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语文教学的目的是为了培养学生的语文能力。新课程标准告诉我们，学生的写作能力是其语文能力的综合运用和具体表现，是判断教师语文教学水平和学生语文能力的一个重要标准。这就意味着语文教师在教学过程中应注重学生写作能力的培养。
在实际写作教学过程中，教师会经常听见学生抱怨缺乏灵感，写不出个 “子丑寅卯”来。事实上，我们也不难发现：学生写作文，有时象卡了壳的机枪，怎么也扣不响，任其绞尽脑汁，咬破笔杆也是难以“守得云开见月明”;有时则思如泉涌，妙笔生花，机杼天成。那么，为什么会出现如此两种截然不同的状况呢？是什么影响了学生的写作进程、阻碍了其写作能力的发展呢？究其原因：很大程度上是“灵感思维”在作怪。
何谓灵感？诗人艾青说：“所谓‘灵感’，无非是诗人对事物发生新的激动，突然感到兴奋，瞬即消失的心灵的闪耀。”（《诗论》）。灵感思维就犹如雷鸣时的闪电，由潜而明的思维过程在一瞬间一刹时完成。由此可见，教师要培养学生的写作能力就应该加强学生写作灵感的培养。但灵感不是凭空就能来的，它必须凭借一定的条件、土壤蕴育而成。因此教师要培养学生的写作灵感，必须要创造条件使大脑经常处于蕴育灵感的氛围之中。
一、阅读书籍，丰富知识——打下灵感思维的基石
读书可以明理，可以积累到丰富的精神财富。事实证明，读书还是掘巧育灵的奠基工程。读书工夫下得越深，脑瓜就越开窍越聪颖。苏霍姆林斯基也认为：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”可见阅读对于培养灵感思维有着不可忽视的作用。
初中生接受信息的主要途径就是读书。在阅读书籍的过程中，可以博纳百家，胸藏古今;可以取他人之长，补自身之不足。在思想、文化的共融交合之中，学生不仅可以浑厚自己的文化底蕴，更可以触发自己的感想，激活自己的思维，为培养写作灵感打下坚实的基石。清人方东树说：“平日读书考道，胸中积理至多，及临事临文，举而书之，若泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。”写作实践也证明，读书少的人，写出的文章往往显得单调、浅陋;读书越多，积累的知识材料也就越充分，这样临文之时，心之所思，笔会随至，从而迸发灵感思维的火花。
因此教师在平时的写作教学中就不能拘泥于单纯的讲授，而要激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读书籍，培养他们的阅读能力，让他们在读书中自己去领悟、去得法。例如教师可以向学生讲述古今中外的名著故事，引发他们求知的欲望;可以进行相应的知识竞赛，激励他们多读多知;也可以开展有关作品、人物的话题讨论，唤醒他们潜在的思想……也许在丰富的阅读世界里，在言语的交流中，学生能从《孔乙己》中读到人世的辛酸，看到一个时代的悲剧;能在《散步》后学会承担责任;也会看到《春》的到来，并尝试品味它的美词佳句。……如此天长日久，“读书破万卷”，就会“下笔如有神”。
二、观察世界，体悟生活——拓宽灵感思维的空间
心理学研究表明：人对于经历过的事情印象是最深刻的。在写作教学中教师应引导学生积极参与生活，观察生活。只有切实体会过了，才能写出肺腑之言;只有对生活充满热情，全身心投入，才能领会到生活的启示，巧遇写作灵感。
