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摘要：人文化管理的理论基础来源于西方人本主义的哲学理念。在教育管理中，校长要大力弘扬人本主义，彰显人文精神；在学校管理中，以教师为本，以学生为本。
关键词：人文化管理 教师为本 学生为本
宜兴市官林中学创建于1938年11月，1997年11月被评定为江苏省重点中学，2004年11月通过了省四星级高中验收，成为宜兴市第三所省级四星级高中。针对目前愈演愈烈的教育竞争形势，我校开始倡导人文化管理，人文化管理的理论基础来源于西方人本主义的哲学理念。在教育管理中，学校要大力弘扬人本主义，彰显人文精神。总而言之，人文化管理就是把人作为管理的出发点，以人为本，实现以人的价值为最终目的的尊重人性的管理。基于人文化管理的需要，我校把“为学生的全面和谐发展奠基”作为办学理念，把“让每一位学生获得发展，让每一位学生体验成功，让每一位学生自主成才”作为办学目标。
一、人文化管理要求在学校管理中以教师为本
教师是一所学校最宝贵的资源。教育家夸美纽斯说过，教师的职业是太阳底下最光辉的职业。如何在日常教育教学管理中以教师为本呢？
引导教师不断提高自身道德素养，言传身教，完善自我，为人师表。第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教师希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高发展。因此，他首先发展他本身的这些优秀的品质。”笔者认为，官林中学有70多年的文化底蕴，我们的教师有一种自然而然的自豪感和责任感。从2004年官林中学晋升为四星级高中开始，学校每年新进教师20名左右。至2007年，青年教师已经占到教师总数的2/3。为了让青年教师快速成长，我校启动了以“新秀成才工程”为核心的青年教师培训计划。通过规定青年教师一学期听课的数量、完成专题的作业量、参与“三评一课”的活动，推动青年教师从管理方法、业务技能两方面来丰富知识，使他们厚积薄发，赢得驾驭课堂的主动权。所以，我校青年教师的成材率大大提高，学校办学品质自然也就水涨船高了。
美国教育家鲍里奇在《有效教学方法》里指出：“有效教学”的基本要求是“有效教师”。笔者认为，尊重教师、培养“有效教师”是学校的重点工作，管理、交流、训练是影响教学效益的三个方面。从以往的教育经验中，笔者深刻体会到，如果没有良好的教学管理，教师就不能有效地整合各种教学因素，包括备课、上课、作业训练、课外辅导等；也不能发挥集体备课的功能，形成整体合力，教学效益必然低下。如果教师不能依据生情、学情，灵活地选择合适的教学策略，就不能与学生进行有效的交流，得不到学生的热爱和信任；如果课堂气氛压抑，除了灌输，没有师生共同探讨，教学效益一定不高；如果教师不能精心设计习题，大搞“题海战术”，不重视学习方法指导，教学效益一定无法提升。
因此，我校构建了家校、师生互动的综合评价网络，以促进学校与家长、教师与学生、学生与学生的互动交流，建立了互信、互尊的民主关系。在学校管理中，我校一切以教师为本，一切以学生为本。
二、人文化管理要求在学校管理中以学生为本
以学生为本，为学生提供广阔的实践和发展主体能力的舞台。以学生为本，首先要尊重学生的人格。现实教育中，学生的独立人格被“考试分数”扭曲，要充分培养并尊重学生的独立人格，必须尽可能调动与发挥学生的自觉性、自主性和创造性。我校在深入调查研究的基础上，提出了“三自育人工程”，它的内涵是以学生为主体，要求学生“自我管理” “自我服务” “自我教育”。我校还推出了“校园管理听证会”，让学校领导与学生代表、学生家长进行平等对话，共同商讨学校管理的良策；推出了“1﹢1﹢1”关爱工程，让一位教师与一位优秀学生一起关心一名后进生；推出了“三级助理”，在政教处、年级组、班级内竞聘学生助理，让学生参与管理；推出了“荣誉试场”，强化学生自爱、诚信、自律的精神。通过让学生参与一系列的校园管理，使学生对校园管理有更大的发言权，更好地体现了“以人为本”的管理理念，切实体现了人文关怀。
