摘要：随着素质教育的不断深入进行，小学数学“学困生”的转化成为教师教学的重点，要加强对于小学数学“学困生”的成因进行分析，并针对具体的问题采取有效的转化策略，有效培养“学困生”的数学核心素养，从而全面提高数学“学困生”的综合素质与水平，满足当代社会发展对于高素质人才的需求。本文首先对小学数学“学困生”的成因进行分析，进而探讨具体的转化策略，希望对促进小学生数学综合素质的提高做出积极贡献。
关键词：小学数学;“学困生”;成因;转化
引言
在当前全面推行素质教育的背景下，对小学数学“学困生”进行有效的转化，能够有效促进学生综合素质的提升，达到全面教育的目的。因此加强对于“学困生”的成因进行分析，积极研究转化策略是當前教学的重中之重。教师要采取有效策略，针对学生具体的特点，因材施教，促进学生数学素养的培养，提高对于学生数学学习的兴趣，有效提高数学的学习效率，实现素质教育的目的。
一、小学数学“学困生”的成因分析
（一）学生自身因素
1.缺乏毅力和学习能力
许多数学“学困生”在学习数学方面缺乏持久性和耐心。在数学课堂学习中注意力不集中，较小的外部干扰也会影响他们的学习。他们缺乏持续的学习精神和耐心，虽然一些有“学困生”也考虑过要努力学习，但是经过长时间的努力，他们发现学习的结果不能令人满意，并且逐渐失去了信心，并且缺乏克服困难的意愿。
2.缺乏良好的学习兴趣和学习习惯
一般“学困生”对数学不感兴趣，他们认为学习是一种负担，只是为了应付教师和家长，他们没有良好的教学习惯，并且随着时间的流逝，数学基础变得很糟糕。他们迷失了学习的方向，对学习的信心也大受打击，这种恶性循环最终导致对学习的兴趣丧失和对成功的信心丧失。
（二）教师因素
数学基础知识会在很大程度上影响小学生数学学习，由于一些学校地处偏远，教师自身素质不高，有的教师还兼着好几门课程的教学，以此对于数学的教学没有达到应有的教学水平，造成数学“学困生”的产生。在教学工作中，有的教师没有为学生课程教学做准备，也不知道学生的具体情况。因而学生的数学学习得不到有效的指导，久而久之，使得学生数学的学习产生较大的障碍，不利于学生数学学习能力的提升。
（三）家庭环境
由于种种原因，小学生的家长只是单纯的要求学生做作业，以了解孩子的学习情况，很少有家长来学校主动询问孩子的学习生活。这些现象在一定程度上影响了孩子的学习情绪。使学生的学习缺乏动力、压力或控制力，并且学生天性好玩的特点，使他们的学习能力没有得到加强，造成这些学生的数学成绩明显下降。
二、小学数学“学困生”转化策略研究
（一）改善教师的教育观念，提高教育水平和教学水平
教师应该对自己的教育背景、行为和心理进行深入思考，加强对教育技术和教学方式的改进，优化课堂学习，从发展主动性、积极性、养成习惯和提高能力等方面入手，以帮助“学困生”的转化，以提高他们的学习适应性。同时改变以往的教学工作方式，运用理性思维关注“学困生”的教育问题，不断反思、研究、改进和积累成功教学经验。此外教师要积极利用自己的教育技能和教学水平吸引“学困生”的注意力，有效地激发“学困生”的学习兴趣[1]。
（二）内心接纳“学困生”，建立和谐的师生关系
有些“学困生”自尊心较强，不敢去找教师，更不敢问问题。在这种情况下，教师应该主动照顾他们、鼓励他们，并要求他们提出问题，定期举行师生对话。因此，教师与学生之间的和谐关系有利于“学困生”的转化，师生之间的和谐关系是成功学习的基础。教师应以爱、友善、善良的态度对待学生，不得有歧视、偏爱的情况。要对课堂教学充满热情，亲力亲为，成为学生良好的榜样。只有这样，学生才能尊重和爱戴教师，才能在师生之间建立良好的关系。
（三）捕捉学生的亮点，让学生充分展示自己
“学困生”容易在学习中自暴自弃，因此要为有“学困生”找到自身较好的特点，及时鼓励他们，使他们获得成功，并建立自信。在小学数学课堂教学中，教师还应刻意创造让“学困生”积极参与的教学情境，为他们创造机会展示自己的才华，展示自己的优势，及时发现自己的光辉时刻，减少他们的学习挫败感，并给予他们尽可能多的认可和称赞，从而使他们能够建立自信心[2]。
（四）加强家庭与学校的合作，改变家长的教育观念
学校有责任帮助家长改变传统观点并改善家庭学习环境，教师应积极与家长保持沟通，以使家长逐渐意识到家庭教育方法和做法对孩子的重要影响，以便一些对孩子失去信任的“学困生”的家长可以恢复他们的信任，并且与教师积极合作。同时要为家长提供机会，以掌握正确的家庭教育知识和方法，从科学和理性的角度看待学生的成长，积极配合教师的教学策略。
结论
综上所述，在素质教育下，教师要积极进行“学困生”的转化工作，提高“学困生”的数学综合素质，提升“学困生”的数学核心素养，实现“学困生”的全面发展与进步，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]徐育标.小学数学差生的主要特征与对策实验研究[J].小学数学教学.2014（5）：15-16.
[2]宋建党.数学学习困难者非智力因素成因及对策.数学教学.2013（2）23-27