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摘要：近年来，积极心理学已应用于多个领域，同时也为学校班级管理改革带来了新的方向。积极心理学倡导心理学的积极取向，主张教育要发掘和培养学生积极的心理品质。作为一种新的管理理念，其目标是通过研究教师的积极心理品质，关注积极人格的潜力，促进学校教育的积极发展，实现人文关怀与科学管理的统一。班主任将积极心理学运用于班级管理，使班级成为学生成长的精神家园。
关键词：积极心理学;小学班级管理;有效运用
引言
积极心理学与我国的现代化建设和经济发展对人才和教育的要求相契合，积极心理学在中国的本土化融合正处于探究和实验阶段，积极的情绪体验、积极人格特征、积极自我决定、积极环境、积极人际关系等方方面面都对我国的教育起着重要的指导作用。小学教育应更加注重学生心理健康，以积极心理促进学生主动学习和发展，班主任运用积极心理学进行班级管理，能够使每一个学生感受到来自班集体的关怀和尊重，从而促进学生健全人格的形成。
1积极心理学与班级管理
积极心理学，提倡研究人类的积极发展方向和积极的心理特质，以一种全新的理念来实践心理学。积极心理学主要从三个层面来关注人类的优秀品质：第一，关心人的积极的主观体验，探讨人类的幸福感、满足感、快乐感，形成乐观的人生态度;第二 ，关注人积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，创造的能力，良好的人际关系等;第三，探索人的社会属性，关注公民的美德、利他行为、社会责任感等。从这些内容来看，我们如果在教育过程中应用积极心理学，从个体方面看，可以培养学生的乐观、善良、上进、积极等品质。而从集体方面看，积极心理学的应用透过培养个人在集体里的责任感、利他和忍耐等品性促使集体联系更为紧密、完善。这些特质都和近年来我国素质教育所要求的尊重人的主体性和主动精神、开发人的智慧潜能、培养人的健全人格不谋而合。随着时代飞速发展，社会和家庭对学校教育的要求越来越高，学生面临的压力也越来越大，各种因素使青少年群体产生了许多心理问题：厌学、人际交往障碍、早恋、网瘾、耐挫力差等。这些问题给青少年的学习、生活造成了许多负面影响。从我国当前的学校教育状况来看，要提高青少年的心理健康水平就必须结合班主任的班级管理工作。因为，班主任是班级中最主要最直接的教育者，与学生接触最多，了解更深刻，和家长的联系也最频繁。而且班級活动具有全员参与的特点，通过学校和班主任构建的班级活动可以促进每个学生身心的健康发展。所以，班主任在平日的教育教学工作中可以从积极心理学角度对学生的心理健康进行干预，可收到不错的效果。
2积极心理学在小学班级管理中的有效运用
2.1关注学生情感，培养积极人格
积极心理学特别关注个体积极人格特质的培养，“因为人格优势会渗透于个体的整个生活空间，从而对人产生长期的影响。”积极人格能够让学生终身受益，是其宝贵的精神财富。积极人格含义广泛，主要包含以下两个方面：其一，积极的人格特质始终保持乐观主义心态和积极的生活价值观，在遇到困难和挫折时，能够作出积极反应，认真思索解决办法，并最终走出困境。其二，良好的外部环境是积极人格形成的一个重要影响因素，营造良好的外部环境对于个体各项能力的提升大有帮助。首先，班主任要关注学生的个体差异。促进班内个性迥异的几十个学生都能充分全面发展是班级建设的核心任务，每个学生都养成良好的行为习惯，朝气蓬勃、积极向上的班风就会自然形成。为此，班主任要深入学生中间，充分了解学生的个体需求，从实际出发，有针对性地开展思想教育工作。其次，在班级管理中班主任必须重视情感教育。班主任尊重学生，营造温馨的交流环境，与学生真诚对话，学生才会说出他们的真实感受，这样有助于学生正确地认识自我、悦纳自我，进而确立适合理想自我的积极人格。
