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[关键词]作文教学感受语言
初接六(1)班，学生写作文时无话可说、语言平淡、内容空洞。为了改变这一现状，在一节作文课上，我这样布置作文要求：十多年来，我们感受着父母无私的关爱，请大家回家后对爸爸、妈妈郑重地说声“我爱你”，注意自己的内心体验，还要注意观察父母的反应，然后以此为内容写一篇作文。结果，很多学生的作文都惟妙惟肖地刻画出了自己的心理活动，尤其是平时不太擅长向父母表达情感的男生，对自己欲言又止、欲说还羞的心理刻画得淋漓尽致。看到此次让人出乎意料的作文课效果，我恍然大悟：不是学生的语言表达有问题，而是他们很多时候根本没有注意观察生活中的细节，没有用心去体验、感受，所以才无事可写、无话可说。找到了症结所在，就要对症下药，于是我根据学生的特点，采取易于操作的方式、方法，对他们的作文能力进行了系统地训练。
一、保护学生的阅读兴趣
虽然学生很喜爱读书，但我发现多数学生属于随性阅读，对读书没有规划，对阅读的内容也没有选择，甚至有的学生只偏重于阅读某一方面的书籍，视野较窄。于是，我根据教材内容、学生性格，有计划地向他们推荐书目，并组织学生创设了图书角，开展了“五分钟好文共欣赏”活动，当他们读到自己喜欢的文章时，可以在阅读课上朗诵给大家听，慢慢地，每周三次的阅读课成了他们交流阅读心得的平台。在建设班级文化时，我在墙壁上开辟了“读书专栏”栏目，用于发表学生的书评、读书感言等，并及时进行更新。我向学生发出倡议：每晚至少读书半小时，同时向他们讲解，电视属于快餐文化，没办法反复咀嚼，书的价值是快餐文化无法替代的，一旦养成良好的读书习惯将受益终身的道理。经过一年的坚持，学生的阅读量大大增加，阅读效果也有了明显提高。在学校组织的读书节活动中，我们班被评为“书香班级”，在“我的读书故事”征文比赛中也独占鳌头。
二、以主题系列作文活动丰富学生情感。关注学生的生命教育
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”主题系列作文活动是我在教学中首次尝试的作文训练形式，主要是围绕一个主题，让学生在观察、感受、领悟中发现语言的学习运用与生活息息相关，从而在人情人境中学习语言、深化情感、磨砺思想。
如写作实验类作文时，我让学生以水为媒介，做了一系列的小实验，以培养学生的观察能力、想象能力和表达能力：在“水的浮力”实验中，学生观察到了鸡蛋在盐水中浮起的过程；在“水的表面张力”实验中，学生见证了容纳45枚一角硬币而水不外溢的奇迹；在“见证大气压强”的实验中，学生看到了一杯水倒置在一张纸上却一滴不漏的魔法。这些实验使学生对科学产生了强烈的好奇和热爱，更重要的是，学生不是被动地旁观，而是活动的主角，通过活动获得了体验，最后用文字表达了内心的感受，写作能力也在不知不觉中得到了提高。
在开展作文训练时，我认为最重要的是让学生珍惜生活、珍陆生命，学会感恩。所以在“珍惜所有，学会感恩”主题系列作文中，我借鉴了王崧舟老师的“亲情测试”方法，帮助学生明白亲情、友情的可贵：“话别”道出了学生对老师、对母校的深深眷恋；“护蛋”行动让学生感受到了母爱的细腻和伟大，也对亲情有了更深刻的思考和体会，如一名学生写的习作《爱的抉择》的片段就细腻地刻画了自己矛盾不舍的复杂心理和情感：我一下子愣住了，这句话犹如晴天霹雳，让我心中的憎恨、委屈全都涌了上来。我拿起笔，毫不犹豫地将弟弟的名字划掉，可当我停下笔时，泪水却溢满了眼眶，他是我最喜爱的弟弟呀，我不能失去他。但命运捉弄人，我必须在弟弟和妹妹中舍弃一个，我的指甲深深地卡在手心，强忍着泪水，闭上眼划掉了妹妹的名字，我绝望了。当我看见还有一个弟弟时，我的心似乎有了一点安慰，最起码我还有一个弟弟，最可爱的弟弟，也是我最疼爱的弟弟。可是此时我的脑海中却不断闪现着我和妹妹一起嬉闹的情景，多幸福呀!正当我沉浸在这美好的回忆中时，一句硬生生的话——必须舍弃一个，打破了我所有的美好回忆。放下笔，我一下子跌入了无底的深渊，我的世界塌陷了。终于，我再也忍不住了，趴在桌子上放声大哭，天也塌了，地也陷了，我该怎么办，怎么办……
