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高中语文有别于初中语文，即使面对同一篇课文，高中的教学要求也是不同于初中的教学要求。教师要怎样解读文本，才符合高中学生的需求呢？
以苏教版教材《老王》一课为例，这篇课文在初中教材中已经出现时，教学目标可以确定为：品读课文内容，理解老王的“苦”于“善”；学会善待他人，关注生活中的弱势群体。到了高中阶段，如果教学目标仅限于此，那就把高中语文教学等同于初中的语文教学了。在高中阶段，显然这两个目标，只要教师设计问题，学生通过自学就可以掌握了，老师就没有必要多花时间在这方面。
那教师要讲什么呢？这里教师就得考虑学生的需求了。老师需要指导学生理解课文采用哪些手法描写人物，有什么作用？结合学生的生活体验，理解感受作者流露出的平等思想，可见高中语文教学所站的高度是明显高于初中的。
小班化课堂，在于突显学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生。在“知识的超市”里，学生各取所需。根据教材的要求，教师要有所取舍，讲必须要讲的内容，最好把讲话的时间控制在20分钟之内，以10至15分钟为最佳；其余时间，可通过导学案让学生自学。不要忽视学生的自学能力，学生知识的获取和能力的培养，并不是教师所能灌输出来的。教师的作用仅在于导，让学生有求知的欲望和兴趣。
把高中语文教学和小班化模式相融合，本人认为，教师课前先要精心设计导学案，明确哪些内容只要学生自学或通过小组合作就能够解决的，哪些内容是需要教师帮忙解读的，以及课堂上动态生成的有价值问题的探究。当然要让学生对语文课感兴趣，教师还得从教材中挖掘学生的兴趣点。
以《季氏将伐颛臾》一文为例，课文中关于《论语》的相关知识，文中出现的重要实词与虚词，孔子在文中流露出反战的思想，“仁”的政治主张，这些目标只要通过导学案，学生自学或小组合作，就能够解决了。无需教师多费口舌，教师要讲的是孔子在文中运用的批驳技巧，特别是层层深入的批驳方法，以及比喻类比的批驳方法的作用。兴趣点在于文章的最后为什么说“季孙之忧，在于萧墙之内”。
我觉得，高中语文的课堂模式可以把一节课分为四个阶段：
第一步，学生自主学习和合作探究。自主学习是合作探究的前提，缺少自主学习的合作，就成了走过场。课堂上请学生按导学案自学，存在问题小组内交流解疑。例如，本人在教《清兵卫与葫芦》一文，先设计这样的问题：
“清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。”
这样设置的目的，就是加强学生学习的自主性，解决自己能解决的问题，同时又可以减少教师不必要的讲授时间。更重要的是，这样学习的效果肯定优于后者。
第二个步，学生主動展示。也就是学生主动回答导学案上的问题，把问题的答案展示在黑板上或口头表述。学生经过自主学习，就发现了这样的结局既“出乎意料”，又在“情理之中”。因为前文交代了清兵卫是如何喜欢葫芦的一系列细节。
通过学生的自主学习和主动展示，教师讲授就可以减少了，学生自主活动的时间就增加了。当然让学生主动参与也是课堂的一个兴趣点，有了兴趣的支撑，更容易激起学生主动学习的欲望。因此，交给学生自主学习的问题设置就很关键，要求设置的问题既不能太容易，又不能太难，还得有一定的涵盖面。
第三个步，教师帮忙解读。对于展示出现的问题，以及学生自主学习过程中生成的问题，教师参与帮忙解读。以教学《清兵卫与葫芦》一文为例，学生在展示问题时，教师引入了“摇摆”的概念：
“摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不定的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。”
“小说的摇摆还体现在哪儿？有什么作用？”
一石激起千层浪，以上这个问题就是学生自主学习后，在展示的过程中，主动生成的问题，教师只不过用一个专业术语来表述。对自己产生的问题，学生自我要求解决的动机就强烈多了。
第四个步，反馈环节。教师准备好检测题检测或是根据课堂学习过程中出现的问题机智地生成检测题。例如在《清兵卫与葫芦》反馈检测时，就问：
“小说开头这样写到：‘自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……’ 请思考：①、‘这件事’指发生的一件什么事？②、小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？”
这样的检测题，并不是对课堂已经解决了的问题的重复，而是在已经解决了的问题基础上，再延伸出一些问题，让问题套着问题，既有联系，又有新鲜感，这样更易激起学生积极思考的火花。当然，以上只是个人对语文课堂模式的设想和尝试，肯定有诸多地方亟待改善。譬如这种模式的实施，还得让学生从不主动转化为主动学习的习惯。如何转化，肯定还得有措施，比如激励措施、教师设置问题的合理性等等。本人希望通过教学实践，逐步加以完善，让学生更主动参与到课堂中来。