2.2积极参与和规划课内外的班级集体活动
班级活动管理和组织也是班主任的基本工作之一，任何一个班集体都需要具有团结互助、协作共赢的氛围，才能够成为学生的精神家园。班主任应该通过设置多样化的课内外实践活动，挖掘学生潜在的集体需求感，使学生从竞争与合作中体验完成一项团队任务的成就感与幸福感，肯定自己对于整个集体的贡献，从叔本华所提出的悲观主义和无意义心理状态中摆脱出来，正确处理欲望与幸福感之间的关系。小学生在实践中发光发热，共同努力进行竞赛或探究，从正面意义上获得积极奋斗的幸福感和融入感。
2.3培养教师积极的心理品质
爱的能力、爱学习、创造能力和工作能力等都属于积极的心理品质。积极的心理品质是有利于员工身心健康协调发展的，可以深层次地激发人的内在潜能，并有效提升人的幸福感，更是人们能够生存和发展的核心要素。比如，许多学校在实际的课程设置上都给教师留下了非常大的发挥空间，并鼓励教师自己设计这样的教学内容，让教师用不同的教学手段和教学成果在工作中和大家进行交流与分享，让教师能够在探索中发现更多可能，在实践中获得更多创新，并以此来有效增加自身在工作中的体验次数，进而提升教师主动参与相关教学活动的积极性。
结语
总之，在班级管理中，充分将积极心理学健康教育的原理用到班级管理中，不仅可以进一步推动班级良好班风、学风的形成与发展，打造一个积极乐观、追求上进的班集体;而且能够帮助学生正确地自我评价，接纳自我，挖掘自己的积极品质，施展自身的潜藏能力，提高各方面的综合素质，为祖国培养合格的社会主义建设者和接班人。
参考文献
[1]孔德英.小学阶段是培养学生良好意志品质的最佳时期[J].教学与管理，2010（8）：13—14.
[2]郭巧梅，张晶晶，张烨.基于情感教育视角浅谈小学班级管理[J].内江科技，2020（7）：111—112.
[3]卜彩琴.小学班主任班级管理工作的困境和突破路径[J].当代家庭教育，2020（24）：25—26.
关键词：积极心理学;小学班级管理;有效运用
引言
积极心理学与我国的现代化建设和经济发展对人才和教育的要求相契合，积极心理学在中国的本土化融合正处于探究和实验阶段，积极的情绪体验、积极人格特征、积极自我决定、积极环境、积极人际关系等方方面面都对我国的教育起着重要的指导作用。小学教育应更加注重学生心理健康，以积极心理促进学生主动学习和发展，班主任运用积极心理学进行班级管理，能够使每一个学生感受到来自班集体的关怀和尊重，从而促进学生健全人格的形成。
1积极心理学与班级管理
积极心理学，提倡研究人类的积极发展方向和积极的心理特质，以一种全新的理念来实践心理学。积极心理学主要从三个层面来关注人类的优秀品质：第一，关心人的积极的主观体验，探讨人类的幸福感、满足感、快乐感，形成乐观的人生态度;第二 ，关注人积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，创造的能力，良好的人际关系等;第三，探索人的社会属性，关注公民的美德、利他行为、社会责任感等。从这些内容来看，我们如果在教育过程中应用积极心理学，从个体方面看，可以培养学生的乐观、善良、上进、积极等品质。而从集体方面看，积极心理学的应用透过培养个人在集体里的责任感、利他和忍耐等品性促使集体联系更为紧密、完善。这些特质都和近年来我国素质教育所要求的尊重人的主体性和主动精神、开发人的智慧潜能、培养人的健全人格不谋而合。随着时代飞速发展，社会和家庭对学校教育的要求越来越高，学生面临的压力也越来越大，各种因素使青少年群体产生了许多心理问题：厌学、人际交往障碍、早恋、网瘾、耐挫力差等。