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在我们的数学课堂中，孩子的一句话可能激发同伴探索的欲望，引领同伴一起感受数学王国的奥秘；可能激活同伴的思维，让同伴走出困境，享受“柳暗花明又一村”带来的喜悦；也可能帮助同伴完善自己的思维，一起领悟数学学习的严谨性。
1 欲把金针度与人——巧引
我们的生活丰富多彩，新事物层出不穷，它为孩子们的学习提供了取之不尽，用之不竭的“能源”。善于发现的孩子能巧妙地将他们捕捉到的现象引入到数学课堂中，和同伴一起分享，一起获得成功。
我在教学《用分数表示可能性的大小》一课时，向孩子呈现了这样一道题“将两枚硬币抛出，正面都朝上的可能性是多少？”刚读完题，教室里就出现了两个声音“三分之一”、“四分之一”，随即出现了此起彼伏的争论声。我让孩子们先静下心来思考出现这两种可能性的症结在何处。经过思考，孩子们发现：如果将一正一反与一反一正看成一种情况，那正面都朝上的可能性是三分之一；如果将一正一反与一反一正看成两种情况，那正面都朝上的可能性是四分之一。“那一正一反与一反一正到底是几种情况呢？”我的话音刚落，一个孩子站起来，说道：“当然是两种情况，就如我们经常看到的交通路口的红绿灯一样，一红一绿与一绿一红一样吗……”刚说到这儿其他孩子便恍然大悟，随即不约而同地说出：“将两枚硬币抛出，正面都朝上的可能性是四分之一。”
就这样，孩子巧妙地将红绿灯现象引用到数学课中，为同伴的明辨提供了帮助。
2 欲把西湖比西子——巧喻
数学课堂其实是一个师生互动，心灵碰撞的舞台，也是师生之间舒展灵性的空间。在这个过程中，有时会闪现出一些灵动的音符。这些音符会对孩子的思维发展起着推波助澜的作用。
比如在《圆柱与圆锥的复习课》上，我向孩子呈现出这样一道题：一个圆锥与一个圆柱的体积相等，高也相等，圆锥的底面积与圆柱的底面积之间存在怎样的关系？在孩子们还在借助举例、画图、列表等策略寻求答案时，一个孩子站起来走到黑板前，一边画图一边说道：“老师，对于这道题，我们不妨把圆柱与圆锥比作两个人。如果圆柱与圆锥等底等高的话，那圆锥体积就是圆柱的体积的三分之一，现在圆柱与圆锥体积相等，高又相等，不能改变，那就只能将圆锥长胖，圆锥的底面积就变成了圆柱底面积的3倍，同样对于等底面积等体积的圆锥与圆柱，我们需要将圆锥长高，将高变成圆柱高的3倍，就可以了。”孩子们不约而同地向他投去了赞赏的目光。是呀！多么精辟的比拟，儿童化的语言将一个抽象的规律，比拟得生动形象。随即，我向孩子们提出了这样一个问题“一个圆锥与一个圆柱的体积相等，高也相等，圆柱的地底面积为12平方厘米，那圆锥的底地面积为（ ）平方厘米。”结果，我班的同学以百分之百的正确率完成了本题。
总之，孩子恰当的比拟一方面能激活沉闷的课堂，让学生投入到丰富的情感体验中去，另一方面又能促进孩子思维的发展，从而创造奇迹。
3 无心插柳柳成荫——巧问
在我们的课堂中，有时孩子一句看似不经意的提问，往往能触动同伴，引领同伴一起去探究，从而使思维向纵深处发展。
我在教学《长方体与正方体表面积和体积计算》的复习课上，出示了这样一道题：一个体积是64立方分米的正方体木块，从顶点上挖掉一个棱长1分米的小正方体后，它的表面积（ ）。孩子们借助画图、动手操作等，很快得出了结论：表面积不变，但体积变小。就在我准备小结时，教室里传来一个怯怯的声音：“要是从长方体木块的顶点处挖，情况也一样吗？”我为之一怔，随即把这个疑问抛给了学生。由于受刚才题目的影响，绝大多数孩子认为：表面积仍然不变，但体积变小。这时，刚才提问的孩子一边站起来，一边举起了一个切成长方体的土豆说道：“如果所切的正方体的棱长与长方体的高相同，那不就切成这样……”说着就演示起来，在她的演示下，孩子们不难发现此时的表面积减少了。
