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【问题发现】
作文难，难作文。恐怕十个教师会有九个教师说作文难教，十个学生会有十个学生说作文难写。
现象一：多数学生写出的作文也非出其口，非出其心，文章的内容枯草乏味，虚话连篇，没有文才可言，学生的作文能力裹足不前，作文教学的瓶颈问题，着实令人担忧。
现象二：作文指导课上教师讲的枯燥，学生听的也无兴趣，到头来还是学生无话可说，无言可写。
【问题症结】
教师上课没有激情，阅读训练没有激发学生对语言的敏感，作文教学要求过多，束缚学生的思维，不能引起学生的写作兴趣；作文教学缺少对学生进行有效训练；学生课外阅读积累明显不够。这些都是学生写作的瓶颈问题。
【问题解决】
一、方案设计
一是教师层面：做一个激情的教师，在阅读教学中能带领学生沉入词句，理解作者的写作方法；力求让作文指导课上的有意思，，让学生喜欢作文，点燃学生学做的欲望。
二是学生层面：有效观察，学会细到描写，学会表达真情实感。
二、方案实施
在具体的实施阶段，我主要采取的是与平行班进行同课异构，跟进式研讨。
1.用激情激发学生对语言的敏感
美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，提出了这样一个公式：交流的总效应=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。多次观课中细心观察，发现教师上课的激情直接影响学生听课的情绪，直接影响学生的思考。首先，我努力为学生营造一个充满活力的阅读教学氛围，用满腔的热情、生动的语言感染学生，，引导学生沉入词句，体会作者的遣词造句，引发学生对语言的敏感，让学生沉侵在文学的美好境界中；其次，把课内激发的读书兴趣延伸到课外，大量阅读和积累能帮助学生发展语言。
2.点燃学生写作的欲望
“作文是感情的产物，情动才能辞发”。所以，我十分注重培养学生的兴趣，激发学生写作的欲望。这方面我的做法是：
（1）重在选材
我不局限于教材中的作文，平时多关注生活，创造性地开发教材，为学生广泛搜集写作素材，让学生有话可说，有话想说。非作文课上，抓住稍纵即逝的写作素材灵活处理，效果很好。一次我给三年级的学生上课，结合课文内容，我让学生对自己的亲人或其他人也说说心里话。我班的一个小女孩想和一位同学说说心里话，问我真的可以说吗？我把她拉到了那位同学面前说：“世界上真诚的话语最能打动人，说吧！”小女孩说：“李夏斐同学，请你以后不要对我那么好了。”我和同学们都呆住了。李夏斐同学迟疑了一下说：“我对那好还不行吗？”小女孩说：“我以前伤害过你，那妈妈找我说了以后，我知道自己错了。”李夏斐同学如释负重，说：“我知道你不是故意伤害我的，我不怪你。”这是小女孩的眼泪流了出来，李夏斐见了也哭了起来。我赶紧上前安慰他们说：“老师为你们彼此有这样的好朋友而感到高兴。拥抱一下好吗？”两个孩子抱在一起，全班同学为她们鼓掌。我抓住机会赶紧又说：“老师为你们同学间的宽容所感动，能把这件事的前后经过写下来吗？其他同学也把相对别人说的心里话写一写，好吗？”孩子们非常高兴，丝毫没有觉得难作。可见，我手写我心，一点都不难。
（2）精心设计作文题目
好的作文题目能极大激发学生情感，激发学生写作的兴趣。因此，我是是变换角度，从小处这眼，把大而空的作文题目变成富有启发、学生又有谈资的小而实的作文题目。
（3）让每一个学生成功
作文课上我善待每一个学生，真情鼓励、表扬学生，让不同的学生有不同的进步，让学生感受到成功的喜悦，也是学生喜欢作文的原因之一。
（4）面批学生的作文
作文习作指导后，一定要让学生当堂写一写，哪怕是一个片段，然后组织学生评议，教师对学生的作文面批面改，效果非常明显。
