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摘 要：平常教学中，散文是最常见、最难教的一种文体，因为散文是一种个性化特别显著的文体，每个作家都有属于自己的散文风格。如何有效的进行散文的教学，本文将从辨明作家的散文风格、分析作品个性化的言语表达、抓住作者独特的情感认知进行探讨。
关键词：散文;作家风格;个性化语言;独特的情感认知
散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连;另一端与专事叙事的小说紧密相连。它叙述的往往是一个片段过程，是作者主客观的融合，主要是以词句表露深情，营造意境，表达特定时间里作者特有的情感态度。下面我以史铁生先生的散文《秋天的怀念》为例谈散文阅读教学。
一、辨明作家的散文风格
散文教学中，先辨明作者的不同风格有助于我们在教学过程中更好地把握教学方向，更好地获得作者独有的情感体验。史铁生的散文倾向于探索人生哲理，它的语言相对严谨，文中却又不乏时来的幽默，诙谐，并且文中多以具象喻理示情，寄寓哲思，语言便形象而又促人反省和思悟。《秋天的怀念》写的是对母亲的怀念，“她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。”写出了母亲想活下去但又无法活下去的无奈和痛苦，写出了母性，也写出了人性。同时写出的是作为儿子对母亲的理解与痛心。贾平凹在谈论散文的力度硬度时说：“不是说些慷慨激昂之词，要有个人对宇宙人生的感应。”史铁生以“秋天的怀念”为题，隐忍、克制的背后是无限的深情，这是史铁生的风格，与别人不一样的风格。
二、分析作品个性化的言语表达
如何从文字里去感受作家作为残疾人的痛以及文中深沉的母爱是一个难题。我从“叠词”“重复出现的句子”“特殊的副词”三个方面来分析作品个性化的言语。
（一）注意文中叠词
文中出现的叠词值得我们注意。如“望着望着”“听着听着”写出他看和听的时间长、次数多。因为他的双腿瘫痪，所以他只能窝在家里看和听，他为什么不走出去？因为走不出去，身体上走不出去，心理上也走不出去。作者内心的烦闷、无奈、痛苦、挣扎就表现出来了。再如“母亲就悄悄的躲出去”“她又悄悄的进来”“她又悄悄的出去了”，用了三个“悄悄”写出了母亲的隐忍與敏感，也侧面写出我的敏感和脆弱，写出了母亲一直存在却毫不张扬的母爱，她的爱无声无息却又无处不在。
（二）注意文中重复出现的句子
文中重复出现的句子是作者特意留下的线索。“听说北海的菊花都开了，我推你去走走。”“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”两句话不是简单的重复，句式相同，用词也大致一样，但细看却发现作者的匠心独运。第二句比第一句少了“听说”“都”“走走”换成了“看看”。为什么第二句没有“听说”？因为妈妈自己去看了。为什么妈妈自己去看了？因为前面说“妈妈喜欢花，可自从我双腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”仅仅是因为喜欢花所以才去看花吗？能看出妈妈人紧迫感吗？叫了一次不去，又叫一次？是因为妈妈知道或者说她害怕自己活不长，所以她去看了菊花，也透露出了妈妈当时病重。少了“都”，是因为妈妈自己去看了，所以没有“都”开了，显得更真实。“走走”换成“看看”是妈妈怕触到儿子的痛处，也透露了妈妈对儿子的央求。重复出现的句子还有“咱娘俩在一块，好好活，好好活……”、“我俩在一块，要好好活……”。作者擅长《用重复出现的句子让情感不断的呈现、变化、加深，我们更应该注意。
（三）注意文中一些特殊的副词
1.副词在表达上可以突出人物形象。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总”字说明妈妈说的次数多，为什么“总”是说？因为作为妈妈，她多么想这个患病的儿子能快点走出这个家门去看外面的风景，能快点走出内心的阴霾;作为一个知道自己命不久矣的妈妈，她多害怕儿子还没振作起来自己已不能陪伴他身边，所以“总”字写出了一个担忧、迫切的妈妈形象。
2.副词在表达上可以突出人物情感。“可我却不知道，她的病已经到了那步田地。”“可”“却”“都”表明作者对自己只顾沉浸在自己的悲伤的情绪中，完全没有注意到母亲的病情，突出他无比悔恨、内疚的心情。
三、抓住作者独特的情感认知
散文叙写的是是作者的所见、所闻，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。这就需要我们要了解作者的生平经历，个性特点、人文主张、写作背景、写作风格，才能体会作者写这篇文章时的此人此景此情。《秋天的怀念》写于史铁生从不接受身体瘫痪到接受，从把自己禁锢在内心里到走出来的人生阶段;也是母亲从健康到病重到离世的人生阶段。很多人对这篇文章的解读是作者对母亲的怀念。文章里的情感除了对母亲的怀念，还写了作者从对母亲的不理解到理解，从只考虑个人到懂得顾及身边的人，从做儿子的心情体会到做母亲的心情，还有包含着追悔、内疚、自责的心情，以及从自怨自艾到坦然接受现实并重新振作的改变的情感体现。这些情感是交融在一起，是作者希望通过他的文字所呈现出来的情感。
散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文诗心与心的碰撞。在进行阅读教学时，我们要辨明不同作者的不同风格;分析作品个性化的言语表达，从词语为切入点、以句子追踪感情的线索、以副词来剖视作者隐藏的情感;抓住作者独特的情感认知，这样我们就能缔结起与课文的链接了。
参考文献：
1.孙绍振.如是解读作品.福建教育出版社，2018.
