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摘要;根据小学生的认知特点以及身心发展特点，情感教育是开展小学道德与法治教学的有效方式。小学道德与法治教学作为小学思想品德课程的重要组成部分，在教育体系中培养公民健全人格以及正确的情感态度和价值观方面起到重要作用。利用情感教育展开教学，有利于强化学生在学习过程中的情感体验，使学生形成正确的道德意识和法治观念。本文对小学道德与发展的情感教育措施展开研究，为提升小学道德与法治中的情感教育质量提升提供参考。
关键词：小学;道德与法治;情感教育;措施
小学道德与法治教育是促进小学生道德意识养成以及法治观念建立的重要途径，情感教育作为课堂教学的有效形式之一，对于提升小学的道德水平，加强小学生教学观念上发挥至关重要的作用。然而在实际教学过程中，小学生道德与法治教材在2016年投入使用后，德育教学面临严峻挑战，教师受传统教育观念的影响，在教学过程中重说教，轻实践的现象较为普遍。进而导致小学道德与法治教学效果以及教学质量难以得进一步提升。因此本文加强对小学道德与法治课堂教学展开研究，对于充分发挥小学德育课堂教学的作用具有一定现实意义。
1.小学道德与法治中的情感教育
所谓情感教育，是指在教学过程中，教师需要创造有利于学习者学习的和谐融洽的教学环境，主动处理好教学过程中情感与认知之间的冲突，发挥情感中的积极因素，通过情感交流的方式使学生将所学知识进行内化，强化学生的集结地情感体验，进而形成学生的情感共鸣，激发学生的求知欲和探索精神，进而促使学生形成正确的人生观、价值观以及世界观，形成独立的人格以及健全的人格特征。教学过程中要求教育工作者用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，而不是消极、辱骂、羞辱、负面的方式。在心灵、道德层面给予指导与帮助，给被教育者营造一个健全、正确、正面、积极的道德情感思维方式，使被教育者拥有善良、温暖、懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的人[1]。情感教育被视为教学过程中重要的组成部分，既是一种教学方法，又是一种教学策略，在教学的过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。小学道德与法治中的情感教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感，发展学生自我情感调控能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者[2]。在小学道德与法治教育过程中，以情感教学为主要方法，教师在这一过程中需要处理好知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观之间的关系，结合学生的实际情况以及学生的身心发展特点制定教学目标，以适应新课程改革的发展[3]。
2.小学道德与法治教育存在问题
受传统教育观念的影响，小学教师在开展道德与法治教学过程中，对教学目标把握不明确，实际教学开展的过程中对小学道德与法治的教学目标定位不准。小学道德与法治教育的目标在于全面提升的学生道德意识以及法治认知，这一目标的形成需要依靠教学三维目标体系的支撑，教学三维目标之间存在密不可分的辩证关系和逻辑关系，在开展教学的过程中，三者缺一不可。小学道德与法治中情感教育不仅包括学生在学习过程中良好的情感体验，也包括学生健康的心理状态以及行为动机。然而在实际教育过程中，课堂教学的沉重性，使学生在学习过程中难以形成正确的学习动机，学生的学习情感不浓厚。此种现象产生的原因在于教师过于关注理论教学，忽视情感教学的重要性，到最后课堂教学氛围沉闷，学生的情感体验、心理情感以及学动机难以激发。教师未能认清教育理念的真谛，教学过程中，忽视学生的主体性地位，教师与学生之间僵化的关系，压抑学生个性发展，难以提升教学效果。
3.小学道德与法治中情感教育主要措施
3.1结合学生实际，创设多样化教学情境
教学过程中尊重学生的主体性地位，让学生在学习过程中自己获得知识，进而真正实现教学的有效性。教师在教学过程中，应该让学生主动学习、主动思考，让学生在道德法治的课堂上发挥主体作用。教师在教学过程中结合学生实际情况，创设多种多样的课堂教学情境，选择更符合小学生心理特点的教学方法，使学生在实际课堂教学之中，亲身感受道德与法治知识，进而实现道德与法治教学目标。例如教师在讲述《理想伴我成长》-课的内容时候，结合现代化多媒体教学资源，向学生展示拥有理想抱负的科学家们的立项追求，并为理想努力奋斗的过程。学生观看后教师及时向学生提问，“什么是理想？人为什么要有理想？那么什么又是中国梦？”这些问题的提出能够加深学生对理想的理解与认识。是学生明白只有通过坚持不懈的努力才能实现理想。多样化情境的创设能有效提升学生的积极性，充分发挥学生的主体性。
3.2构建交往互动，渗透情感教育
教师在教学过程中，应建立与学生之间的平等关系，不断激发学生的学习动机，挖掘学生的内在潜力，使学生逐渐形成积极的自我认识的正确价值观体系。
3.3以身作则，引导学生展开情感体验
道德法治是与学生生活息息相关的一门课程，教师在教学过程中不能仅是照本宣科，应该将现实生活与道德法治紧密联合在一起。在教学过程中，以学生的实际生活为例，强化学生的情感体验。进而使小学生通过所学的知识对社会中的事情展开理解，教师在这一过程中，应充分发挥自身的引导作用，将知行合一的教育理念贯穿于小学道德于法治中的情感体验教学之中，促进学生的全面发展。
4.结语
小学道德与法治教育在开展的过程中，应注重课堂教学各个环节以及教学内容等对学生产生的情感体验。将情感教育贯穿于小学道德与法治教育之中，有助于小学生树立正确的人生观、价值观和世界观。进而全面发挥小学道德与法治教学的真正作用，促进学生的德智体美劳全方面发展。
参考文献
[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人一一对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018 （3）：83 88.