（5）教师写下水文
教师写下水文，就知道如何帮助学生选材，什么改写，什么不改写，指导起来言之有物，得心应手，并能站在学生的角度，思考如何能做到细致描写，如何表达情感。学生对老师的作文也格外感兴趣，他们愿意老师和他们一起面对作文。
3.让学生学习活动更有效
（1） 学生有效观察
观察有序：观察有序才能言之有序，文章才能条理清楚，给人留下深刻印象。观察有情：“以目观物见物形，以心观物见物情。”因此，学生观察时还要善于联想，合理联想，文章才能妙趣横生。
（2） 描写生动具体，表达真情实感
学生落笔时要抓住细节进行描写，无论写人写事，还是写景状物，不错过能表现中心细节。如写人写事离不开人物语言、动作、神态；表达真情实感离不开心理活动的描写；写景状物离不开合理想象。让学生体会到，不是为了写动作而写动作，不是为了写神态而写神态，这些都是为了表达中心服务的，要恰当选用。
三、实施效果
经过不断研究、实践反思，我在学生身上看到了明显的变化，不只是作文方面，更多也体现在学生素养方面。学生上课能沉下心来学习，平时言谈也不那么粗俗了，教室里很少有人高声喧哗，学生好像沉静了许多。多数学生喜欢读书，养成了良好的读书习惯。每周的一篇练笔己不再是负担，课前三分钟小口才演讲己不再结结巴巴，学生愿意写，愿意交流。虽然他们的作文水平离成人的要求还有短距离，但经过不断的读书和练笔，那目标不会遥远。
【反思讨论】
学生的作文能力是靠长期训练获得的，不可能只靠几节指导课就能培养出来。学生作文的优秀与否，反映出的不只是作文教学的一个方面，它是对我们语文教学的大检验。我们语文教师如果能让学生爱上语文，迷上阅读，学生就会从作文困境中走出来，走上快乐作文之路。
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收稿日期：2013-08-15
作文难，难作文。恐怕十个教师会有九个教师说作文难教，十个学生会有十个学生说作文难写。
现象一：多数学生写出的作文也非出其口，非出其心，文章的内容枯草乏味，虚话连篇，没有文才可言，学生的作文能力裹足不前，作文教学的瓶颈问题，着实令人担忧。
现象二：作文指导课上教师讲的枯燥，学生听的也无兴趣，到头来还是学生无话可说，无言可写。
【问题症结】
教师上课没有激情，阅读训练没有激发学生对语言的敏感，作文教学要求过多，束缚学生的思维，不能引起学生的写作兴趣；作文教学缺少对学生进行有效训练；学生课外阅读积累明显不够。这些都是学生写作的瓶颈问题。
【问题解决】
一、方案设计
一是教师层面：做一个激情的教师，在阅读教学中能带领学生沉入词句，理解作者的写作方法；力求让作文指导课上的有意思，，让学生喜欢作文，点燃学生学做的欲望。
二是学生层面：有效观察，学会细到描写，学会表达真情实感。
二、方案实施
在具体的实施阶段，我主要采取的是与平行班进行同课异构，跟进式研讨。
1.用激情激发学生对语言的敏感
美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，提出了这样一个公式：交流的总效应=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。多次观课中细心观察，发现教师上课的激情直接影响学生听课的情绪，直接影响学生的思考。首先，我努力为学生营造一个充满活力的阅读教学氛围，用满腔的热情、生动的语言感染学生，，引导学生沉入词句，体会作者的遣词造句，引发学生对语言的敏感，让学生沉侵在文学的美好境界中；其次，把课内激发的读书兴趣延伸到课外，大量阅读和积累能帮助学生发展语言。
2.点燃学生写作的欲望
