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我所在的思政课备课组承担了学校校本研修课题《高中思想政治课小组合作学习有效性的研究》的工作。作为课题组负责人，我在课题研究工作的过程中，借鉴其他地区、其他学校的成功经验，结合我校学生实际，积极开展思政课学科小组合作学习，不断反思总结经验教训，在小组合作学习的组织开展等一些基本问题上有了一些心得。
一、开展小组合作学习是否必要
小组合作学习既是学生的学习方式，也是教师组织教学的具体方式。在当前教育环境下，思政课堂上是否开展小组合作学习，在哪些问题上开展小组合作学习，仍然主要取决于教师的判断和考量。在小组合作学习的开展上如果不管这个问题是否适合、是否必要，统统拿来搞小组合作学习，结果就出现了课堂氛围非常热闹，而实际教学效果非常低下的情况。
我认为，只有对实际的教学效果有益的小组合作学习，才是真正有必要的。要对实际教学效果有益，让小组合作学习真正发挥作用，那就需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生作深入细致的了解和分析，对教材在本堂课上要解决的问题要有一个清晰的思路，再根据这两者的综合情况作出估测：这堂课（或者这个问题）需要用小组合作学习吗？如果需要，那应该在何时开展？需要大约多长时间？效果预计怎样？学生是否会积极参与？如果不需要，那应该采取何种方式进行教学？等等。例如，高中政治必修四《生活与哲学》第三单元《思想方法与创新意识》第七课《唯物辩证法的联系观》第二框题《用联系的观点看问题》的学习，教材的主要内容有两点：“坚持整体与部分的统一”和“掌握系统优化的方法”。其中“坚持整体与部分的统一”所涉及原理和方法论与小组合作学习有着很高的契合度，不仅内容上可探究性强，而且对小组合作学习的开展有重要指导意义。因此，教师在备课过程中即可针对此问题设计一个小组合作学习的开展方案。
二、小组合作与独立思考之矛盾
小组合作学习的目的是非常明确的，那就是通过小组合作的方式，在学生共同参与讨论、相互启发下，以集体的智慧解决个人无法解决的问题。因而有的教师在组织开展小组合作学习的过程中，非常重视“小组”的整体性，甚至在每组组员发言的时候都要求只能使用“我组认为……”而非“我认为……”。毫无疑问，这对于培养学生的团队意识、集体意识有着重要意义，但这对于学生个体而言，并非是一个好的做法。
我们的学生学习能力不均衡，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现学习上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
许多教师在开展小组合作学习的过程中，因为过于重视小组整体，往往一上来就让各小组开始讨论，于是乎大家叽叽喳喳就说个不停，可是他们到底说些什么，教师并不清楚，甚至于小组内同学之间也都不知道对方说的是什么。几分钟过后，教师一句话“停”，教室重归于安静，然后就是各小组代表发言、展示成果。看似非常正常、合理的一段小组合作学习情节，实则有着非常严重的问题，那就是绝大部分学生对于问题并没有进行独立的思考。这与以前我们的“填鸭式教学”唯一的区别就在于谁来填，以前是教师给学生填，现在是极个别学生给大部分学生填。虽然有进步，但这并没有真正符合新课改的精神。学生的独立思考是发挥学生主体作用、开展小组合作学习绝不能省略的环节，建议我们每一次开展小组合作学习之前，可以给所有学生一两分钟的独立思考空间，这样我们的教学效果会有很好的提升。
三、课堂教学与课外教学之矛盾
合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内。如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。最大限度地激发学生“动”的欲望。把学习延伸到课堂外，达到我们教学的目的。
总之，小组合作学习要真正发挥实效，调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，不是一朝一夕就能实现的，需要学生在合作学习中不断磨合，有意识的培养自己的独立思考和合作探究的能力，有意识的培养自己的自控能力，培养自己的表达能力。需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革实践的不断发展，随着我们认识的不断提高，随着学生对这种学习方法的适应，小组合作学习会更有实效，学生的学习能力会得到提升，我們对小组合作学习的研究会进一步深入，会形成更有助于教学的经验，对思政课教学起推动促进作用。
