论文部分内容阅读
摘 要：初中历史课堂教学要以有效教学为目标，以高效课堂为价值追求，以充分体现学生主体性为着眼点，以自主、合作、探究为主要学习方式，积极探索构建校本化、个性化、多元化的课堂教学模式。在素质教育深入实施的今天，历史作为促进学生全面发展的重要学科受到越来越多教育者的重视，提高历史教学有效性也成为各位历史教师所关注的热点话题。初中教学目的就是为了学生的全面发展，提高教学的有效性成为当下的重要任务。要想提高课堂的教学效率，就必须以激发学习兴趣为切入点，根据教学现状与学生自身的学习特点，有针对性地制订教学措施，让初中历史真正地走进学生心中。
关键词：有效课堂;初中历史;课堂教学;教学方法
有效教学一直是教师的基本追求，为了更好地提升教学的有效性，许多教师在教学中做出了各种尝试，如采用分层教学法、合作学习法、情境教学法等教学方式，这些方式在课堂上的应用有效提升了课堂教学质量。那么，在具体教学中，教师究竟该如何结合学科内容及学生学习特点做好相关教学工作，调动学生的学习积极性呢？笔者将结合初中历史学科教学实际，分析提升教学有效性的策略，以求更好地提升教学质量，促进教学发展。
一、发挥学生主体作用，激发学习欲望
学生主体作用的发挥，是在积极主动和创造性的学习过程中体现的。这就要求学生在学习中保持较高的学习欲望，才能保持饱满的学习热情和顽强的学习毅力。欲望是前进的动力，有了欲望会让人充满激情充满活力，反之会让人不思进取。在这种情况下就要打破以往“亲其师，信其道”的训导规则和学生的唯师心态。要鼓励学生敢于向权威挑战，敢于向老师和书本质疑，使学生在设疑、答疑中体验成功的快乐，从而形成正确的情感、态度与价值观。要引导学生，但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生，但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
二、引用历史故事，增加课堂教学的趣味性
初中生正处在对世界充满好奇的年龄段，历史对于他们来说具有故事性，但要求记忆的东西太多，而教师的职责就是在吸引学生的注意力时，能够将无趣的课本内容变为生动有趣的，并能帮助学生接受与理解历史知识。合理恰当地引用历史故事，可以让知识变得生动，还更容易记忆，但也要注意几点问题，第一，保证故事的真实性，以免误人子弟;第二，保证故事具有一定的针对性，能够与所教的课程相呼应。举一个例子，在讲述红军长征时，就可以引用在长征过程中发生的小故事，如在过雪山草地时的红军部队的艰辛，以及惊心动魄的飞夺泸定桥，等等。利用讲故事的形式进行讲授，可以有效的吸引学生的注意力，引导学生进行历史知识的学习，避免学生产生厌烦的心理。这些故事的引用，好像将红军长征的过程以一幅幅画一样展现在学生眼前，而故事中的长征精神也展示在学生眼前，经过这样生动的讲授，学生对枯燥的历史知识也有了深刻的认识和理解。
三、将看似零散的初中历史知识系统化
教师可以系统化历史知识，用来提高复习效果。初中的历史知识是零碎与孤立的，如果学生只是零碎地记忆历史知识，是很难提高学习效率的，效果也不好。教师可以让学生把学到的历史知识融入到历史背景中进行记忆，并系统化历史知識，这样才能提高学习效率与学习效果。但要想系统化历史知识，就要全面了解教材，并进行有效的总结与归纳。这就需要教师与学生之间的紧密配合，贯穿整个历史知识，使其系统化。一方面，需要把历史时期的文化、政治与经济联系到一起。例如，近代资产阶级革命包括什么，我们可以总结为：欧洲革命、美国独立战争、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命、意大利统一战争、美国内战、德意志统一战争、俄国二月革命等等。另一方面，可以把每个事件前后联系起来，例如，中国近代史可以作为一条主线，串联许多历史知识，理清很多历史的线索。
四、创设历史教学情境，提高学生的学习积极性
在初中历史教学中，为了提高课堂教学效果，很多内容，要便于学生理解，可以通过情境创设的方式实现这一目标。例如，在教学“左宗棠收复新疆”这节课时，教师可以采取交流讨论的教学方式，具体步骤是：先让学生阅读教材和相关材料，然后给他们提出问题：如果你是左宗棠，你应该如何收复新疆呢？学生在积极交流讨论中，取得了良好的教学成果。此外，教师还可以采取其他教学方式，比如，让学生走向讲台，针对某一话题展开分组辩论;还可以组织学生编演课本剧或历史剧，通过让学生主动参与，鼓励学生积极参与，让传统初中历史课堂变得更加活泼有趣。
五、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平
明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复工作。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法循序渐进地掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。
六、培养学生的自主学习能力
在教学中，我认识到不能再像我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，因为那些内容学生都知道。“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，逐渐形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由学生自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。
七、结束语
总之，初中历史课是促进学生综合素质全面发展的重要课程，作为一名历史教师，需要多观察了解学生对历史知识的学习把握情况，牢记学生为课堂主体的教育理念，依据学生实际的历史知识掌握情况，有针对性的探究出适合于学生的有效教学策略，让学生在历史课上高质量地完成对知识的学习，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王路平.初中历史有效课堂教学策略浅析[J].陕西教育（教学版），2016（04）：79.