课后，我向她询问发现问题的过程，孩子不好意思地说：“刚才在切土豆时，不小心‘切穿’了，于是就产生了这样一个疑问。”是呀，一个“不小心”，一个“疑问”，就为同伴提供了这样一个“优质资源”。
4 一语惊醒梦中人——巧证
由于心智、定势作用的影响，孩子思维的广度与深度会受到一定的影响，此时，孩子一个巧妙地反例，便能让同伴在顿悟中，完善自己的思维，使孩子的语言更科学化。
在学完平行四边形和三角形面积计算后，我向孩子提出了这样一道判断题：“等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。（ ）”孩子不约而同地说：“对！”我话锋一转，问“当三角形面积是平行四边形面积的一半时，它们一定等底等高。（ ）”孩子们脱口而出“对”。就在这时，一个小男孩反驳道：“不对。”随即说出了这么一个“经典”之语：“‘我的妈妈带眼镜’，这句话是对的，但反过来说，‘戴眼镜的一定是我的妈妈’，这句话就是错的’。一些话能正过来说，但不一定能反过来说呀！”同学们先是一愣，但随即爆发出热烈的掌声。接着，孩子们便在练习本上借助画图、列举等策略举出反例，加以论证。我在为孩子的机智与幽默感叹的同时，更觉得欣慰：我相信通过这题的学习，这些孩子在今后的学习中，一定会以更加严谨的态度去学习数学。
总之，小学数学课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程，在课堂中，孩子一句精彩的语言往往能让知识激活知识，让生命激扬生命，让心灵激荡心灵，从而让鲜活的生命徜徉于数学的海洋中。
1 欲把金针度与人——巧引
我们的生活丰富多彩，新事物层出不穷，它为孩子们的学习提供了取之不尽，用之不竭的“能源”。善于发现的孩子能巧妙地将他们捕捉到的现象引入到数学课堂中，和同伴一起分享，一起获得成功。
我在教学《用分数表示可能性的大小》一课时，向孩子呈现了这样一道题“将两枚硬币抛出，正面都朝上的可能性是多少？”刚读完题，教室里就出现了两个声音“三分之一”、“四分之一”，随即出现了此起彼伏的争论声。我让孩子们先静下心来思考出现这两种可能性的症结在何处。经过思考，孩子们发现：如果将一正一反与一反一正看成一种情况，那正面都朝上的可能性是三分之一；如果将一正一反与一反一正看成两种情况，那正面都朝上的可能性是四分之一。“那一正一反与一反一正到底是几种情况呢？”我的话音刚落，一个孩子站起来，说道：“当然是两种情况，就如我们经常看到的交通路口的红绿灯一样，一红一绿与一绿一红一样吗……”刚说到这儿其他孩子便恍然大悟，随即不约而同地说出：“将两枚硬币抛出，正面都朝上的可能性是四分之一。”
就这样，孩子巧妙地将红绿灯现象引用到数学课中，为同伴的明辨提供了帮助。
2 欲把西湖比西子——巧喻
数学课堂其实是一个师生互动，心灵碰撞的舞台，也是师生之间舒展灵性的空间。在这个过程中，有时会闪现出一些灵动的音符。这些音符会对孩子的思维发展起着推波助澜的作用。