中学生的生活范围相对狭小，他们几乎把大半截黄金般的年华都困囿在了教室里。因此教师应象苏霍姆林斯基那样，“每当学年结束，我就跟孩子们一道远足旅行，去田野、森林、河边旅行。”（《帕夫雷什中学》）教师可以充分利用当地的地理优势，让学生走出教室去参观工厂、走访社区、去野炊、去远足，面向社会扩大生活的视野。看看“夕阳芳草”这些“寻常物”;听听“黄鹂”“翠柳声”;感受一下“日当午”时“锄禾”者的辛劳;诉一诉“一览众山小”的豪情壮志……这些一草一木，一情一景无一不能激起学生写作的涟漪。教师这时就应不失时机的从旁暗示、指点学生体会到其中的闪光点，感悟点，领受其美，体悟其理，催发文思。长此以往，也就能培养出学生视听敏锐、快速攫取外界信息的能力，从而拓宽他们灵感思维的空间。
当然，教师还应引导学生善于抓住产生灵感的契机、及时捕捉追逐一闪念中的思维火花。遇到生活中的感动和悲伤，不妨及时加以倾诉成文;对于新发生的事也可及时记录，以积累写作素材。只有这样，才能在正式写作时更容易迸发出自己的灵感。
三、凝神静思，积极思维——擦起灵感思维的火花
写作如“逆水行舟”，思维不能被打断。培养灵感思维能力，除了读书、研究、观察世界、深入生活、加强平时的积累之外，最重要的是写作时要让学生精神高度集中，饱含激情，展开积极思维活动，以求出现思如泉涌的情状。唯有将自己全身心的置于写作之中，才能激起自己的写作灵感。因此教师在教学中应培养学生良好的写作习惯。
在写作教学中，教师不妨适当利用课上时间，让学生当堂作文，这样会有利于学生积极思维，好的写作习惯的养成。在做写景作文《春天的旋律》时，我要求学生当堂写作。学生为了能在规定的时间内完成，势必会精神高度集中，积极思维，将自己记忆中春天的景象调动出来：“清风绿水，柳絮繁花，蜂吟蝶舞，小桥人家……”凡此种种都会欣然浮现于眼前。在回忆美景的过程中，个中的情感就会不由地滋生起来，此情此景此感此意，在刹那间就会如决堤之江一发不可收拾……无形中，灵感已悄然而至了。
可见，唯有将自己全身心置于写作中才能更好地激起写作灵感。当然，教师不可能每节课都让学生当场作文，这就要求教师从一开始就培养学生凝神静思，积极思维的写作习惯，要感之以情，授之以理，诱之以行，持之以恒。相信倾情倾神的写作，一定会擦起灵感思维的火花。
灵感处处有，生活皆精彩。教师在教学中要培养学生的写作灵感，就应引导学生在身边“寻找”，学会积累，学会发现，从而激发学生的写作热情，真正提高学生的写作能力。
在实际写作教学过程中，教师会经常听见学生抱怨缺乏灵感，写不出个 “子丑寅卯”来。事实上，我们也不难发现：学生写作文，有时象卡了壳的机枪，怎么也扣不响，任其绞尽脑汁，咬破笔杆也是难以“守得云开见月明”;有时则思如泉涌，妙笔生花，机杼天成。那么，为什么会出现如此两种截然不同的状况呢？是什么影响了学生的写作进程、阻碍了其写作能力的发展呢？究其原因：很大程度上是“灵感思维”在作怪。
何谓灵感？诗人艾青说：“所谓‘灵感’，无非是诗人对事物发生新的激动，突然感到兴奋，瞬即消失的心灵的闪耀。”（《诗论》）。灵感思维就犹如雷鸣时的闪电，由潜而明的思维过程在一瞬间一刹时完成。由此可见，教师要培养学生的写作能力就应该加强学生写作灵感的培养。但灵感不是凭空就能来的，它必须凭借一定的条件、土壤蕴育而成。因此教师要培养学生的写作灵感，必须要创造条件使大脑经常处于蕴育灵感的氛围之中。
一、阅读书籍，丰富知识——打下灵感思维的基石
读书可以明理，可以积累到丰富的精神财富。事实证明，读书还是掘巧育灵的奠基工程。读书工夫下得越深，脑瓜就越开窍越聪颖。苏霍姆林斯基也认为：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”可见阅读对于培养灵感思维有着不可忽视的作用。
初中生接受信息的主要途径就是读书。在阅读书籍的过程中，可以博纳百家，胸藏古今;可以取他人之长，补自身之不足。在思想、文化的共融交合之中，学生不仅可以浑厚自己的文化底蕴，更可以触发自己的感想，激活自己的思维，为培养写作灵感打下坚实的基石。清人方东树说：“平日读书考道，胸中积理至多，及临事临文，举而书之，若泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。”写作实践也证明，读书少的人，写出的文章往往显得单调、浅陋;读书越多，积累的知识材料也就越充分，这样临文之时，心之所思，笔会随至，从而迸发灵感思维的火花。
