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摘要：体验是学生在认知与情感的整体参与、在学科活动中的行为，也是学生能够真正投入情感的学习活动，更是学生提升能力的基础和决定性条件。采取怎样的做法才能使学生感受到数学的魅力，让学生在体验中掌握数学知识呢？本文结合笔者多年实践经验，提出了三点体验方式，即实践操作、激发情感及链接生活。
关键词：体验教学；数学课堂；提升能力；感受魅力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0108-01
引言：
体验教学，要求教师能够为学生提供有意义的、接近实际生活的、具有一定挑战性的学习资料和学科问题，激发学生的主观能动性，让学生自己猜想、观察、实验、推理之后验证，即让学生亲身经历知识的形成和发展的过程，进而使学生对学科知识有一个明确的理解和牢固的掌握。
一、通过实践操作，带领学生经历体验学习的过程
实践是检验真理的唯一标准。课堂教学中，教师需想方设法的为学生提供更多动手的机会，让学生自己操作和实践，通过自己的思考和理解，发现数学中存在的规律，使学生在掌握新知识的基础上，体验成功的喜悦和知识趣味，进而使学生能够全心全意的投入到知识的探索中，同时对学生的创新思维和创新能力也有一定的培养。
1.学生在实践中体验知识的产生过程，理解知识的发展历程，既使学生对课本知识有一个牢固的掌握，还对学生的创新能力进行了锻炼。
对于小学生来讲，动作思维在学习中占据了较大份额，教师要善于抓住小学生的动作思维能力，多给学生创造动手实践的机会，给学生创造足够的时间和空间，让学生在实践中体会到数学知识的乐趣所在，享受探索数学知识的过程。如，教师在进行《认识图形》一课的教学中，教师在带领学生进行积木的搭建时，要求学生能够将这些积木图画下来，学生画积木的过程中对积木有一个细致的观察和思考，既对此次教学有极大的促进，还对学生自身的天赋能力有一定的开发。总结说来，学生作画的过程，其实也是学生体验面与体之间相互关系的过程，无论学生在方格纸上作画，还是简单用钉子板围画，从另一个角度看，它们都使学生对各种形状有了一定的体验和理解，加深了学生对知识的认识和理解。
2.学生自己动手实践，激发了学生的主观能动性，亲身体验到知识的形成及其发展过程。
数学教育，究其根本，无非就是数学活动的教育。教师应给予学生充分的时间和空间，让学生亲自动手做科学，而不是简单的听科学。教学中，应充分激发学生的探索热情和积极性，让学生进行积极思考和实践，在活跃的环境中学习数学，在实践中理解数学和掌握数学，感受数学的魅力，培养探索的精神。
二、通过对学生情感的激发，使学生萌生体验知识的想法
1.创造贴近生活的情境，引导学生体验。
著名教育家曾说，最好的情境是帮助我们获得技能和掌握的知识主要动力因素。而本文所述体验，必须依托于一定的情境，让学生进入具体的情境中进行观察和思考，经历知识的形成和发展过程，获得良好的精神体验。如，进行小学数学异分母加减法知识的讲解时，笔者在进行教学时，创造了一个“回家路线”的情境。首先，我制作了一份从我家到学校的路线图（多条路线），课堂中拿着图问学生，“同学们，你们觉得老师从家里到学校走哪条路线最好呢？帮老师选一个最佳路线。”然后，学生能够积极踊跃的参与到找路线的教学情境中，让学生自己观察和思考，进而发现问题，探索问题，最后解决问题。通过这些过程锻炼和培养学生的数学思维。
2.不受传统数学教学的束缚，积极引导学生体验。
众所周知，数学在生活中有大量实例，教师所要做的便是将现实与教材巧妙的结合在一起，让学生通过具体可感的实际生活，理解抽象的数学知识。使学生体会到数学之于生活的作用，理解数学与生活之间的联系。如，笔者在进行《长方体与正方体的认识》的教学中，课前便让学生搜集手边的，看得见摸得着的正方体和长方体物品，譬如橡皮擦，文具盒等等，在进行课堂教学时，让学生展示自己按要求搜集的物品。进而让学生仔细观察实际物体，学生很容易得出长方体和正方体有六个面，正方体每个面大小一致，长方体对称面大小一致等结论，学生对正方体和长方体的特征也有了一个直观的认识，教师只需稍加引导，学生便能对知识点有较为牢固的掌握。
三、通过与生活链接，帮助学生理解体验的底蕴
教师可以充分利用教材中的生活素材，有意识的引导学生参与到实践活动中，激发学生的积极性，让学生自己去思考，去探索，去体验，让课堂充分乐趣，学生充满信心。
1.体验数学学习的魅力。
如，对比这一概念进行教学时，黄金分割点的原理应用其中，让学生在寻找美的过程中，掌握比这一数学概念，进而理解数学的魅力，激发学习热情。
2.体验数学源于实际的价值。
生活处处皆数学，数学来源于生活，没有了生活，也就不存在数学。因此，从实际出发，完成数学知识的教学是十分必要的。例如，在学习“圆的面积”的时候，可以设置疑问：“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”？这样一个带有生活常识的问题一提出，学生马上就对它充满了兴趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习新知识，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再次学习的兴趣。
总结：体验学习这一教学思想的产生背景是素质教育，体验学习所体现的教育理念正是当下要求的“以人为本”，要求教学立足于学生，学生成为课堂的主体，教师只是学生学习的引导者和监督者，让学生真真正正的参与到教学中，在思考中创造，在体验中学习，在创造中不断向前发展。
参考文献：
[1]马玉清. 小学数学课题教学中学生创新意识的培养[J].中国教育研究与创新；2007年4月.