以苏教版教材《老王》一课为例，这篇课文在初中教材中已经出现时，教学目标可以确定为：品读课文内容，理解老王的“苦”于“善”；学会善待他人，关注生活中的弱势群体。到了高中阶段，如果教学目标仅限于此，那就把高中语文教学等同于初中的语文教学了。在高中阶段，显然这两个目标，只要教师设计问题，学生通过自学就可以掌握了，老师就没有必要多花时间在这方面。
那教师要讲什么呢？这里教师就得考虑学生的需求了。老师需要指导学生理解课文采用哪些手法描写人物，有什么作用？结合学生的生活体验，理解感受作者流露出的平等思想，可见高中语文教学所站的高度是明显高于初中的。
小班化课堂，在于突显学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生。在“知识的超市”里，学生各取所需。根据教材的要求，教师要有所取舍，讲必须要讲的内容，最好把讲话的时间控制在20分钟之内，以10至15分钟为最佳；其余时间，可通过导学案让学生自学。不要忽视学生的自学能力，学生知识的获取和能力的培养，并不是教师所能灌输出来的。教师的作用仅在于导，让学生有求知的欲望和兴趣。
把高中语文教学和小班化模式相融合，本人认为，教师课前先要精心设计导学案，明确哪些内容只要学生自学或通过小组合作就能够解决的，哪些内容是需要教师帮忙解读的，以及课堂上动态生成的有价值问题的探究。当然要让学生对语文课感兴趣，教师还得从教材中挖掘学生的兴趣点。
以《季氏将伐颛臾》一文为例，课文中关于《论语》的相关知识，文中出现的重要实词与虚词，孔子在文中流露出反战的思想，“仁”的政治主张，这些目标只要通过导学案，学生自学或小组合作，就能够解决了。无需教师多费口舌，教师要讲的是孔子在文中运用的批驳技巧，特别是层层深入的批驳方法，以及比喻类比的批驳方法的作用。兴趣点在于文章的最后为什么说“季孙之忧，在于萧墙之内”。
我觉得，高中语文的课堂模式可以把一节课分为四个阶段：
第一步，学生自主学习和合作探究。自主学习是合作探究的前提，缺少自主学习的合作，就成了走过场。课堂上请学生按导学案自学，存在问题小组内交流解疑。例如，本人在教《清兵卫与葫芦》一文，先设计这样的问题：
“清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。”
这样设置的目的，就是加强学生学习的自主性，解决自己能解决的问题，同时又可以减少教师不必要的讲授时间。更重要的是，这样学习的效果肯定优于后者。
第二个步，学生主動展示。也就是学生主动回答导学案上的问题，把问题的答案展示在黑板上或口头表述。学生经过自主学习，就发现了这样的结局既“出乎意料”，又在“情理之中”。因为前文交代了清兵卫是如何喜欢葫芦的一系列细节。
通过学生的自主学习和主动展示，教师讲授就可以减少了，学生自主活动的时间就增加了。当然让学生主动参与也是课堂的一个兴趣点，有了兴趣的支撑，更容易激起学生主动学习的欲望。因此，交给学生自主学习的问题设置就很关键，要求设置的问题既不能太容易，又不能太难，还得有一定的涵盖面。
第三个步，教师帮忙解读。对于展示出现的问题，以及学生自主学习过程中生成的问题，教师参与帮忙解读。以教学《清兵卫与葫芦》一文为例，学生在展示问题时，教师引入了“摇摆”的概念：
“摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不定的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。”
“小说的摇摆还体现在哪儿？有什么作用？”
一石激起千层浪，以上这个问题就是学生自主学习后，在展示的过程中，主动生成的问题，教师只不过用一个专业术语来表述。对自己产生的问题，学生自我要求解决的动机就强烈多了。
第四个步，反馈环节。教师准备好检测题检测或是根据课堂学习过程中出现的问题机智地生成检测题。例如在《清兵卫与葫芦》反馈检测时，就问：
“小说开头这样写到：‘自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……’ 请思考：①、‘这件事’指发生的一件什么事？②、小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？”
这样的检测题，并不是对课堂已经解决了的问题的重复，而是在已经解决了的问题基础上，再延伸出一些问题，让问题套着问题，既有联系，又有新鲜感，这样更易激起学生积极思考的火花。当然，以上只是个人对语文课堂模式的设想和尝试，肯定有诸多地方亟待改善。譬如这种模式的实施，还得让学生从不主动转化为主动学习的习惯。如何转化，肯定还得有措施，比如激励措施、教师设置问题的合理性等等。本人希望通过教学实践，逐步加以完善，让学生更主动参与到课堂中来。