2020年6月17日至2020年6月19日，我有幸到麻栗坡县第一幼儿园参与“挖掘民族特色课及六顶帽子”教研活动交流研讨。本次活动是由第一幼儿园组织的一次大规模的综合培训，活动宗旨是通过骨干教师的引领示范，辐射带动全县学前教育教师提高教育教学水平，强化教学科研能力，凝练教学特色，升华教学智慧。让全县幼儿教师得到共同提升。通过此次修炼，让我在教育科研探究方面收获颇丰，让我的精神和灵魂受到了洗礼。仅此分享个人心得以求共勉。
　　一、结构提升品质——教学需要结构化
　　古有“为师不易，从教不难”之说。麻栗坡县第一幼儿园，群英荟萃。他们能取得今天的成绩，经历了不少的求学坎坷，克服了科研道路上的重重困难。然后把课堂结构化的理论知识面授于我们，挖掘本地民族特色资源为载体，通过设计，打磨，再到展示课堂，深入浅出，由于教师们具备了极高的素养、智慧和教学结构化技巧，课堂实施起来就信手拈来、左右逢源，面对各种问题显得游刃有余。培训中既有理论的高瞻远瞩，也有接地气的教学实践案例剖析。
　　我有幸聆听了大班社会《花背带》《扫雷英雄杜国富》《采花山》《美丽的五角星花》这几节课，让我亲眼目睹了县幼老师们的风采，他们都是利用身边的民族特色材料来组织本次教学，特别是《扫雷英雄杜国富》这节课，让我感同身受，就像置身于视频情景中，胆大让孩子表现自己，在“蒙着眼睛去尝试做事”这一活动环节，孩子体会到了英雄杜国富生活的困难，孩子们畅所欲言，能在老师的引导下悟出英雄“舍小家，为大家”等道理;在《美丽的五角星花》这一活动中，让我知道了解放军叔叔头上五角星的意义;在科学邻域里，《美丽的金溪隧道》让我感受到老师们的不易，而很多民族特色课程让我大开眼界，老师们对课堂教学的设计与理念，创新方法有独到见解。纵观教学课堂，无一不抽丝剥茧，触及有效教学的设计这个核心问题，其思想均强调，有效教学的设计应具有三个意识——问题意识、整体意识、结构意识。而其中尤以结构意识凸显重要，一堂好课能不能有效地达成，主要取决于有没有一个好的结构化设计。就像木炭与金刚石的结构排列就决定了它们的品质一样，木炭的内部结构排列很一般，而金刚石的内部近乎完美的结构化排列，这就决定了品质的优劣。因此，好的结构能提升品质。
　　二、碰撞升华思维——师生交流平行化
　　今有“为师不难，从教不易”之困。的确，作为基层一线教师，我们是知识的化身、知识的传播者，承担着把知识“化”给幼儿的艰巨使命。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿是课堂的主体，作为教师要蹲下来和幼儿交流，给孩子亲切感，而幼儿课堂教学的设计也要遵循儿童发展规律，让孩子通过直接感知、实践操作、亲身体验来到达教学目标，蒙台梭利说过：“我听过，我就忘记了;我看见过，我就记得了;我做过了，我就理解了。”所以，为了和孩子亲近，为和孩子平等相处，我们必须蹲下来和孩子交流，及时发现孩子的闪光点，及时鼓励，例如：可以用“你观察得真仔细，你的声音真好听，你说得真好，你的声音真响亮”等语言来提高孩子参与活动的积极性。从而达到预设教学目标。
　　三、修炼凝聚智慧——教学思维专业化
　　剖析课堂环节，打磨课堂实效，用“六顶帽子”作为载体，利用分组的观察记录方法，针对性的去分析课堂，找出课堂的亮点和不足，教师提问次数（提问是否有针对性），师幼互动情况（教师语言、肢体、情感等），时间分配是否合理，如何改进，游戏活动是否有意义，如何改进等等。通过分组，剖析每一个环节的意义，然后把它用绘画及文字的形式展现出来，最后通过小组成员的讲解来达到集聚智慧和改進的意义，其主要目的是帮助任课教师改进缺点，发现闪光点，更好地完成教学目标，让幼儿在愉悦的氛围中学到知识。
　　总之，通过这一次的培训，让我受益匪浅，教师们在应对突发事件能从容面对，通过挖掘本土，身边的内容来设计和组织教学，让我看到了他们的细心，善于思考的一面;通过在课堂上利用感情升华来引起幼儿共鸣，让我看到了他们对幼儿年龄特征把握和幼儿情感把握有一定的了解，让我看到了他们和幼儿和睦友善的一面。想想自己，我很惭愧，每一次教学，我不及他们的三分之一，仅以完成活动目标为目的，有时候没有注意到孩子感情升华，没有引起孩子的共鸣。所以我要学习，加强学习，学习他们的教学态度，为越来越多的孩子服务，给家长朋友满意答卷。
　　（麻栗坡县下金厂乡幼儿园）