会的精神“人人都是参与者，人人都是胜利者”，获奖面尽量广，标准不必太高，重在激励智力障碍学生通过努力获得成功，建立自信心。 （3）分层教学也是持续向上的动态过程，注意及时克服学生自满、自卑的不良心理
教学中时刻都存在增进学生与学习任务相匹配的契机，分层教学也是个动态过程，要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会。
教师必须及时调整教学，防止高层次的学生组群产生自满自大的情绪，更要注意低层次的水平组群产生自卑念头，应使每个组群成员能够有晋升的机会或降级的遭遇，通过竞争促进学习，及时解决学习中的不良情绪。
（4）注意学生集体主义和团结协作精神的培养
分层教学关注个体差异，必然使学生在学习过程中从大集体的环境走向更为轻松的学习氛围中，个人行为的重视也会产生对集体观念的忽视。如果学生长期处于个体、小环境竞争之中，久而久之，就会变得自私、狭隘。因此，在分层教学中更应强调集体主义精神的培养，强调小组团结协作的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力，从而实现每个学生都得到发展的目标。总之，体育新课程改革的主要特征是学习方式的转變，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，才是教学改革的核心任务，分层教学无疑是种很好的手段，也有更多、更好的教学方式等待教师在改革的浪潮中积极探索。
4.关于分层教学的思考
（1）体育教学过程应重视学生个体差异的发展方向，坚持“分层递进”的原则，针对不同的教学要求，施以不同的教学手段和教学方法，更好地发挥学生的主体作用。
（2）实施分层教学后，备课授课、教法指导、场地器材布局都分层进行。为保证分层教学的顺利实施，体育教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。
（3）分层教学的目的不是让所有的学生经过练习都能达到同一水平，而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到锻炼和提高。所以我们要有这样的观念，只要每个学生的个性和潜能得到充分的发挥，也就达到了分层教学的目的。
（4）分层教学的设计需要一定的教学条件，特别是要有充足的器材，这就要求学校完善教学器材，同时需要教师要有自制简易教学器材的能力。
（5）分层教学是一项综合工作，需要各方面的配合，如学校支持，班级集体及各任课教师的协同配合，同时又可以渗透到其他领域，如其他学科教学，教学评估，教学管理等。
参考文献
[1]陈其玉.提高聋校分层教学有效性的策略[J].现代特殊教育，2012，（10）：49-51.
[2]吕会华，付平.聋人《汉语阅读与写作》课程分层教学实践研究——以北京联合大学特殊教育学院为例[J].绥化学院学报，2016，（10）：1-4.
[3]郑军.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].新校园（中旬刊），2016，（4）：111.