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摘 要 以“练习使用显微镜”为例，说明在初中生物课堂中，如何有效地运用直观演示法，以激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，最终达到提高学生学习效率的目的。
关键词 直观演示法 初中生物 显微镜
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生学习效率的一种教学手段。国外著名教育理论家夸美纽斯率先提出直观性教学原则，他曾说“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”。国内针对直观性教学原则在教学中的应用研究较多，主要集中在对直观教学的重要性和功能、某种直观教学手段的优势论述，但关于如何在初中生物教学中有效地实施直观教学的课堂实践较少。
基于以上情况，下面以人教版初中生物“练习使用显微镜”为例，说明如何有效地在初中生物课堂中，通过直观事物激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，提高学生学习效率。
1 设计理念
许多生物学概念比较抽象，教师怎样帮助学生获得直观认识，从而使学生准确理解生物学概念成了教学的一个难点。在以往“练习使用显微镜”教学中，教师将教学重点落在如何使用显微镜上，忽略了对显微镜构造的讲解。其次，由于学校条件、课时紧张等限制，不能做到上课时每个学生一台显微镜，致使学生对显微镜构造的认识比较模糊，从而盲目地使用显微镜。学生不清楚显微镜的构造，也就不能很好地爱护仪器，更不能关注到科学与技术相互促进的关系，这不利于完善学生的生物科学素养。下面以“练习使用显微镜”为例，采用直观演示法进行教学，设计思路如图1所示。
2 教学设计
2.1 教材分析
“练习使用显微镜”选自人教版初中生物七年级上册第二单元第一章第一节。本节内容先介绍显微镜的结构，再通过实验介绍显微镜的操作方法。先理论后实践的编排符合学生认知发展规律，有利于教学目标的实现；同时为实践操作显微镜观察动植物标本奠定知识基础。
2.2 学情分析
通过前面的学习，学生已经对生物和生物圈有了基本认识，知道了显微镜是常用于生物科学探究的仪器，但尚未接触过显微镜。且初中学生抽象思维能力仍较弱，若教师按以往的教学方法将教学重点落在显微镜的使用上，会造成学生对显微镜结构认识不清，从而盲目甚至错误地使用显微镜，科学探究工具认识使用不当，不利于学生科学素养的养成。
2.3 教学目标
知识目标：能够认识并准确说出显微镜各结构的名称。
能力目标：通过“看图找镜”活动，提高发现问题、解决问题以及类比思维能力。
情感、态度价值观目标：认同生物科学的发展离不开科学技术的发展。
2.4 教学重点和难点
重点：认识并能准确说出显微镜的结构。
难点：如何快速准确地记住显微镜的结构。
2.5 教学过程
2.5.1 开展活动，导入新课
教师通过PPT展示在三种不同倍数放大镜下所观察到的桔子皮，组织学生开展“看图找镜”活动。学生使用三种放大镜来观察桌上的桔子皮，找出与PPT上图片对应的放大镜，并说出手中不同倍数放大镜的厚薄、弧度有何区别。学生动手观察与感受，说出放大镜倍数与其厚薄、弧度的关系。教师总结：放大镜倍数有限，不能满足科学探究的需要。教师再次引导：如何利用手中现有的放大镜，观察到放大倍数更大的橘皮图像。启发学生尝试重叠观察后，教师介绍复式显微镜发明的背景，使学生理解透镜重叠可增大放大倍数是显微镜的一个基本原理，并将学生完成“重叠”这一动作与显微镜的结构联系起来。
设计意图：通过创设活动场景，激发学生学习兴趣，引起学生“参与课堂”的欲望。在学生通过“视觉”与“触觉”切身融入课堂后，教师再循循善诱，勾起学生的探究欲望，锻炼学生动手探究能力，做到让学生真正参与课堂。通过科学史将活动与新课衔接起来，引导学生思维迁移，明确本节课的学习内容，实现情感目标。
2.5.2 建立联系，讲解新知
教师手持两个放大镜，向学生示范通过重叠的两个放大镜观察桔子皮的动作（同时显示一张完整的显微镜图片），在演示的过程中逐个讲解显微镜各结构的功能（同时在课件上指出该结构），并在黑板上依次贴出各个结构的KT版（一种类似泡沫塑料板的轻便新型材料）模型。之后，教师补充光圈、压片夹和转换器结构，使学生脑海中显微镜的构造更为完整。
设计意图：教师通过“重叠动作”演示，指引学生将其与显微镜结构相结合，提高学生类比思维能力。教师糅合直观演示法三大要素——动作、语言、图片，引导学生将“靠近眼睛的放大镜”类比为显微镜的“目镜”，将“靠近物体的放大镜”类比为显微镜的“物镜”，将放置桔皮的“桌子”类比为显微镜的“载物台”，将“手臂支撑固定两个放大镜”类比为显微镜的“镜臂和镜筒”，将“镜筒”类比為“两个放大镜之间的距离”，将“上下移动两个放大镜”与“粗细准焦螺旋”的作用进行类比，将“叠加使视野变暗”与“反光镜”的作用进行类比。通过类比，加深学生对显微镜结构的认识，使学生更加地理解显微镜结构与功能的关系。