[2]唐燕.“摹仿生活”：小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊，2018 （1）：15-20.
[3]張静.道德教育“困境讨论”模式在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用[J].思想教育研究，2018 （1）：88-92.
关键词：小学;道德与法治;情感教育;措施
小学道德与法治教育是促进小学生道德意识养成以及法治观念建立的重要途径，情感教育作为课堂教学的有效形式之一，对于提升小学的道德水平，加强小学生教学观念上发挥至关重要的作用。然而在实际教学过程中，小学生道德与法治教材在2016年投入使用后，德育教学面临严峻挑战，教师受传统教育观念的影响，在教学过程中重说教，轻实践的现象较为普遍。进而导致小学道德与法治教学效果以及教学质量难以得进一步提升。因此本文加强对小学道德与法治课堂教学展开研究，对于充分发挥小学德育课堂教学的作用具有一定现实意义。
1.小学道德与法治中的情感教育
所谓情感教育，是指在教学过程中，教师需要创造有利于学习者学习的和谐融洽的教学环境，主动处理好教学过程中情感与认知之间的冲突，发挥情感中的积极因素，通过情感交流的方式使学生将所学知识进行内化，强化学生的集结地情感体验，进而形成学生的情感共鸣，激发学生的求知欲和探索精神，进而促使学生形成正确的人生观、价值观以及世界观，形成独立的人格以及健全的人格特征。教学过程中要求教育工作者用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，而不是消极、辱骂、羞辱、负面的方式。在心灵、道德层面给予指导与帮助，给被教育者营造一个健全、正确、正面、积极的道德情感思维方式，使被教育者拥有善良、温暖、懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的人[1]。情感教育被视为教学过程中重要的组成部分，既是一种教学方法，又是一种教学策略，在教学的过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。小学道德与法治中的情感教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感，发展学生自我情感调控能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者[2]。在小学道德与法治教育过程中，以情感教学为主要方法，教师在这一过程中需要处理好知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观之间的关系，结合学生的实际情况以及学生的身心发展特点制定教学目标，以适应新课程改革的发展[3]。
2.小学道德与法治教育存在问题
受传统教育观念的影响，小学教师在开展道德与法治教学过程中，对教学目标把握不明确，实际教学开展的过程中对小学道德与法治的教学目标定位不准。小学道德与法治教育的目标在于全面提升的学生道德意识以及法治认知，这一目标的形成需要依靠教学三维目标体系的支撑，教学三维目标之间存在密不可分的辩证关系和逻辑关系，在开展教学的过程中，三者缺一不可。小学道德与法治中情感教育不仅包括学生在学习过程中良好的情感体验，也包括学生健康的心理状态以及行为动机。然而在实际教育过程中，课堂教学的沉重性，使学生在学习过程中难以形成正确的学习动机，学生的学习情感不浓厚。此种现象产生的原因在于教师过于关注理论教学，忽视情感教学的重要性，到最后课堂教学氛围沉闷，学生的情感体验、心理情感以及学动机难以激发。教师未能认清教育理念的真谛，教学过程中，忽视学生的主体性地位，教师与学生之间僵化的关系，压抑学生个性发展，难以提升教学效果。
3.小学道德与法治中情感教育主要措施
3.1结合学生实际，创设多样化教学情境
教学过程中尊重学生的主体性地位，让学生在学习过程中自己获得知识，进而真正实现教学的有效性。教师在教学过程中，应该让学生主动学习、主动思考，让学生在道德法治的课堂上发挥主体作用。教师在教学过程中结合学生实际情况，创设多种多样的课堂教学情境，选择更符合小学生心理特点的教学方法，使学生在实际课堂教学之中，亲身感受道德与法治知识，进而实现道德与法治教学目标。例如教师在讲述《理想伴我成长》-课的内容时候，结合现代化多媒体教学资源，向学生展示拥有理想抱负的科学家们的立项追求，并为理想努力奋斗的过程。学生观看后教师及时向学生提问，“什么是理想？人为什么要有理想？那么什么又是中国梦？”这些问题的提出能够加深学生对理想的理解与认识。是学生明白只有通过坚持不懈的努力才能实现理想。多样化情境的创设能有效提升学生的积极性，充分发挥学生的主体性。
3.2构建交往互动，渗透情感教育
教师在教学过程中，应建立与学生之间的平等关系，不断激发学生的学习动机，挖掘学生的内在潜力，使学生逐渐形成积极的自我认识的正确价值观体系。
3.3以身作则，引导学生展开情感体验
道德法治是与学生生活息息相关的一门课程，教师在教学过程中不能仅是照本宣科，应该将现实生活与道德法治紧密联合在一起。在教学过程中，以学生的实际生活为例，强化学生的情感体验。进而使小学生通过所学的知识对社会中的事情展开理解，教师在这一过程中，应充分发挥自身的引导作用，将知行合一的教育理念贯穿于小学道德于法治中的情感体验教学之中，促进学生的全面发展。
4.结语
小学道德与法治教育在开展的过程中，应注重课堂教学各个环节以及教学内容等对学生产生的情感体验。将情感教育贯穿于小学道德与法治教育之中，有助于小学生树立正确的人生观、价值观和世界观。进而全面发挥小学道德与法治教学的真正作用，促进学生的德智体美劳全方面发展。
参考文献
[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人一一对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018 （3）：83 88.
[2]唐燕.“摹仿生活”：小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊，2018 （1）：15-20.
[3]張静.道德教育“困境讨论”模式在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用[J].思想教育研究，2018 （1）：88-92.