可见，主题系列作文活动让学生对生活、对人生有了更深刻的感悟，明白了生命的伟大和存在的意义，也对人生、对生命有了更深层次的认识。
三、改变评阅观念，创新评阅方式
小学生初学写作文，对于作文怎么写、什么样的作文才是好作文很难作出合理的判断。这时教师对作文的评价既是对学生写作水平的评价，也是对学生写作活动作出的反馈，对学生的作文具有指导意义，而学生对教师的评价也是极为重视的。每次拿到作文，学生都是先看等级，再读教师的作文评语，还会交换看评语。为了保护每一名学生写作文的积极性，我非常注意对评语的运用，并总结了以下几点经验：评语一定要有针对性，能够对文章的优点和缺点进行清楚明白的评价；评语不能冷冰冰，而要运用平等、商量的口吻和交流的语气让学生感受到教师的关心；评语要以肯定为主，使他们看到希望，激发他们的写作欲望。
在评阅方式上，我也进行了一些改变。如除了常用的写评语、班级讲评、面批的方式，我还采用了组织小组评阅、交换评阅、与家长联手评阅、班级推选最佳作文等评议方式，使作文评阅成为一种活动，让学生对作文讲评充满期待，从而以更饱满的热情参与到写作中来。
潘新和教授说：“在语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练的工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们感受驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福，树立高尚伟大的言语理想、信念和信仰，一步一步地朝着崇高的言语上自我实现的目标迈进。”反复咀嚼这些话，我认为教师应根据学生的实际情况对症下药，让他们爱上写作文，感受到写作文的乐趣，从而真正地感受到语言生命的活力。
(责编：郝勋)
初接六(1)班，学生写作文时无话可说、语言平淡、内容空洞。为了改变这一现状，在一节作文课上，我这样布置作文要求：十多年来，我们感受着父母无私的关爱，请大家回家后对爸爸、妈妈郑重地说声“我爱你”，注意自己的内心体验，还要注意观察父母的反应，然后以此为内容写一篇作文。结果，很多学生的作文都惟妙惟肖地刻画出了自己的心理活动，尤其是平时不太擅长向父母表达情感的男生，对自己欲言又止、欲说还羞的心理刻画得淋漓尽致。看到此次让人出乎意料的作文课效果，我恍然大悟：不是学生的语言表达有问题，而是他们很多时候根本没有注意观察生活中的细节，没有用心去体验、感受，所以才无事可写、无话可说。找到了症结所在，就要对症下药，于是我根据学生的特点，采取易于操作的方式、方法，对他们的作文能力进行了系统地训练。
一、保护学生的阅读兴趣
虽然学生很喜爱读书，但我发现多数学生属于随性阅读，对读书没有规划，对阅读的内容也没有选择，甚至有的学生只偏重于阅读某一方面的书籍，视野较窄。于是，我根据教材内容、学生性格，有计划地向他们推荐书目，并组织学生创设了图书角，开展了“五分钟好文共欣赏”活动，当他们读到自己喜欢的文章时，可以在阅读课上朗诵给大家听，慢慢地，每周三次的阅读课成了他们交流阅读心得的平台。在建设班级文化时，我在墙壁上开辟了“读书专栏”栏目，用于发表学生的书评、读书感言等，并及时进行更新。我向学生发出倡议：每晚至少读书半小时，同时向他们讲解，电视属于快餐文化，没办法反复咀嚼，书的价值是快餐文化无法替代的，一旦养成良好的读书习惯将受益终身的道理。经过一年的坚持，学生的阅读量大大增加，阅读效果也有了明显提高。在学校组织的读书节活动中，我们班被评为“书香班级”，在“我的读书故事”征文比赛中也独占鳌头。
二、以主题系列作文活动丰富学生情感。关注学生的生命教育