“作文是感情的产物，情动才能辞发”。所以，我十分注重培养学生的兴趣，激发学生写作的欲望。这方面我的做法是：
（1）重在选材
我不局限于教材中的作文，平时多关注生活，创造性地开发教材，为学生广泛搜集写作素材，让学生有话可说，有话想说。非作文课上，抓住稍纵即逝的写作素材灵活处理，效果很好。一次我给三年级的学生上课，结合课文内容，我让学生对自己的亲人或其他人也说说心里话。我班的一个小女孩想和一位同学说说心里话，问我真的可以说吗？我把她拉到了那位同学面前说：“世界上真诚的话语最能打动人，说吧！”小女孩说：“李夏斐同学，请你以后不要对我那么好了。”我和同学们都呆住了。李夏斐同学迟疑了一下说：“我对那好还不行吗？”小女孩说：“我以前伤害过你，那妈妈找我说了以后，我知道自己错了。”李夏斐同学如释负重，说：“我知道你不是故意伤害我的，我不怪你。”这是小女孩的眼泪流了出来，李夏斐见了也哭了起来。我赶紧上前安慰他们说：“老师为你们彼此有这样的好朋友而感到高兴。拥抱一下好吗？”两个孩子抱在一起，全班同学为她们鼓掌。我抓住机会赶紧又说：“老师为你们同学间的宽容所感动，能把这件事的前后经过写下来吗？其他同学也把相对别人说的心里话写一写，好吗？”孩子们非常高兴，丝毫没有觉得难作。可见，我手写我心，一点都不难。
（2）精心设计作文题目
好的作文题目能极大激发学生情感，激发学生写作的兴趣。因此，我是是变换角度，从小处这眼，把大而空的作文题目变成富有启发、学生又有谈资的小而实的作文题目。
（3）让每一个学生成功
作文课上我善待每一个学生，真情鼓励、表扬学生，让不同的学生有不同的进步，让学生感受到成功的喜悦，也是学生喜欢作文的原因之一。
（4）面批学生的作文
作文习作指导后，一定要让学生当堂写一写，哪怕是一个片段，然后组织学生评议，教师对学生的作文面批面改，效果非常明显。
（5）教师写下水文
教师写下水文，就知道如何帮助学生选材，什么改写，什么不改写，指导起来言之有物，得心应手，并能站在学生的角度，思考如何能做到细致描写，如何表达情感。学生对老师的作文也格外感兴趣，他们愿意老师和他们一起面对作文。
3.让学生学习活动更有效
（1） 学生有效观察
观察有序：观察有序才能言之有序，文章才能条理清楚，给人留下深刻印象。观察有情：“以目观物见物形，以心观物见物情。”因此，学生观察时还要善于联想，合理联想，文章才能妙趣横生。
（2） 描写生动具体，表达真情实感
学生落笔时要抓住细节进行描写，无论写人写事，还是写景状物，不错过能表现中心细节。如写人写事离不开人物语言、动作、神态；表达真情实感离不开心理活动的描写；写景状物离不开合理想象。让学生体会到，不是为了写动作而写动作，不是为了写神态而写神态，这些都是为了表达中心服务的，要恰当选用。
三、实施效果
经过不断研究、实践反思，我在学生身上看到了明显的变化，不只是作文方面，更多也体现在学生素养方面。学生上课能沉下心来学习，平时言谈也不那么粗俗了，教室里很少有人高声喧哗，学生好像沉静了许多。多数学生喜欢读书，养成了良好的读书习惯。每周的一篇练笔己不再是负担，课前三分钟小口才演讲己不再结结巴巴，学生愿意写，愿意交流。虽然他们的作文水平离成人的要求还有短距离，但经过不断的读书和练笔，那目标不会遥远。
【反思讨论】
学生的作文能力是靠长期训练获得的，不可能只靠几节指导课就能培养出来。学生作文的优秀与否，反映出的不只是作文教学的一个方面，它是对我们语文教学的大检验。我们语文教师如果能让学生爱上语文，迷上阅读，学生就会从作文困境中走出来，走上快乐作文之路。
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收稿日期：2013-08-15