课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的评价还是频频出现，让人担忧。那么，怎样在数学课堂教学中做到艺术的即时评价，发挥即时评价的作用呢？
　　策略一：用真诚“求”得“山花烂漫”
　　教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。
　　策略二：用智慧“引”得“柳暗花明”
　　数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情境的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
　　1. 巧设情境——妙“引”。在灵活多变的课堂中，教师评价时要巧设情境，针对性地引导学生进行更深的思考和更多的发现。
　　2. 延缓等待——巧“引”。心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早地评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。
　　3. 释放空间——善“引”。现代教学论指出：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。
　　策略三：用预设“谋”得“巧乘东风”
　　预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。
　　策略四：用反思“炼”得“点石成金”
　　课堂即时评价贯穿课堂教学的始终。要改变即时评价的习惯，提高即时评价艺术，促进自身的专业化成长，需要教师反思自己的评价语言，并对其进行量化归纳、归因分析。如这堂课中运用的评价语言，哪些是缺乏真诚的形式评价、哪些是缺乏引导的无效评价、哪些缺乏民主的单向评价等，哪些是有益的评价，做一些客观的分类、客观的分析；在此基础上，还需要进一步反思：这些评价语言中，哪些是要坚决杜绝的，应该做出怎样的修改，哪些是较为有效的，但能否寻求到更好的评价方式。如果我们能常常这样深入的反思，必定会求得评价语言的真谛。
　　充满真诚、智慧的课堂即时评价，是触摸孩子的心灵、发展孩子思维的金子，当我们教师经历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着摸索后，一定会进入课堂即时评价的绿洲！孩子是祖国的花朵，让我们的艺术评价使这些美丽的花朵茁壮成长，让我们的教育工作者收获更多的无痕果实！