因此教师在平时的写作教学中就不能拘泥于单纯的讲授，而要激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读书籍，培养他们的阅读能力，让他们在读书中自己去领悟、去得法。例如教师可以向学生讲述古今中外的名著故事，引发他们求知的欲望;可以进行相应的知识竞赛，激励他们多读多知;也可以开展有关作品、人物的话题讨论，唤醒他们潜在的思想……也许在丰富的阅读世界里，在言语的交流中，学生能从《孔乙己》中读到人世的辛酸，看到一个时代的悲剧;能在《散步》后学会承担责任;也会看到《春》的到来，并尝试品味它的美词佳句。……如此天长日久，“读书破万卷”，就会“下笔如有神”。
二、观察世界，体悟生活——拓宽灵感思维的空间
心理学研究表明：人对于经历过的事情印象是最深刻的。在写作教学中教师应引导学生积极参与生活，观察生活。只有切实体会过了，才能写出肺腑之言;只有对生活充满热情，全身心投入，才能领会到生活的启示，巧遇写作灵感。
中学生的生活范围相对狭小，他们几乎把大半截黄金般的年华都困囿在了教室里。因此教师应象苏霍姆林斯基那样，“每当学年结束，我就跟孩子们一道远足旅行，去田野、森林、河边旅行。”（《帕夫雷什中学》）教师可以充分利用当地的地理优势，让学生走出教室去参观工厂、走访社区、去野炊、去远足，面向社会扩大生活的视野。看看“夕阳芳草”这些“寻常物”;听听“黄鹂”“翠柳声”;感受一下“日当午”时“锄禾”者的辛劳;诉一诉“一览众山小”的豪情壮志……这些一草一木，一情一景无一不能激起学生写作的涟漪。教师这时就应不失时机的从旁暗示、指点学生体会到其中的闪光点，感悟点，领受其美，体悟其理，催发文思。长此以往，也就能培养出学生视听敏锐、快速攫取外界信息的能力，从而拓宽他们灵感思维的空间。
当然，教师还应引导学生善于抓住产生灵感的契机、及时捕捉追逐一闪念中的思维火花。遇到生活中的感动和悲伤，不妨及时加以倾诉成文;对于新发生的事也可及时记录，以积累写作素材。只有这样，才能在正式写作时更容易迸发出自己的灵感。
三、凝神静思，积极思维——擦起灵感思维的火花
写作如“逆水行舟”，思维不能被打断。培养灵感思维能力，除了读书、研究、观察世界、深入生活、加强平时的积累之外，最重要的是写作时要让学生精神高度集中，饱含激情，展开积极思维活动，以求出现思如泉涌的情状。唯有将自己全身心的置于写作之中，才能激起自己的写作灵感。因此教师在教学中应培养学生良好的写作习惯。
在写作教学中，教师不妨适当利用课上时间，让学生当堂作文，这样会有利于学生积极思维，好的写作习惯的养成。在做写景作文《春天的旋律》时，我要求学生当堂写作。学生为了能在规定的时间内完成，势必会精神高度集中，积极思维，将自己记忆中春天的景象调动出来：“清风绿水，柳絮繁花，蜂吟蝶舞，小桥人家……”凡此种种都会欣然浮现于眼前。在回忆美景的过程中，个中的情感就会不由地滋生起来，此情此景此感此意，在刹那间就会如决堤之江一发不可收拾……无形中，灵感已悄然而至了。
可见，唯有将自己全身心置于写作中才能更好地激起写作灵感。当然，教师不可能每节课都让学生当场作文，这就要求教师从一开始就培养学生凝神静思，积极思维的写作习惯，要感之以情，授之以理，诱之以行，持之以恒。相信倾情倾神的写作，一定会擦起灵感思维的火花。
灵感处处有，生活皆精彩。教师在教学中要培养学生的写作灵感，就应引导学生在身边“寻找”，学会积累，学会发现，从而激发学生的写作热情，真正提高学生的写作能力。