【摘 要】
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摘要：网络暴力事件作为网络活动的极端负面行为，对大学生的意识形态有负面影响。应进一步研究网络暴力文化对大学生的影响，减弱网络暴力文化的蔓延，引导大学生树立正确的价值观，提升思想道德修养，并有效规范其网络行为。以江苏大学部分学生为研究对象，采取定量分析法，了解不同的学生群体对网络暴力文化的了解、参与、成因，并提出合理的治理对策，引导学生的网络行为在其成长过程中发挥正向作用，从根源上减弱网络暴力文化的
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摘要：网络暴力事件作为网络活动的极端负面行为，对大学生的意识形态有负面影响。应进一步研究网络暴力文化对大学生的影响，减弱网络暴力文化的蔓延，引导大学生树立正确的价值观，提升思想道德修养，并有效规范其网络行为。以江苏大学部分学生为研究对象，采取定量分析法，了解不同的学生群体对网络暴力文化的了解、参与、成因，并提出合理的治理对策，引导学生的网络行为在其成长过程中发挥正向作用，从根源上减弱网络暴力文化的滋长。
关键词： 网络暴力文化 大学生 意识形态 影响
中图分类号：G641
其他文献
摘 要 通过“神经调节和体液调节的关系”同课异构比较，认为应用新媒体教学更有利于培养学生的学科核心素养，更契合新课程标准的基本理念和目标，从而收到了异曲不同工的效果。 关键词 同课异构 新课程标准 基本理念 核心素养 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 相同的乐谱，不同的人演奏会有不同的效果；相同的乐谱，同一人用不同的乐器演奏也会产生不同的效果。有人说，如果教材是乐谱，教学过程就是對
一、已知平移前点的坐标，确定平移后对应点的坐标 例1 如图1，已知△ABC的顶点B的坐标是(2，1)，将△ABC向左平移2个单位长度后，点B平移到点B，则点B的坐标是( )。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
摘要：阐述了基于真实性情境的创设，并立体挖掘情境的价值所在，产生任务驱动，引领学生走向深度学习，从而培养和发展学生解决真实情境中复杂、不可测问题的能力。 关键词：深度学习 真实性情境 任务驱动 中图分类号：G633.91 文献标志码：B 《普通高中生物学课程标准（2017版）》明确指出：“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价
1 教材分析 “细胞核——系统的控制中心”中心一节是人教版必修一《分子与细胞》第三章第三节的内容。本章通过对细胞结构与功能的介绍，可以使学生对细胞形成整体印象，为其今后的学习打下基础。教材从第一节到最后一节，由外向内依次介绍细胞的结构与基本功能，使学生对细胞的认识形成清晰的层次感。 其中“细胞核”一节包括以下两部分。第一部分是细胞核的功能初探。教材提供了四份资料，实际是通过四组实验来说明细胞核
摘 要 主要从核心概念学习、科学方法学习、科学态度与价值观的形成，以及在真实的情境中解决问题能力提升四个方面来设计学习单，以提升学生的生物学科核心素养。 关键词 学科核心素养 学习单 学科教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”的概念，提出要研究各学段学生核心素养发展体系，明确学生应具备的适应终身发
摘 要 以“练习使用显微镜”为例，说明在初中生物课堂中，如何有效地运用直观演示法，以激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，最终达到提高学生学习效率的目的。 关键词 直观演示法 初中生物 显微镜 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生
摘要：以精心设计的递进式教学环节为载体，按照由低层次向高层次的发展规律组织教学活动，以此促进学生系统掌握知识，发展学生思维能力，提高高中生物课堂教学效益。 关键词：递进式教学，动物细胞培养，生物学教学 中图分类号：G633.91文献标志码：B 递进式教学是指教师在教学过程中，将教学内容划分为难易程度不同的层次，以精心设计的有联系的、递进式的教学环节为载体，按照低层次向高层次的发展规律组织教学
画中话 由教育部、国家体育总局、共青团中央联合开展的“全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动”于2008年10月26日正式启动，冬季长跑总里程以60km为基数，象征新中国成立60周年。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
1、利用角度间的比例关系设未知数，再由多边形内角和定理列方程。 例1 在四边形ABCD中，若∠A：∠B：∠C：∠D：1：2：3：4，则∠A=________，∠B=________，∠C=________，∠D=________。 本文为全文原貌 未安装P
摘要以学生饮食问题为切入口，将传统验证性实验优化为探究性实验，以问题引领形式引导学生分析现象，帮助学生自动生成重要概念，最后通过回归生活深化概念。 关键词问题解决 实验 饮食 营养 概念教学 教学设计 1设计思路 立足“真实世界问题解决”，以学生身边的饮食问题为切入口，组织学生进行“选购三餐食物”活动，使学生在交流和优化过程中关注饮食的营养全面。教师给予适当提示和回顾，引导学生自动生成鉴定淀