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”主题系列作文活动是我在教学中首次尝试的作文训练形式，主要是围绕一个主题，让学生在观察、感受、领悟中发现语言的学习运用与生活息息相关，从而在人情人境中学习语言、深化情感、磨砺思想。
如写作实验类作文时，我让学生以水为媒介，做了一系列的小实验，以培养学生的观察能力、想象能力和表达能力：在“水的浮力”实验中，学生观察到了鸡蛋在盐水中浮起的过程；在“水的表面张力”实验中，学生见证了容纳45枚一角硬币而水不外溢的奇迹；在“见证大气压强”的实验中，学生看到了一杯水倒置在一张纸上却一滴不漏的魔法。这些实验使学生对科学产生了强烈的好奇和热爱，更重要的是，学生不是被动地旁观，而是活动的主角，通过活动获得了体验，最后用文字表达了内心的感受，写作能力也在不知不觉中得到了提高。
在开展作文训练时，我认为最重要的是让学生珍惜生活、珍陆生命，学会感恩。所以在“珍惜所有，学会感恩”主题系列作文中，我借鉴了王崧舟老师的“亲情测试”方法，帮助学生明白亲情、友情的可贵：“话别”道出了学生对老师、对母校的深深眷恋；“护蛋”行动让学生感受到了母爱的细腻和伟大，也对亲情有了更深刻的思考和体会，如一名学生写的习作《爱的抉择》的片段就细腻地刻画了自己矛盾不舍的复杂心理和情感：我一下子愣住了，这句话犹如晴天霹雳，让我心中的憎恨、委屈全都涌了上来。我拿起笔，毫不犹豫地将弟弟的名字划掉，可当我停下笔时，泪水却溢满了眼眶，他是我最喜爱的弟弟呀，我不能失去他。但命运捉弄人，我必须在弟弟和妹妹中舍弃一个，我的指甲深深地卡在手心，强忍着泪水，闭上眼划掉了妹妹的名字，我绝望了。当我看见还有一个弟弟时，我的心似乎有了一点安慰，最起码我还有一个弟弟，最可爱的弟弟，也是我最疼爱的弟弟。可是此时我的脑海中却不断闪现着我和妹妹一起嬉闹的情景，多幸福呀!正当我沉浸在这美好的回忆中时，一句硬生生的话——必须舍弃一个，打破了我所有的美好回忆。放下笔，我一下子跌入了无底的深渊，我的世界塌陷了。终于，我再也忍不住了，趴在桌子上放声大哭，天也塌了，地也陷了，我该怎么办，怎么办……
可见，主题系列作文活动让学生对生活、对人生有了更深刻的感悟，明白了生命的伟大和存在的意义，也对人生、对生命有了更深层次的认识。
三、改变评阅观念，创新评阅方式
小学生初学写作文，对于作文怎么写、什么样的作文才是好作文很难作出合理的判断。这时教师对作文的评价既是对学生写作水平的评价，也是对学生写作活动作出的反馈，对学生的作文具有指导意义，而学生对教师的评价也是极为重视的。每次拿到作文，学生都是先看等级，再读教师的作文评语，还会交换看评语。为了保护每一名学生写作文的积极性，我非常注意对评语的运用，并总结了以下几点经验：评语一定要有针对性，能够对文章的优点和缺点进行清楚明白的评价；评语不能冷冰冰，而要运用平等、商量的口吻和交流的语气让学生感受到教师的关心；评语要以肯定为主，使他们看到希望，激发他们的写作欲望。
在评阅方式上，我也进行了一些改变。如除了常用的写评语、班级讲评、面批的方式，我还采用了组织小组评阅、交换评阅、与家长联手评阅、班级推选最佳作文等评议方式，使作文评阅成为一种活动，让学生对作文讲评充满期待，从而以更饱满的热情参与到写作中来。
潘新和教授说：“在语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练的工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们感受驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福，树立高尚伟大的言语理想、信念和信仰，一步一步地朝着崇高的言语上自我实现的目标迈进。”反复咀嚼这些话，我认为教师应根据学生的实际情况对症下药，让他们爱上写作文，感受到写作文的乐趣，从而真正地感受到语言生命的活力。
(责编：郝勋)