以学生为本，我校还开展了校本人文研究。以“关爱学生精神生命、关注学生身心协调发展、构建和谐人文校园”为宗旨，以引导学生“向善、向美、向真”为目标，以“讲究礼仪、激发责任意识、培养关怀精神”为追求，进行了创建人文校园的系列探索。我校已经举办了“经典名著介绍” “校风校史报告” “戏剧知识讲座” “书法艺术观摩” “知名校友对话”等20多个专题活动，参与人数达3000多人，在校内引起巨大反响。与此同时，我校校园里还开辟了人文教育长廊，展示许多人文碑石、书画，时时给学生以人文熏陶，达到“润物细无声”之效。
以学生为本，要发展学生个性，培养学生健全人格。例如为了发展学生个性，我校在课程设置上进行了大胆的改革。第一个突破口是体育课。学校根据师资和设施，从高一下半学期开始，推出了自主选修课程，开设足球、排球、乒乓球、篮球、羽毛球、健美操等多个专项课程，由学生自主报名，重新组合编班上课。同时，学校将体育课与校园艺术俱乐部活动衔接起来，使学生艺术空间更加开阔；第二个突破口是学校加大了校本资源开发的力度，从促进学生个性发展的角度出发，拓展了选修课程。开设了《新闻采访与写作》《社交与礼仪》《物理发展史话》等十余门校本课程，供学生选修。在研究性学习中，学生自主选题，组成研究小组自主实践、撰写论文，活动丰富多彩，效果十分显著。
总而言之，人文化管理是以人为中心，从各个角度尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力。人文化管理比制度化管理更有人性色彩，让学生自由、健康地成长，让教师安心、幸福地工作，一切管理真正做到以人为本！
（作者系安徽师范大学教育科学学院2008级教育硕士，现任江苏省宜兴市官林中学校长）
关键词：人文化管理 教师为本 学生为本
宜兴市官林中学创建于1938年11月，1997年11月被评定为江苏省重点中学，2004年11月通过了省四星级高中验收，成为宜兴市第三所省级四星级高中。针对目前愈演愈烈的教育竞争形势，我校开始倡导人文化管理，人文化管理的理论基础来源于西方人本主义的哲学理念。在教育管理中，学校要大力弘扬人本主义，彰显人文精神。总而言之，人文化管理就是把人作为管理的出发点，以人为本，实现以人的价值为最终目的的尊重人性的管理。基于人文化管理的需要，我校把“为学生的全面和谐发展奠基”作为办学理念，把“让每一位学生获得发展，让每一位学生体验成功，让每一位学生自主成才”作为办学目标。
一、人文化管理要求在学校管理中以教师为本
教师是一所学校最宝贵的资源。教育家夸美纽斯说过，教师的职业是太阳底下最光辉的职业。如何在日常教育教学管理中以教师为本呢？
引导教师不断提高自身道德素养，言传身教，完善自我，为人师表。第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教师希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高发展。因此，他首先发展他本身的这些优秀的品质。”笔者认为，官林中学有70多年的文化底蕴，我们的教师有一种自然而然的自豪感和责任感。从2004年官林中学晋升为四星级高中开始，学校每年新进教师20名左右。至2007年，青年教师已经占到教师总数的2/3。为了让青年教师快速成长，我校启动了以“新秀成才工程”为核心的青年教师培训计划。通过规定青年教师一学期听课的数量、完成专题的作业量、参与“三评一课”的活动，推动青年教师从管理方法、业务技能两方面来丰富知识，使他们厚积薄发，赢得驾驭课堂的主动权。所以，我校青年教师的成材率大大提高，学校办学品质自然也就水涨船高了。