比如在《圆柱与圆锥的复习课》上，我向孩子呈现出这样一道题：一个圆锥与一个圆柱的体积相等，高也相等，圆锥的底面积与圆柱的底面积之间存在怎样的关系？在孩子们还在借助举例、画图、列表等策略寻求答案时，一个孩子站起来走到黑板前，一边画图一边说道：“老师，对于这道题，我们不妨把圆柱与圆锥比作两个人。如果圆柱与圆锥等底等高的话，那圆锥体积就是圆柱的体积的三分之一，现在圆柱与圆锥体积相等，高又相等，不能改变，那就只能将圆锥长胖，圆锥的底面积就变成了圆柱底面积的3倍，同样对于等底面积等体积的圆锥与圆柱，我们需要将圆锥长高，将高变成圆柱高的3倍，就可以了。”孩子们不约而同地向他投去了赞赏的目光。是呀！多么精辟的比拟，儿童化的语言将一个抽象的规律，比拟得生动形象。随即，我向孩子们提出了这样一个问题“一个圆锥与一个圆柱的体积相等，高也相等，圆柱的地底面积为12平方厘米，那圆锥的底地面积为（ ）平方厘米。”结果，我班的同学以百分之百的正确率完成了本题。
总之，孩子恰当的比拟一方面能激活沉闷的课堂，让学生投入到丰富的情感体验中去，另一方面又能促进孩子思维的发展，从而创造奇迹。
3 无心插柳柳成荫——巧问
在我们的课堂中，有时孩子一句看似不经意的提问，往往能触动同伴，引领同伴一起去探究，从而使思维向纵深处发展。
我在教学《长方体与正方体表面积和体积计算》的复习课上，出示了这样一道题：一个体积是64立方分米的正方体木块，从顶点上挖掉一个棱长1分米的小正方体后，它的表面积（ ）。孩子们借助画图、动手操作等，很快得出了结论：表面积不变，但体积变小。就在我准备小结时，教室里传来一个怯怯的声音：“要是从长方体木块的顶点处挖，情况也一样吗？”我为之一怔，随即把这个疑问抛给了学生。由于受刚才题目的影响，绝大多数孩子认为：表面积仍然不变，但体积变小。这时，刚才提问的孩子一边站起来，一边举起了一个切成长方体的土豆说道：“如果所切的正方体的棱长与长方体的高相同，那不就切成这样……”说着就演示起来，在她的演示下，孩子们不难发现此时的表面积减少了。
课后，我向她询问发现问题的过程，孩子不好意思地说：“刚才在切土豆时，不小心‘切穿’了，于是就产生了这样一个疑问。”是呀，一个“不小心”，一个“疑问”，就为同伴提供了这样一个“优质资源”。
4 一语惊醒梦中人——巧证
由于心智、定势作用的影响，孩子思维的广度与深度会受到一定的影响，此时，孩子一个巧妙地反例，便能让同伴在顿悟中，完善自己的思维，使孩子的语言更科学化。
在学完平行四边形和三角形面积计算后，我向孩子提出了这样一道判断题：“等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。（ ）”孩子不约而同地说：“对！”我话锋一转，问“当三角形面积是平行四边形面积的一半时，它们一定等底等高。（ ）”孩子们脱口而出“对”。就在这时，一个小男孩反驳道：“不对。”随即说出了这么一个“经典”之语：“‘我的妈妈带眼镜’，这句话是对的，但反过来说，‘戴眼镜的一定是我的妈妈’，这句话就是错的’。一些话能正过来说，但不一定能反过来说呀！”同学们先是一愣，但随即爆发出热烈的掌声。接着，孩子们便在练习本上借助画图、列举等策略举出反例，加以论证。我在为孩子的机智与幽默感叹的同时，更觉得欣慰：我相信通过这题的学习，这些孩子在今后的学习中，一定会以更加严谨的态度去学习数学。
总之，小学数学课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程，在课堂中，孩子一句精彩的语言往往能让知识激活知识，让生命激扬生命，让心灵激荡心灵，从而让鲜活的生命徜徉于数学的海洋中。