2.5.3 贴出模型，巩固旧知
教师布置任务：一名学生上台试着贴出显微镜各结构名称，其他学生自行回忆。教师根据学生完成情况，依次指着黑板上KT版显微镜模型的各个结构（同时说出该结构作用），学生集体回答说出该结构名称，由此总结本堂课内容。最后，教师展示100X显微镜下的橘子皮图片，结束新课。
设计意图：通过学生快速准确地说出显微镜各结构名称，达成教学知识目标。通过展示高倍镜下桔子皮图像，激发学生探索微观世界的求知欲，为下节课显微镜的操作作铺垫。
3 教学效果及反思
实践发现，教师通过“看图找镜”活动，引导学生重叠“两个放大镜”，亲身体会“显微镜的结构”，最后贴出显微镜结构模型，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，并将学生注意力集中于课堂之上，提高教学质量。通过本堂课的学习，学生能准确快速地说出显微镜的结构名称，达到了教学目标。
此外，当用“手臂支撑两个放大镜”和“两个放大镜之间的距离”类比为显微镜结构中的镜臂与镜筒时，学生并不能清楚理解。这就需要教师请学生上台示范再辅以文字补充说明，帮助学生理解，同时锻炼学生的类比联想能力。
鉴于此，在初中生物教学过程中，教师应注意以下问题：（1） 采取多种直观手段激发学生兴趣，如图片展示、模型构建、亲身示范等，吸引学生注意力，让学生积极参与课堂，提高学习效率，充分体现学生的主体地位。（2） 基于学生的学习背景和课堂反应，教师应及时采取相应的教学措施，如直观地通过语言强调或补充说明等，帮助学生思维迁移，强化学生对知识的理解与记忆。
参考文献：
[1] 幸嘉萍.直观教学法在教学中的运用[J].药学教育，2013，02：23-25.
[2] 王鹏.高中生物学直观教学现状的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3] 杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性[J].解剖学杂志，2005，01：119.
[4] 欧成勇.浅议直观教学法在生物教学中的重要性[J].读与写，2006，07：39 36.
[5] 杨兴英.论历史直观教学的重要性[J].铜仁师专学报（综合版），2000，03：42-43 10.
[6] 平岚.中学地理概念的直观教学策略研究[D].广州：广州大学，2013.
[7] 朱玉婷.高年级小学生几何直观的应用现状调查及教学建议研究[D].长春：东北师范大学，2015.
关键词 直观演示法 初中生物 显微镜
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生学习效率的一种教学手段。国外著名教育理论家夸美纽斯率先提出直观性教学原则，他曾说“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”。国内针对直观性教学原则在教学中的应用研究较多，主要集中在对直观教学的重要性和功能、某种直观教学手段的优势论述，但关于如何在初中生物教学中有效地实施直观教学的课堂实践较少。
基于以上情况，下面以人教版初中生物“练习使用显微镜”为例，说明如何有效地在初中生物课堂中，通过直观事物激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，提高学生学习效率。
1 设计理念
许多生物学概念比较抽象，教师怎样帮助学生获得直观认识，从而使学生准确理解生物学概念成了教学的一个难点。在以往“练习使用显微镜”教学中，教师将教学重点落在如何使用显微镜上，忽略了对显微镜构造的讲解。其次，由于学校条件、课时紧张等限制，不能做到上课时每个学生一台显微镜，致使学生对显微镜构造的认识比较模糊，从而盲目地使用显微镜。学生不清楚显微镜的构造，也就不能很好地爱护仪器，更不能关注到科学与技术相互促进的关系，这不利于完善学生的生物科学素养。下面以“练习使用显微镜”为例，采用直观演示法进行教学，设计思路如图1所示。
2 教学设计
2.1 教材分析
“练习使用显微镜”选自人教版初中生物七年级上册第二单元第一章第一节。本节内容先介绍显微镜的结构，再通过实验介绍显微镜的操作方法。先理论后实践的编排符合学生认知发展规律，有利于教学目标的实现；同时为实践操作显微镜观察动植物标本奠定知识基础。
2.2 学情分析
通过前面的学习，学生已经对生物和生物圈有了基本认识，知道了显微镜是常用于生物科学探究的仪器，但尚未接触过显微镜。且初中学生抽象思维能力仍较弱，若教师按以往的教学方法将教学重点落在显微镜的使用上，会造成学生对显微镜结构认识不清，从而盲目甚至错误地使用显微镜，科学探究工具认识使用不当，不利于学生科学素养的养成。
2.3 教学目标
知识目标：能够认识并准确说出显微镜各结构的名称。