美国教育家鲍里奇在《有效教学方法》里指出：“有效教学”的基本要求是“有效教师”。笔者认为，尊重教师、培养“有效教师”是学校的重点工作，管理、交流、训练是影响教学效益的三个方面。从以往的教育经验中，笔者深刻体会到，如果没有良好的教学管理，教师就不能有效地整合各种教学因素，包括备课、上课、作业训练、课外辅导等；也不能发挥集体备课的功能，形成整体合力，教学效益必然低下。如果教师不能依据生情、学情，灵活地选择合适的教学策略，就不能与学生进行有效的交流，得不到学生的热爱和信任；如果课堂气氛压抑，除了灌输，没有师生共同探讨，教学效益一定不高；如果教师不能精心设计习题，大搞“题海战术”，不重视学习方法指导，教学效益一定无法提升。
因此，我校构建了家校、师生互动的综合评价网络，以促进学校与家长、教师与学生、学生与学生的互动交流，建立了互信、互尊的民主关系。在学校管理中，我校一切以教师为本，一切以学生为本。
二、人文化管理要求在学校管理中以学生为本
以学生为本，为学生提供广阔的实践和发展主体能力的舞台。以学生为本，首先要尊重学生的人格。现实教育中，学生的独立人格被“考试分数”扭曲，要充分培养并尊重学生的独立人格，必须尽可能调动与发挥学生的自觉性、自主性和创造性。我校在深入调查研究的基础上，提出了“三自育人工程”，它的内涵是以学生为主体，要求学生“自我管理” “自我服务” “自我教育”。我校还推出了“校园管理听证会”，让学校领导与学生代表、学生家长进行平等对话，共同商讨学校管理的良策；推出了“1﹢1﹢1”关爱工程，让一位教师与一位优秀学生一起关心一名后进生；推出了“三级助理”，在政教处、年级组、班级内竞聘学生助理，让学生参与管理；推出了“荣誉试场”，强化学生自爱、诚信、自律的精神。通过让学生参与一系列的校园管理，使学生对校园管理有更大的发言权，更好地体现了“以人为本”的管理理念，切实体现了人文关怀。
以学生为本，我校还开展了校本人文研究。以“关爱学生精神生命、关注学生身心协调发展、构建和谐人文校园”为宗旨，以引导学生“向善、向美、向真”为目标，以“讲究礼仪、激发责任意识、培养关怀精神”为追求，进行了创建人文校园的系列探索。我校已经举办了“经典名著介绍” “校风校史报告” “戏剧知识讲座” “书法艺术观摩” “知名校友对话”等20多个专题活动，参与人数达3000多人，在校内引起巨大反响。与此同时，我校校园里还开辟了人文教育长廊，展示许多人文碑石、书画，时时给学生以人文熏陶，达到“润物细无声”之效。
以学生为本，要发展学生个性，培养学生健全人格。例如为了发展学生个性，我校在课程设置上进行了大胆的改革。第一个突破口是体育课。学校根据师资和设施，从高一下半学期开始，推出了自主选修课程，开设足球、排球、乒乓球、篮球、羽毛球、健美操等多个专项课程，由学生自主报名，重新组合编班上课。同时，学校将体育课与校园艺术俱乐部活动衔接起来，使学生艺术空间更加开阔；第二个突破口是学校加大了校本资源开发的力度，从促进学生个性发展的角度出发，拓展了选修课程。开设了《新闻采访与写作》《社交与礼仪》《物理发展史话》等十余门校本课程，供学生选修。在研究性学习中，学生自主选题，组成研究小组自主实践、撰写论文，活动丰富多彩，效果十分显著。
总而言之，人文化管理是以人为中心，从各个角度尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力。人文化管理比制度化管理更有人性色彩，让学生自由、健康地成长，让教师安心、幸福地工作，一切管理真正做到以人为本！
（作者系安徽师范大学教育科学学院2008级教育硕士，现任江苏省宜兴市官林中学校长）