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阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造学术氛围，给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。由此，提倡让学生提问走进阅读教学的课堂。
一、营造良好氛围，共享教学资源
教师要确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”更多的自由和主动权。教师还要建立一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言，养成良好的学习习惯。让学生在健康的集体心理氛围中，轻松地学习。同时，要容忍学生提出问题。
多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从、唯教师是听的迷信思想。为破除迷信，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处，教师要带头“挑刺”。既然课堂上提倡师生平等，就要允许学生提出与教师不同的观点；既然要尊重学生，就应尊重学生发表不同观点的权利。可以采纳天津市特级教师李鉴蕙对学生提出的课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。比如，在教学《桃花源记》一文时，有学生提出一个问题，渔人是一个怎样的人，从哪里可以看出来？一生答：他有探索精神，从“渔人发现桃林后欲看个究竟”可看出来；也有学生答：渔人不讲信用，文中提到“此中人语云不足为外人道也”，可渔人一出桃源，便“诣太守，说如此”。教师肯定了学生勤于思考、勇于发表见解的做法，进一步鼓励学生提出与此相类似的问题，学生思考后，踊跃发言。有的提出：桃源中人的生活怎样？有的提出：桃源中人的处事态度、为人怎样？有的提出：刘子骥为什么找不到桃源？更有学生提出：桃源人永远与世隔绝下去，真是个理想社会吗？经过一系列提问、解答，学生大都理解了知识要点，掌握了课文内容，更重要的是，求异思维让课堂一次次闪光，出现高潮。
二、指导方式方法，提供对话空间
从课题处求疑，既能抓住课文的重点，又能促使学生在自己提出问题之后，有解决问题的欲望，促进学生主动学习。如，《棋王》一文，可质疑：符合哪些条件才能称棋王？文中的棋王是谁呢？
从某些看似矛盾但又合情合理的地方求疑，文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正应该是学生研究所在，教师可故意挑逗学生引疑探究。如，《棋王》中第一个情节：郑寿直与叶知春下棋，结果叶知春羸了，为什么不称他棋王？
从某些词语、句子处求疑，从细节中挖掘文本的内涵。如，《棋王》一文的结尾处：“相思湾人再也不碰棋，更无人敢称棋王。”含义深刻，初读不易理解，教学时可引导学生围绕这个句子提几个问题。学生会提出：为什么再也不碰棋？郑寿直死后棋王绝迹了吗？而这些问题正是教学中要解决的重点问题。
在教学结束前留出适当时间让学生质疑，引发学生持续的思考。一堂课的结束并不是问题的结束，而应是新问题产生的开始，所以在教学结束前留出适当时间让学生发问，引导他们向更深更广的空间探究。
此外，教师还可引导学生从自己感到困惑处求疑，从易错处求疑，从无疑处求疑，等等。问题的内容，可以是思想内容方面的问题、语言表达形式的赏析疑问、有关课外的扩展知识和有创造性的问题等。总之，教学中教师要不断地引导学生质疑，掌握质疑的方法，学会学习。
三、及时作好评价，激发提问兴趣
对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都要表现出足够的尊重，并且给予充满激情的真诚赞扬，这样能使学生从提问中获得成功的体验。教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和自豪，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
评价要在学生突破自己、迸射出创造火花之后及时地进行：对优秀学生的评价要尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则要采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强学生的自尊心和学习的自信心。这样，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
有的时候，学生的提问或回答超出了教师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有所创新。此时，教师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的不足，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，教师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极地去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。
一、营造良好氛围，共享教学资源
教师要确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”更多的自由和主动权。教师还要建立一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言，养成良好的学习习惯。让学生在健康的集体心理氛围中，轻松地学习。同时，要容忍学生提出问题。
多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从、唯教师是听的迷信思想。为破除迷信，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处，教师要带头“挑刺”。既然课堂上提倡师生平等，就要允许学生提出与教师不同的观点；既然要尊重学生，就应尊重学生发表不同观点的权利。可以采纳天津市特级教师李鉴蕙对学生提出的课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。比如，在教学《桃花源记》一文时，有学生提出一个问题，渔人是一个怎样的人，从哪里可以看出来？一生答：他有探索精神，从“渔人发现桃林后欲看个究竟”可看出来；也有学生答：渔人不讲信用，文中提到“此中人语云不足为外人道也”，可渔人一出桃源，便“诣太守，说如此”。教师肯定了学生勤于思考、勇于发表见解的做法，进一步鼓励学生提出与此相类似的问题，学生思考后，踊跃发言。有的提出：桃源中人的生活怎样？有的提出：桃源中人的处事态度、为人怎样？有的提出：刘子骥为什么找不到桃源？更有学生提出：桃源人永远与世隔绝下去，真是个理想社会吗？经过一系列提问、解答，学生大都理解了知识要点，掌握了课文内容，更重要的是，求异思维让课堂一次次闪光，出现高潮。
二、指导方式方法，提供对话空间
从课题处求疑，既能抓住课文的重点，又能促使学生在自己提出问题之后，有解决问题的欲望，促进学生主动学习。如，《棋王》一文，可质疑：符合哪些条件才能称棋王？文中的棋王是谁呢？
从某些看似矛盾但又合情合理的地方求疑，文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正应该是学生研究所在，教师可故意挑逗学生引疑探究。如，《棋王》中第一个情节：郑寿直与叶知春下棋，结果叶知春羸了，为什么不称他棋王？
从某些词语、句子处求疑，从细节中挖掘文本的内涵。如，《棋王》一文的结尾处：“相思湾人再也不碰棋，更无人敢称棋王。”含义深刻，初读不易理解，教学时可引导学生围绕这个句子提几个问题。学生会提出：为什么再也不碰棋？郑寿直死后棋王绝迹了吗？而这些问题正是教学中要解决的重点问题。
在教学结束前留出适当时间让学生质疑，引发学生持续的思考。一堂课的结束并不是问题的结束，而应是新问题产生的开始，所以在教学结束前留出适当时间让学生发问，引导他们向更深更广的空间探究。
此外，教师还可引导学生从自己感到困惑处求疑，从易错处求疑，从无疑处求疑，等等。问题的内容，可以是思想内容方面的问题、语言表达形式的赏析疑问、有关课外的扩展知识和有创造性的问题等。总之，教学中教师要不断地引导学生质疑，掌握质疑的方法，学会学习。
三、及时作好评价，激发提问兴趣
对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都要表现出足够的尊重，并且给予充满激情的真诚赞扬，这样能使学生从提问中获得成功的体验。教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和自豪，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
评价要在学生突破自己、迸射出创造火花之后及时地进行：对优秀学生的评价要尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则要采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强学生的自尊心和学习的自信心。这样，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
有的时候，学生的提问或回答超出了教师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有所创新。此时，教师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的不足，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，教师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极地去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。