今年来，我县教育局以“高效课堂模式构建”为抓手，扎实推进了学校课堂教学的改革，对提升教育教学质量起到一定的作用.与此同时，我们一线教师也对此进行了一些思考和研究，本人认为，高效的课堂中，学生应始终处于主动学习的状态，这对教师而言，就面临着前所未有的挑战，因为要让学生扬帆远航，教师就必须有活水流淌，所以高效的课堂，也是教师教学智慧的展示.最近我在网上观看了2010年全国青年教师优课大赛一等奖——徐春霞老师执教的《升华和凝华》一课，很受震撼.下面就以此课为例，就物理高效课堂模式的构建，谈谈自己的看法.片段一：创设情境，激趣导学老师出示一张白纸板，用毛笔蘸上一些淀粉溶液，在上面画一个图案，让学生观察画的是什么？（生：看不清楚）然后把白纸板放入玻璃钟罩的装置内，同时将一些固态的碘放入其中一个温度较高的物体上.（很快学生就看到了：白纸板上出现了一个笑脸，同时脸上也露出了笑容，老师补充说明：这就是我送给大家的礼物.）在此基础上老师提问：为什么白纸板上的图案开始看不清，现在却看清楚了呢？（师解释：在将白纸板放入装置中的时候，在装置中放入了一些固态的碘，而淀粉遇碘会变成蓝色.）那么固态的碘是变成什么状态跑到白纸板上去了？（学生很容易想到：气态）继续追问：固态的碘是怎样变成气态的呢？（这样就抛出了本节课要研究的中心问题）评析：都说“良好的开头是成功的一半”，课一开始，老师利用一个小魔术“微笑的脸”，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也很好地激发了学生探究新知的欲望，从而很自然地引出本节课要探究的中心问题：固态的碘是怎样变成气态的呢？片段二：互动新授，探究新知1.认识升华现象提出问题：固态的碘是怎样变成气态的呢？猜想：老师引导学生回忆已学过的四种物态变化，学生知道：固态的物质可以先熔化成液态，再汽化成气态.那么此实验中，固态的碘是不是也是先熔化成液态，再汽化成气态的呢？猜猜看. 设计实验思考：①如何使固态的碘变成气态？②实验中应观察什么现象？师生共同分析得出：用加热的方法，主要是观察中间过程是否出现液态的碘.进行实验与收集证据学生分组实验：将密封有固态碘的玻璃管放在热水中进行加热，观察碘的状态发生了什么变化？是否有液态的碘出现？学生汇报：碘由固态直接变成了气态，中间没有出现液态.分析与论证师生共同总结：物质可以直接由固态变为气态，这种物态变化与前面我们学过的物态变化不同，我们把刚才新发现的这种现象叫做升华.老师追问：回顾刚才的过程，你觉得升华是需要吸热还是放热呢？（学生答：吸热）老师补充强调，大量的实验表明升华需要吸热.2.认识凝华现象让学生逆向思考：刚才我们把固态的碘直接变成了气态，那么你能不能想出办法再把气态的碘变回固态呢？怎么做？（学生很容易想到：放到冷水中）老师继续追问：为什么你会第一时间想到放到冷水中呢？引导学生回顾已学过的四种物态变化，其中：熔化和凝固是相反的过程，熔化吸热，凝固放热；汽化和液化也是相反的过程，汽化吸热，液化放热.由此推理：既然物质由固态变为气态要吸热，那么物质由气态变为固态就应该要放热.学生分组实验：将放在热水中的玻璃管放在冷水中，观察碘的状态发生了什么变化？是否有液态的碘出现？学生汇报：碘蒸气由气态直接变成了固态，中间没有出现液态.在此基础上，师生共同总结：物质由气态直接变为固态，这种物态变化叫做凝华.升华和凝华是两个相反的过程，升华需要吸热，凝华需要放热.总结完成：六种物态变化的示意图评析观察“碘的物态变化”是本节课的一个重要实验，提出问题后，老师注意引导学生进行猜想，在猜想的基础上分析得出下面实验中要重点观察的现象，这样可以做到：有效地突破了难点.在这里老师把演示实验改为学生的分组实验，可以让学生获得亲自的体验，牢固建立升华和凝华的概念，特别是对“直接”二字的理解，并体会到升华要吸热凝华要放热，这样安排很好地体现了“从生活走向物理”的课程理念，也做到：有效地突出了重点.片段三：走进生活，学以致用刚才我们研究的是碘这种物质的升华和凝华，实际上生活生产中还有很多物质也会发生升华和凝华的现象.1.樟脑丸的升华现象请学生观察桌上的广口瓶，里面放了一个白色的颗粒，再打开瓶盖闻一闻，猜猜看放的是什么？（樟脑丸）我们闻到樟脑丸的气味，说明它变成了什么状态了？（气态）原来它是什么状态？（固态）樟脑丸是怎样变成气态的？ 瓶中有液体出现了吗？（没有）这说明固态的樟脑丸是怎样变成气态的呢？（直接）所以樟脑丸发生的物态变化是（升华） 2.干冰的升华现象出示另一种白色的固体，介绍它是固态的二氧化碳，在常温下极易升华，温度很低，拿它的时候要戴手套.老师将干冰撒在红色的绒布上，请学生仔细观察.（发现：干冰慢慢变少，直至消失）提问：干冰变成什么状态了？（气态）此时发生的物态变化是什么？