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[摘要]语文课的教学普遍存在的现象是耗时大，收效小，究其原因，关键是方法欠佳。本文根据语文学科的特点，从农村中学生的实际出发，强调要重视口才的培养，让学生说话，特别是说课。从理论到实践，到效果，阐述了说课对培养学生学习兴趣，提高学习成绩的重要作用。
[关键词]说课 兴趣 实践 思维
一、说课，现实需要。
目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师实施课后题海战术。这种强化训练虽使学生有“事”可做，说不定也能获得一时的“高分”成绩，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，真可谓祸害于众呀！
对于老师的课堂讲解，学生能真正听的恐怕没有，能百分之百听懂的，则恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、按时、独立地完成。这说明，学生有一部分，甚至是相当一部分，学习的学习是被动的。
教学的实施过程不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能以为的认为什么事情只有老师能行，学生肯定不行。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来培养学生阅读书籍的习惯。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，我进行了发挥口的功能，以“说”为总方向，说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人。
二、说课，实践并行
在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加以强化训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习主人的重要途径。
说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，等等。比如我在教学《桃花源记》时就采用这一方法，先让学生自己根据注释理解课文，然后用白话文对课文进行翻译，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生体验做主人的快乐。
让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服胆怯的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。a要目标定向。每次说课前，教师要让学生仔细研读或与同学共同学习、阅读重点、预习提示，并据此研读课文。也可和老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。b要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。c根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，根本吓得不敢说。因此，必须具体到人说，每一次说，要求都不一样。第三，教师还要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成三组，每一组又分成三个组，并选出组长，副组长和组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班大多数同学都参与在活动当中。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。
三、说课，教学相长
以教师为主导、学生为主体，以“说”为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高。
1.使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做。学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。
2.实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。
让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。让学生说课，教师要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，不走寻常之路，来真正提高学生的语文能力。
（作者单位：富平县小惠初中）
[关键词]说课 兴趣 实践 思维
一、说课，现实需要。
目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师实施课后题海战术。这种强化训练虽使学生有“事”可做，说不定也能获得一时的“高分”成绩，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，真可谓祸害于众呀！
对于老师的课堂讲解，学生能真正听的恐怕没有，能百分之百听懂的，则恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、按时、独立地完成。这说明，学生有一部分，甚至是相当一部分，学习的学习是被动的。
教学的实施过程不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能以为的认为什么事情只有老师能行，学生肯定不行。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来培养学生阅读书籍的习惯。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，我进行了发挥口的功能，以“说”为总方向，说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人。
二、说课，实践并行
在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加以强化训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习主人的重要途径。
说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，等等。比如我在教学《桃花源记》时就采用这一方法，先让学生自己根据注释理解课文，然后用白话文对课文进行翻译，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生体验做主人的快乐。
让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服胆怯的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。a要目标定向。每次说课前，教师要让学生仔细研读或与同学共同学习、阅读重点、预习提示，并据此研读课文。也可和老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。b要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。c根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，根本吓得不敢说。因此，必须具体到人说，每一次说，要求都不一样。第三，教师还要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成三组，每一组又分成三个组，并选出组长，副组长和组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班大多数同学都参与在活动当中。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。
三、说课，教学相长
以教师为主导、学生为主体，以“说”为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高。
1.使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做。学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。
2.实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。
让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。让学生说课，教师要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，不走寻常之路，来真正提高学生的语文能力。
（作者单位：富平县小惠初中）