[2]黄丽坤.初中历史有效课堂教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：150.
关键词：有效课堂;初中历史;课堂教学;教学方法
有效教学一直是教师的基本追求，为了更好地提升教学的有效性，许多教师在教学中做出了各种尝试，如采用分层教学法、合作学习法、情境教学法等教学方式，这些方式在课堂上的应用有效提升了课堂教学质量。那么，在具体教学中，教师究竟该如何结合学科内容及学生学习特点做好相关教学工作，调动学生的学习积极性呢？笔者将结合初中历史学科教学实际，分析提升教学有效性的策略，以求更好地提升教学质量，促进教学发展。
一、发挥学生主体作用，激发学习欲望
学生主体作用的发挥，是在积极主动和创造性的学习过程中体现的。这就要求学生在学习中保持较高的学习欲望，才能保持饱满的学习热情和顽强的学习毅力。欲望是前进的动力，有了欲望会让人充满激情充满活力，反之会让人不思进取。在这种情况下就要打破以往“亲其师，信其道”的训导规则和学生的唯师心态。要鼓励学生敢于向权威挑战，敢于向老师和书本质疑，使学生在设疑、答疑中体验成功的快乐，从而形成正确的情感、态度与价值观。要引导学生，但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生，但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
二、引用历史故事，增加课堂教学的趣味性
初中生正处在对世界充满好奇的年龄段，历史对于他们来说具有故事性，但要求记忆的东西太多，而教师的职责就是在吸引学生的注意力时，能够将无趣的课本内容变为生动有趣的，并能帮助学生接受与理解历史知识。合理恰当地引用历史故事，可以让知识变得生动，还更容易记忆，但也要注意几点问题，第一，保证故事的真实性，以免误人子弟;第二，保证故事具有一定的针对性，能够与所教的课程相呼应。举一个例子，在讲述红军长征时，就可以引用在长征过程中发生的小故事，如在过雪山草地时的红军部队的艰辛，以及惊心动魄的飞夺泸定桥，等等。利用讲故事的形式进行讲授，可以有效的吸引学生的注意力，引导学生进行历史知识的学习，避免学生产生厌烦的心理。这些故事的引用，好像将红军长征的过程以一幅幅画一样展现在学生眼前，而故事中的长征精神也展示在学生眼前，经过这样生动的讲授，学生对枯燥的历史知识也有了深刻的认识和理解。
三、将看似零散的初中历史知识系统化
教师可以系统化历史知识，用来提高复习效果。初中的历史知识是零碎与孤立的，如果学生只是零碎地记忆历史知识，是很难提高学习效率的，效果也不好。教师可以让学生把学到的历史知识融入到历史背景中进行记忆，并系统化历史知識，这样才能提高学习效率与学习效果。但要想系统化历史知识，就要全面了解教材，并进行有效的总结与归纳。这就需要教师与学生之间的紧密配合，贯穿整个历史知识，使其系统化。一方面，需要把历史时期的文化、政治与经济联系到一起。例如，近代资产阶级革命包括什么，我们可以总结为：欧洲革命、美国独立战争、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命、意大利统一战争、美国内战、德意志统一战争、俄国二月革命等等。另一方面，可以把每个事件前后联系起来，例如，中国近代史可以作为一条主线，串联许多历史知识，理清很多历史的线索。
四、创设历史教学情境，提高学生的学习积极性
在初中历史教学中，为了提高课堂教学效果，很多内容，要便于学生理解，可以通过情境创设的方式实现这一目标。例如，在教学“左宗棠收复新疆”这节课时，教师可以采取交流讨论的教学方式，具体步骤是：先让学生阅读教材和相关材料，然后给他们提出问题：如果你是左宗棠，你应该如何收复新疆呢？学生在积极交流讨论中，取得了良好的教学成果。此外，教师还可以采取其他教学方式，比如，让学生走向讲台，针对某一话题展开分组辩论;还可以组织学生编演课本剧或历史剧，通过让学生主动参与，鼓励学生积极参与，让传统初中历史课堂变得更加活泼有趣。
五、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平
明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复工作。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法循序渐进地掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。
六、培养学生的自主学习能力
在教学中，我认识到不能再像我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，因为那些内容学生都知道。“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，逐渐形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由学生自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。
七、结束语
总之，初中历史课是促进学生综合素质全面发展的重要课程，作为一名历史教师，需要多观察了解学生对历史知识的学习把握情况，牢记学生为课堂主体的教育理念，依据学生实际的历史知识掌握情况，有针对性的探究出适合于学生的有效教学策略，让学生在历史课上高质量地完成对知识的学习，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王路平.初中历史有效课堂教学策略浅析[J].陕西教育（教学版），2016（04）：79.
[2]黄丽坤.初中历史有效课堂教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：150.