能力目标：通过“看图找镜”活动，提高发现问题、解决问题以及类比思维能力。
情感、态度价值观目标：认同生物科学的发展离不开科学技术的发展。
2.4 教学重点和难点
重点：认识并能准确说出显微镜的结构。
难点：如何快速准确地记住显微镜的结构。
2.5 教学过程
2.5.1 开展活动，导入新课
教师通过PPT展示在三种不同倍数放大镜下所观察到的桔子皮，组织学生开展“看图找镜”活动。学生使用三种放大镜来观察桌上的桔子皮，找出与PPT上图片对应的放大镜，并说出手中不同倍数放大镜的厚薄、弧度有何区别。学生动手观察与感受，说出放大镜倍数与其厚薄、弧度的关系。教师总结：放大镜倍数有限，不能满足科学探究的需要。教师再次引导：如何利用手中现有的放大镜，观察到放大倍数更大的橘皮图像。启发学生尝试重叠观察后，教师介绍复式显微镜发明的背景，使学生理解透镜重叠可增大放大倍数是显微镜的一个基本原理，并将学生完成“重叠”这一动作与显微镜的结构联系起来。
设计意图：通过创设活动场景，激发学生学习兴趣，引起学生“参与课堂”的欲望。在学生通过“视觉”与“触觉”切身融入课堂后，教师再循循善诱，勾起学生的探究欲望，锻炼学生动手探究能力，做到让学生真正参与课堂。通过科学史将活动与新课衔接起来，引导学生思维迁移，明确本节课的学习内容，实现情感目标。
2.5.2 建立联系，讲解新知
教师手持两个放大镜，向学生示范通过重叠的两个放大镜观察桔子皮的动作（同时显示一张完整的显微镜图片），在演示的过程中逐个讲解显微镜各结构的功能（同时在课件上指出该结构），并在黑板上依次贴出各个结构的KT版（一种类似泡沫塑料板的轻便新型材料）模型。之后，教师补充光圈、压片夹和转换器结构，使学生脑海中显微镜的构造更为完整。
设计意图：教师通过“重叠动作”演示，指引学生将其与显微镜结构相结合，提高学生类比思维能力。教师糅合直观演示法三大要素——动作、语言、图片，引导学生将“靠近眼睛的放大镜”类比为显微镜的“目镜”，将“靠近物体的放大镜”类比为显微镜的“物镜”，将放置桔皮的“桌子”类比为显微镜的“载物台”，将“手臂支撑固定两个放大镜”类比为显微镜的“镜臂和镜筒”，将“镜筒”类比為“两个放大镜之间的距离”，将“上下移动两个放大镜”与“粗细准焦螺旋”的作用进行类比，将“叠加使视野变暗”与“反光镜”的作用进行类比。通过类比，加深学生对显微镜结构的认识，使学生更加地理解显微镜结构与功能的关系。
2.5.3 贴出模型，巩固旧知
教师布置任务：一名学生上台试着贴出显微镜各结构名称，其他学生自行回忆。教师根据学生完成情况，依次指着黑板上KT版显微镜模型的各个结构（同时说出该结构作用），学生集体回答说出该结构名称，由此总结本堂课内容。最后，教师展示100X显微镜下的橘子皮图片，结束新课。
设计意图：通过学生快速准确地说出显微镜各结构名称，达成教学知识目标。通过展示高倍镜下桔子皮图像，激发学生探索微观世界的求知欲，为下节课显微镜的操作作铺垫。
3 教学效果及反思
实践发现，教师通过“看图找镜”活动，引导学生重叠“两个放大镜”，亲身体会“显微镜的结构”，最后贴出显微镜结构模型，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，并将学生注意力集中于课堂之上，提高教学质量。通过本堂课的学习，学生能准确快速地说出显微镜的结构名称，达到了教学目标。
此外，当用“手臂支撑两个放大镜”和“两个放大镜之间的距离”类比为显微镜结构中的镜臂与镜筒时，学生并不能清楚理解。这就需要教师请学生上台示范再辅以文字补充说明，帮助学生理解，同时锻炼学生的类比联想能力。
鉴于此，在初中生物教学过程中，教师应注意以下问题：（1） 采取多种直观手段激发学生兴趣，如图片展示、模型构建、亲身示范等，吸引学生注意力，让学生积极参与课堂，提高学习效率，充分体现学生的主体地位。（2） 基于学生的学习背景和课堂反应，教师应及时采取相应的教学措施，如直观地通过语言强调或补充说明等，帮助学生思维迁移，强化学生对知识的理解与记忆。
参考文献：
[1] 幸嘉萍.直观教学法在教学中的运用[J].药学教育，2013，02：23-25.
[2] 王鹏.高中生物学直观教学现状的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3] 杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性[J].解剖学杂志，2005，01：119.
[4] 欧成勇.浅议直观教学法在生物教学中的重要性[J].读与写，2006，07：39 36.
[5] 杨兴英.论历史直观教学的重要性[J].铜仁师专学报（综合版），2000，03：42-43 10.
[6] 平岚.中学地理概念的直观教学策略研究[D].广州：广州大学，2013.
[7] 朱玉婷.高年级小学生几何直观的应用现状调查及教学建议研究[D].长春：东北师范大学，2015.