怎样才能快速地抓住文眼，依靠文眼理解文本呢？
　　 首先，初读课文找“课眼”，这是整体把握课文的过程，是最基本的一步。这里的读是通读，这里的课眼指的是一篇课文的写作目的、主要内容及中心思想等。课眼是一篇课文的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，抓到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。认真阅读课文前的“预习提示”是抓课眼的捷径，抓课眼又为找文眼铺平道路。
　　 其次，再读课文抓“文眼”，这是分析理解的过程，是关键步骤。这里的读是选读，是在通读基础上选读重点段落，旨在找出能够集中体现课眼的文眼。所谓文眼就是“文中藏眼”。清人刘熙载有个生动形象的说法，叫做 “眼乃神光所聚”，就是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，它在结构上起着牵动制约全篇的作用。因此，在语文中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。比如吴均的《与朱元思书》，文章首段的末句写到“奇山异水，天下独绝”，接下来的两段分别写了水和山，写水时极力表现水的清澈和水流的湍急，这正是水奇异的地方；写山时，通过写山势、山林、山音、山给人的感受突出山的奇，写山写水便抒发了作者对山水的喜爱，对官场的鄙弃。文章的内容和借景抒情的方法，都可通过分析山奇水异而得出，“奇山异水，天下独绝”便是文章的“文眼”。
　　 那么该怎样找到文眼呢？我们要边读边思，认真研究，弄清文眼的位置，并逐步学会快速识别文眼的方法，还要体会文眼设置的巧妙之处。不同文章文眼的设置方式是不相同的，但是只要我们在通读时抓准课眼，选读时便可有的放矢，经过反复练习，便可熟能生巧。文贵有眼，文眼又贵在巧设——不事雕琢，不露痕迹。文章的标题，文末文首，文中的过渡句是文眼最喜欢光顾的地方。找到这巧设的文眼，诸多问题便可迎刃而解了。
　　 再次，研读课文析“文眼”。这是赏析品味文眼的过程。这里的读是精读。这一步是要通过精读紧扣文眼的文段，来透辟赏析全文的过程，因为文眼之光是那一处处文字之光的凝聚，反之，这些关键文句也是对文眼的顾注。文眼是理解文本的把手，理解文本是升华文眼的途径。比如《伟大的悲剧》这一课，“伟大”和“悲剧”是这篇文章的文眼。抓住了这一文眼，局部探究紧扣文眼的段落，我们就更能准确地理解英国探险家斯科特和它的队员在探索南极，经历千难万险知道自己失败了，成了亚军的悲痛，理解他们一行六人不得不为阿蒙森一行胜利者作证的悲壮和伟大，理解他们在归途中全军覆没的悲壮，更能理解世人对他们伟大人格的怀念和对他们离去的悲痛。同时文章采用正面描写和侧面描写相结合，人物动作描写、神态描写、心理描写相结合，环境描写烘托的方法凸现在悲壮的故事中蕴涵的伟大的精神这一写作特色也就能水到渠成地解决了。在教学中，我们千万不能轻易放过。这是一个转折关系的复句，从结构上说，它承上启下，联系前后；从内容上来说，它总领全篇，揭示中心。它的前一个分句是对小说前半部分的总结，告诉我们，孔乙己的出现，只不过给我们增加一些笑料而已；后一分句则总结后半部分，概括了孔乙已的悲惨遭遇，深刻暗示他的社会地位，从而揭示了孔乙己悲剧的社会根源。抓住这一文眼，便可以轻松地分析出孔乙己的性格，及当时社会的世态炎凉。
　　 最后，回顾小结扣“文眼”。这一步是在品析完文本后，利用文眼使文章内容条理清晰的过程，是学生思维整合的过程。在这一过程中，我们可以以文眼为中心，建构文章体系图。
　　 如果我们能持之以恒地抓文眼，析课文，学生的自学能力和阅读理解能力就会有所增强，语文阅读教学“山重水复疑无路”的困境，怎么会不“柳暗花明”呢？