[2]苏 JB.A 苏霍姆林斯基、杜殿坤编译《给教师的建议》；教育科学出版社.
[3]蒯福娣著《21世纪中国数学教育展望》；西南师范大学出版社.
关键词：体验教学；数学课堂；提升能力；感受魅力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0108-01
引言：
体验教学，要求教师能够为学生提供有意义的、接近实际生活的、具有一定挑战性的学习资料和学科问题，激发学生的主观能动性，让学生自己猜想、观察、实验、推理之后验证，即让学生亲身经历知识的形成和发展的过程，进而使学生对学科知识有一个明确的理解和牢固的掌握。
一、通过实践操作，带领学生经历体验学习的过程
实践是检验真理的唯一标准。课堂教学中，教师需想方设法的为学生提供更多动手的机会，让学生自己操作和实践，通过自己的思考和理解，发现数学中存在的规律，使学生在掌握新知识的基础上，体验成功的喜悦和知识趣味，进而使学生能够全心全意的投入到知识的探索中，同时对学生的创新思维和创新能力也有一定的培养。
1.学生在实践中体验知识的产生过程，理解知识的发展历程，既使学生对课本知识有一个牢固的掌握，还对学生的创新能力进行了锻炼。
对于小学生来讲，动作思维在学习中占据了较大份额，教师要善于抓住小学生的动作思维能力，多给学生创造动手实践的机会，给学生创造足够的时间和空间，让学生在实践中体会到数学知识的乐趣所在，享受探索数学知识的过程。如，教师在进行《认识图形》一课的教学中，教师在带领学生进行积木的搭建时，要求学生能够将这些积木图画下来，学生画积木的过程中对积木有一个细致的观察和思考，既对此次教学有极大的促进，还对学生自身的天赋能力有一定的开发。总结说来，学生作画的过程，其实也是学生体验面与体之间相互关系的过程，无论学生在方格纸上作画，还是简单用钉子板围画，从另一个角度看，它们都使学生对各种形状有了一定的体验和理解，加深了学生对知识的认识和理解。
2.学生自己动手实践，激发了学生的主观能动性，亲身体验到知识的形成及其发展过程。
数学教育，究其根本，无非就是数学活动的教育。教师应给予学生充分的时间和空间，让学生亲自动手做科学，而不是简单的听科学。教学中，应充分激发学生的探索热情和积极性，让学生进行积极思考和实践，在活跃的环境中学习数学，在实践中理解数学和掌握数学，感受数学的魅力，培养探索的精神。
二、通过对学生情感的激发，使学生萌生体验知识的想法
1.创造贴近生活的情境，引导学生体验。
著名教育家曾说，最好的情境是帮助我们获得技能和掌握的知识主要动力因素。而本文所述体验，必须依托于一定的情境，让学生进入具体的情境中进行观察和思考，经历知识的形成和发展过程，获得良好的精神体验。如，进行小学数学异分母加减法知识的讲解时，笔者在进行教学时，创造了一个“回家路线”的情境。首先，我制作了一份从我家到学校的路线图（多条路线），课堂中拿着图问学生，“同学们，你们觉得老师从家里到学校走哪条路线最好呢？帮老师选一个最佳路线。”然后，学生能够积极踊跃的参与到找路线的教学情境中，让学生自己观察和思考，进而发现问题，探索问题，最后解决问题。通过这些过程锻炼和培养学生的数学思维。
2.不受传统数学教学的束缚，积极引导学生体验。
众所周知，数学在生活中有大量实例，教师所要做的便是将现实与教材巧妙的结合在一起，让学生通过具体可感的实际生活，理解抽象的数学知识。使学生体会到数学之于生活的作用，理解数学与生活之间的联系。如，笔者在进行《长方体与正方体的认识》的教学中，课前便让学生搜集手边的，看得见摸得着的正方体和长方体物品，譬如橡皮擦，文具盒等等，在进行课堂教学时，让学生展示自己按要求搜集的物品。进而让学生仔细观察实际物体，学生很容易得出长方体和正方体有六个面，正方体每个面大小一致，长方体对称面大小一致等结论，学生对正方体和长方体的特征也有了一个直观的认识，教师只需稍加引导，学生便能对知识点有较为牢固的掌握。
三、通过与生活链接，帮助学生理解体验的底蕴
教师可以充分利用教材中的生活素材，有意识的引导学生参与到实践活动中，激发学生的积极性，让学生自己去思考，去探索，去体验，让课堂充分乐趣，学生充满信心。
1.体验数学学习的魅力。
如，对比这一概念进行教学时，黄金分割点的原理应用其中，让学生在寻找美的过程中，掌握比这一数学概念，进而理解数学的魅力，激发学习热情。
2.体验数学源于实际的价值。
生活处处皆数学，数学来源于生活，没有了生活，也就不存在数学。因此，从实际出发，完成数学知识的教学是十分必要的。例如，在学习“圆的面积”的时候，可以设置疑问：“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”？这样一个带有生活常识的问题一提出，学生马上就对它充满了兴趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习新知识，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再次学习的兴趣。
总结：体验学习这一教学思想的产生背景是素质教育，体验学习所体现的教育理念正是当下要求的“以人为本”，要求教学立足于学生，学生成为课堂的主体，教师只是学生学习的引导者和监督者，让学生真真正正的参与到教学中，在思考中创造，在体验中学习，在创造中不断向前发展。
参考文献：
[1]马玉清. 小学数学课题教学中学生创新意识的培养[J].中国教育研究与创新；2007年4月.
[2]苏 JB.A 苏霍姆林斯基、杜殿坤编译《给教师的建议》；教育科学出版社.
[3]蒯福娣著《21世纪中国数学教育展望》；西南师范大学出版社.