（升华）3.霜的制造我们已经知道升华是需要吸热的，那么这个干冰周围的温度会有什么变化呢？（变低）若将干冰倒入金属罐内，猜一猜：金属罐的表面会有什么现象发生？（学生讨论：可能有小水珠出现）然后请学生靠近观察金属罐外表面有什么出现？（小冰晶）这些小冰晶是哪里来的呢？让学生尝试解释.（知道：这是凝华现象）刚才，我们在教室里成功地制造了霜，那你在生活中哪里见过霜呢？（学生回答：冬天的早晨，操场的地面上会出现的霜；老师补充：冰箱里有霜）4. 白炽灯内钨丝的升华和凝华现象出示白炽灯泡的图片，介绍：灯丝的材料是钨，钨的熔点为3410 ℃，灯丝工作时的温度是2000 ℃～2700 ℃.演示实验示教板上有两只没有有过的灯泡，让其中一只灯泡通电发出强光，让学生猜想通电停止后灯泡会出现什么现象？（可能发黑）实验结束，让学生对比两只灯泡的情况，引导学生从观察物质的始末状态出发，说出发生了什么物态变化？（升华再凝华）老师追问：会不会先熔化后汽化呢？（学生能结合所给的信息作出回答）5. 总结巩固：判断物态变化的基本方法通过许多实验，发现生活中的物质都会发生升华和凝华的现象，我们也学会了在分析这类变化时，要关注物质的始、末状态，中间有没有出现液态的物质.巩固：出示一组图片，判断下列现象中哪些是升华现象，哪些是凝华现象？A.春暖花开，冰雪消融B. 炎炎夏日，河水干涸C. 秋意浓浓，禾苗露珠D. 严寒冬季，冰雕变小E. 寒江雪柳，玉树琼花F. 寒冬腊月，河水结冰6.应用①冷冻干燥技术.②人工降雨.图片和文字展示利用干冰升华吸热实现人工降雨的过程.③制造舞台上的烟雾.师生共同讨论分析舞台上的烟雾是如何形成的，然后现场利用干冰、热水、灯光、音乐等，制作云雾缭绕的舞台效果.评析师生共同举出日常生活生产中升华和凝华现象，并尝试进行解释，掌握分析物态变化的基本方法，也让学生体会到：物理是有用的.特别是干冰升华吸热的应用，创造的奇妙效果，更让学生感觉到：科学技术无穷力量.这样也很好地体现了“从物理走向社会”的课程理念.作为全国优课评比一等奖的课，自然是优中选优的，仔细分析这一课例，我觉得突出的“亮点”有：一、创设情境，引导学生主动学习初中生好奇心强，但注意力易分散.在本课教学中，老师采取多种方式创设了各种情境，为学生提供素材，引发学生的疑问，大大激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望.如：引入新课时的“笑脸”，很有魔幻效果，不仅一下子拉近了师生之间的距离，而且很巧妙地引出了本节课要探究的重要实验，这样课一开始，就把学生的注意力和思维活动调节到主动状态.再如：在列举生活生产中的升华和凝华的现象时，改变了传统课堂上的语言描述，而采用了实验、图片、视频等多种形式，让这些现象成为了“看得见、摸得着”的现实，让学生获得更多的生活体验和参与学习的机会.二、活动探究，引导学生发现真知著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者.”对于刚学习物理的初二的学生而言，这种需求又特别强烈.这一节课上，老师深入挖掘了课程资源和生活资源，精心设计探究活动，努力营造探究氛围，很好地满足了学生的探究欲望.如：探究 “碘的物态变化”这一实验，老师对实验探究的各个环节都进行了合理的设置，逐步引导学生完成探究活动，有效地培养了学生的探究能力.同时，我相信学生通过自己的探究，对升华和凝华的概念也会有更深刻的认识.三、合作交流，引导学生体验成功教学活动是一种双边和多边的活动，是师生互动、生生互动，共同发展的过程.教学中，老师精心设计问题，提供给学生自己思考的时间和空间，为学生创设发表见解、展现自我、体验成功的机会.如：在探究“固态的碘是怎样变成气态”的时候，让学生先结合已有的知识进行猜想，自己说出实验中要重点观察的现象，完成实验后，让学生结合实验现象说明：物质可以直接由固态变成气态.在此基础上，再让学生逆向推理得到：遇冷时，气态的物质也可以直接变成固态.再如：在列举生活中升华和凝华的现象时，让学生尝试用已有的知识进行解释，特别是在分析得出用久的白炽灯泡内壁发黑的原因时，老师又继续追问：会不会先熔化后汽化呢？学生讨论后，能结合所给信息作出正确的回答.总之，一堂好课是教师智慧的结晶，是教师综合实力的体现，只有给予学生快乐，教师才能收获快乐.反思自己的课堂，更觉出自己与优秀教师的差距之大.敏锐的教学机智和高超课堂设计能力绝不是一日之功，要想给学生一杯水，自己不但应该有一桶水，而且必须有源源不断的活水.所以，加强“内功”的历练才是最要紧的.只有在日常教学实践中，不断锤炼自己，增强应变能力，将课堂效果最优化，才能适应高效课堂的要求，让自己的课堂教学在新课改的沃土中根深叶茂开花结果.