2.周红莉.中国现代散文理论经典.苏州大学出版社.2008.
3.王荣生.散文教学教什么.华东师范大学出版社.2019.
关键词：散文;作家风格;个性化语言;独特的情感认知
散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连;另一端与专事叙事的小说紧密相连。它叙述的往往是一个片段过程，是作者主客观的融合，主要是以词句表露深情，营造意境，表达特定时间里作者特有的情感态度。下面我以史铁生先生的散文《秋天的怀念》为例谈散文阅读教学。
一、辨明作家的散文风格
散文教学中，先辨明作者的不同风格有助于我们在教学过程中更好地把握教学方向，更好地获得作者独有的情感体验。史铁生的散文倾向于探索人生哲理，它的语言相对严谨，文中却又不乏时来的幽默，诙谐，并且文中多以具象喻理示情，寄寓哲思，语言便形象而又促人反省和思悟。《秋天的怀念》写的是对母亲的怀念，“她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。”写出了母亲想活下去但又无法活下去的无奈和痛苦，写出了母性，也写出了人性。同时写出的是作为儿子对母亲的理解与痛心。贾平凹在谈论散文的力度硬度时说：“不是说些慷慨激昂之词，要有个人对宇宙人生的感应。”史铁生以“秋天的怀念”为题，隐忍、克制的背后是无限的深情，这是史铁生的风格，与别人不一样的风格。
二、分析作品个性化的言语表达
如何从文字里去感受作家作为残疾人的痛以及文中深沉的母爱是一个难题。我从“叠词”“重复出现的句子”“特殊的副词”三个方面来分析作品个性化的言语。
（一）注意文中叠词
文中出现的叠词值得我们注意。如“望着望着”“听着听着”写出他看和听的时间长、次数多。因为他的双腿瘫痪，所以他只能窝在家里看和听，他为什么不走出去？因为走不出去，身体上走不出去，心理上也走不出去。作者内心的烦闷、无奈、痛苦、挣扎就表现出来了。再如“母亲就悄悄的躲出去”“她又悄悄的进来”“她又悄悄的出去了”，用了三个“悄悄”写出了母亲的隐忍與敏感，也侧面写出我的敏感和脆弱，写出了母亲一直存在却毫不张扬的母爱，她的爱无声无息却又无处不在。
（二）注意文中重复出现的句子
文中重复出现的句子是作者特意留下的线索。“听说北海的菊花都开了，我推你去走走。”“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”两句话不是简单的重复，句式相同，用词也大致一样，但细看却发现作者的匠心独运。第二句比第一句少了“听说”“都”“走走”换成了“看看”。为什么第二句没有“听说”？因为妈妈自己去看了。为什么妈妈自己去看了？因为前面说“妈妈喜欢花，可自从我双腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”仅仅是因为喜欢花所以才去看花吗？能看出妈妈人紧迫感吗？叫了一次不去，又叫一次？是因为妈妈知道或者说她害怕自己活不长，所以她去看了菊花，也透露出了妈妈当时病重。少了“都”，是因为妈妈自己去看了，所以没有“都”开了，显得更真实。“走走”换成“看看”是妈妈怕触到儿子的痛处，也透露了妈妈对儿子的央求。重复出现的句子还有“咱娘俩在一块，好好活，好好活……”、“我俩在一块，要好好活……”。作者擅长《用重复出现的句子让情感不断的呈现、变化、加深，我们更应该注意。
（三）注意文中一些特殊的副词
1.副词在表达上可以突出人物形象。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总”字说明妈妈说的次数多，为什么“总”是说？因为作为妈妈，她多么想这个患病的儿子能快点走出这个家门去看外面的风景，能快点走出内心的阴霾;作为一个知道自己命不久矣的妈妈，她多害怕儿子还没振作起来自己已不能陪伴他身边，所以“总”字写出了一个担忧、迫切的妈妈形象。
2.副词在表达上可以突出人物情感。“可我却不知道，她的病已经到了那步田地。”“可”“却”“都”表明作者对自己只顾沉浸在自己的悲伤的情绪中，完全没有注意到母亲的病情，突出他无比悔恨、内疚的心情。
三、抓住作者独特的情感认知
散文叙写的是是作者的所见、所闻，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。这就需要我们要了解作者的生平经历，个性特点、人文主张、写作背景、写作风格，才能体会作者写这篇文章时的此人此景此情。《秋天的怀念》写于史铁生从不接受身体瘫痪到接受，从把自己禁锢在内心里到走出来的人生阶段;也是母亲从健康到病重到离世的人生阶段。很多人对这篇文章的解读是作者对母亲的怀念。文章里的情感除了对母亲的怀念，还写了作者从对母亲的不理解到理解，从只考虑个人到懂得顾及身边的人，从做儿子的心情体会到做母亲的心情，还有包含着追悔、内疚、自责的心情，以及从自怨自艾到坦然接受现实并重新振作的改变的情感体现。这些情感是交融在一起，是作者希望通过他的文字所呈现出来的情感。
散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文诗心与心的碰撞。在进行阅读教学时，我们要辨明不同作者的不同风格;分析作品个性化的言语表达，从词语为切入点、以句子追踪感情的线索、以副词来剖视作者隐藏的情感;抓住作者独特的情感认知，这样我们就能缔结起与课文的链接了。
参考文献：
1.孙绍振.如是解读作品.福建教育出版社，2018.
2.周红莉.中国现代散文理论经典.苏州大学出版社.2008.
3.王荣生.散文教学教什么.华东师范大学出版社.2019.