这些问题给青少年的学习、生活造成了许多负面影响。从我国当前的学校教育状况来看，要提高青少年的心理健康水平就必须结合班主任的班级管理工作。因为，班主任是班级中最主要最直接的教育者，与学生接触最多，了解更深刻，和家长的联系也最频繁。而且班級活动具有全员参与的特点，通过学校和班主任构建的班级活动可以促进每个学生身心的健康发展。所以，班主任在平日的教育教学工作中可以从积极心理学角度对学生的心理健康进行干预，可收到不错的效果。
2积极心理学在小学班级管理中的有效运用
2.1关注学生情感，培养积极人格
积极心理学特别关注个体积极人格特质的培养，“因为人格优势会渗透于个体的整个生活空间，从而对人产生长期的影响。”积极人格能够让学生终身受益，是其宝贵的精神财富。积极人格含义广泛，主要包含以下两个方面：其一，积极的人格特质始终保持乐观主义心态和积极的生活价值观，在遇到困难和挫折时，能够作出积极反应，认真思索解决办法，并最终走出困境。其二，良好的外部环境是积极人格形成的一个重要影响因素，营造良好的外部环境对于个体各项能力的提升大有帮助。首先，班主任要关注学生的个体差异。促进班内个性迥异的几十个学生都能充分全面发展是班级建设的核心任务，每个学生都养成良好的行为习惯，朝气蓬勃、积极向上的班风就会自然形成。为此，班主任要深入学生中间，充分了解学生的个体需求，从实际出发，有针对性地开展思想教育工作。其次，在班级管理中班主任必须重视情感教育。班主任尊重学生，营造温馨的交流环境，与学生真诚对话，学生才会说出他们的真实感受，这样有助于学生正确地认识自我、悦纳自我，进而确立适合理想自我的积极人格。
2.2积极参与和规划课内外的班级集体活动
班级活动管理和组织也是班主任的基本工作之一，任何一个班集体都需要具有团结互助、协作共赢的氛围，才能够成为学生的精神家园。班主任应该通过设置多样化的课内外实践活动，挖掘学生潜在的集体需求感，使学生从竞争与合作中体验完成一项团队任务的成就感与幸福感，肯定自己对于整个集体的贡献，从叔本华所提出的悲观主义和无意义心理状态中摆脱出来，正确处理欲望与幸福感之间的关系。小学生在实践中发光发热，共同努力进行竞赛或探究，从正面意义上获得积极奋斗的幸福感和融入感。
2.3培养教师积极的心理品质
爱的能力、爱学习、创造能力和工作能力等都属于积极的心理品质。积极的心理品质是有利于员工身心健康协调发展的，可以深层次地激发人的内在潜能，并有效提升人的幸福感，更是人们能够生存和发展的核心要素。比如，许多学校在实际的课程设置上都给教师留下了非常大的发挥空间，并鼓励教师自己设计这样的教学内容，让教师用不同的教学手段和教学成果在工作中和大家进行交流与分享，让教师能够在探索中发现更多可能，在实践中获得更多创新，并以此来有效增加自身在工作中的体验次数，进而提升教师主动参与相关教学活动的积极性。
结语
总之，在班级管理中，充分将积极心理学健康教育的原理用到班级管理中，不仅可以进一步推动班级良好班风、学风的形成与发展，打造一个积极乐观、追求上进的班集体;而且能够帮助学生正确地自我评价，接纳自我，挖掘自己的积极品质，施展自身的潜藏能力，提高各方面的综合素质，为祖国培养合格的社会主义建设者和接班人。
参考文献
[1]孔德英.小学阶段是培养学生良好意志品质的最佳时期[J].教学与管理，2010（8）：13—14.
[2]郭巧梅，张晶晶，张烨.基于情感教育视角浅谈小学班级管理[J].内江科技，2020（7）：111—112.
[3]卜彩琴.小学班主任班级管理工作的困境和突破路径[J].当代家庭教育，2020（24）：25—26.