（陕西省汉中市洋县中学）
一、开展小组合作学习是否必要
小组合作学习既是学生的学习方式，也是教师组织教学的具体方式。在当前教育环境下，思政课堂上是否开展小组合作学习，在哪些问题上开展小组合作学习，仍然主要取决于教师的判断和考量。在小组合作学习的开展上如果不管这个问题是否适合、是否必要，统统拿来搞小组合作学习，结果就出现了课堂氛围非常热闹，而实际教学效果非常低下的情况。
我认为，只有对实际的教学效果有益的小组合作学习，才是真正有必要的。要对实际教学效果有益，让小组合作学习真正发挥作用，那就需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生作深入细致的了解和分析，对教材在本堂课上要解决的问题要有一个清晰的思路，再根据这两者的综合情况作出估测：这堂课（或者这个问题）需要用小组合作学习吗？如果需要，那应该在何时开展？需要大约多长时间？效果预计怎样？学生是否会积极参与？如果不需要，那应该采取何种方式进行教学？等等。例如，高中政治必修四《生活与哲学》第三单元《思想方法与创新意识》第七课《唯物辩证法的联系观》第二框题《用联系的观点看问题》的学习，教材的主要内容有两点：“坚持整体与部分的统一”和“掌握系统优化的方法”。其中“坚持整体与部分的统一”所涉及原理和方法论与小组合作学习有着很高的契合度，不仅内容上可探究性强，而且对小组合作学习的开展有重要指导意义。因此，教师在备课过程中即可针对此问题设计一个小组合作学习的开展方案。
二、小组合作与独立思考之矛盾
小组合作学习的目的是非常明确的，那就是通过小组合作的方式，在学生共同参与讨论、相互启发下，以集体的智慧解决个人无法解决的问题。因而有的教师在组织开展小组合作学习的过程中，非常重视“小组”的整体性，甚至在每组组员发言的时候都要求只能使用“我组认为……”而非“我认为……”。毫无疑问，这对于培养学生的团队意识、集体意识有着重要意义，但这对于学生个体而言，并非是一个好的做法。
我们的学生学习能力不均衡，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现学习上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
许多教师在开展小组合作学习的过程中，因为过于重视小组整体，往往一上来就让各小组开始讨论，于是乎大家叽叽喳喳就说个不停，可是他们到底说些什么，教师并不清楚，甚至于小组内同学之间也都不知道对方说的是什么。几分钟过后，教师一句话“停”，教室重归于安静，然后就是各小组代表发言、展示成果。看似非常正常、合理的一段小组合作学习情节，实则有着非常严重的问题，那就是绝大部分学生对于问题并没有进行独立的思考。这与以前我们的“填鸭式教学”唯一的区别就在于谁来填，以前是教师给学生填，现在是极个别学生给大部分学生填。虽然有进步，但这并没有真正符合新课改的精神。学生的独立思考是发挥学生主体作用、开展小组合作学习绝不能省略的环节，建议我们每一次开展小组合作学习之前，可以给所有学生一两分钟的独立思考空间，这样我们的教学效果会有很好的提升。
三、课堂教学与课外教学之矛盾
合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内。如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。最大限度地激发学生“动”的欲望。把学习延伸到课堂外，达到我们教学的目的。
总之，小组合作学习要真正发挥实效，调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，不是一朝一夕就能实现的，需要学生在合作学习中不断磨合，有意识的培养自己的独立思考和合作探究的能力，有意识的培养自己的自控能力，培养自己的表达能力。需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革实践的不断发展，随着我们认识的不断提高，随着学生对这种学习方法的适应，小组合作学习会更有实效，学生的学习能力会得到提升，我們对小组合作学习的研究会进一步深入，会形成更有助于教学的经验，对思政课教学起推动促进作用。
（陕西省汉中市洋县中学）