语文学科作为各门学科的基础，承担着培养学生体悟语言、运用语言、发展语言以及良好的思维习惯和创新能力的重要任务。而要更好地完成这一任务，除了重视培养学生的“读写”能力外，还必须加强学生“听说”能力的训练，因为流畅自然、严谨优美的口语表达往往会体现出一个人具有较高的综合素质和水平。心理学家认为：口语表达能力强的学生一般性格开朗，善于表现自我，乐于交往，综合发展素质也较好；而口语表达能力弱的学生往往缺乏自信，封闭自我，有发展困难等问题。这对今后他们生活和事业的优劣成败起着关键性的作用。长久以来，我们的语文教学采用陈旧的灌输模式，课堂上只有教师眉飞色舞地讲解，学生一听到底，他们羞于开口、懒于思考，哪有时间开口说话、训练自己的口语表达能力呢？基于这些情况，笔者在教学中特别注重学生口语能力的培养，力求把学生训练得敢说会说，以适应现代社会的需要。
　　一、营造宽松和谐的教学环境，解除学生口语交际的紧张心理
　　在教学过程中，常有一些学生不愿说或很少说，他们要么沉默寡言，要么说起话来紧张得哆哆嗦嗦，面红耳赤，语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，不是由于他们知识缺乏，而是紧张心理因素造成的。要改变这种状况.教师应设法给学生提供一个能促进学习的氛围，创设一个融洽平等、宽松和谐的师生环境。
　　教师在组织教学活动时，应努力给学生这样一种感受：这个课堂是我们自己的，在这里我们是自由的，我们有说话的权利。课堂上，教师不妨走下讲台，让学生轮流上台说话，谈自己比较熟悉的朋友、家人、老师，或事或人，教师评价以肯定为主，在肯定的基础上指出今后努力的方向，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能“说”并且能说得“好”。同时，我们所有学生听众也应保持一种善意的补充与帮助，形成一种平等、互助的团队精神。这样的氛围能促使口语训练的学生敢于开口、急于表达。
　　当然，激发学生的练习热情、消除学生心理障碍的手段很多，只要能创造出一个相互理解、相互支持、相互促进的环境，学生自然会张开自己曾经封闭的嘴巴，自信地说出自己的思想，在今后日复一日的训练中，使自己说的能力日臻完善。
　　二、创设形式多样的教学活动，激发学生口语交际的兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“课堂上学得有趣，学生就可以带着高涨的情绪从事学习和思考。”传统的口语训练方式（如语言训练）比较单调、枯燥，容易疲劳，如果不善于调节，将会挫伤学生训练口语的积极性，使学生兴趣寡然，极易产生厌烦的情绪。实践证明，采取灵活多样的口语训练活动，不仅可以锻炼学生学习语言的技巧，而且还可以激发他们创新思维的兴趣，形成一种良好的课堂教学氛围。
　　1.变呆板的课堂为学生活动的舞台。呆板的语文课堂往往是由教师当主角、学生当配角，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也三缄其口，索然无味。既然如此，我们何不把课堂的主动权交给学生，变呆板的课堂为学生活动的舞台呢？讲台可以变成学生展现自己风采的演讲台；教室可以一分为二，变为辩论的场所；我们还可以召开书评座谈会，让学生评论所看的好书好文章；还可以进行记者采访、新闻调查，让同学们当一回记者、多一份自信……
　　2.变被动提问为学生主动质疑。古人云：“学贵质疑”，设问质疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智。许多课文如果让学生质问答疑就会提高学生独立思考能力，同时还减轻了老师负担，更重要的是通过学生反反复复地“说”，增加了学生参与口语交际的训练机会。
　　3.变枯燥的课堂写作为即兴口头作文。传统作文同口头作文的最大区别是由“笔写”到“口述”的变化。这种变化要求学生从“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的潜能，而且还可以培养学生思维的敏捷性、口语表达的流畅性。口头作文的形式可以多种多样。比如：结合课文讲名人名言或成语；提前布置题目，学生充分准备再到课堂当众宣讲；还可以片断摹仿、扩展描述、讲述梗概、续接补充、口述全文等。
　　只有通过这些即兴的口头作文，枯燥的课堂写作就成为了一种无拘无束的口语表达场面，学生动之于心、发之于口，他们的自身资源得以充分挖掘，珍贵的情感经历与积极健康的情感指向融为一体，从而就会创造出一篇篇实在感人的真情文章，既达到了写作训练的目的，又提高了学生口语交际的水平。
　　总之，在语文课堂上，我们要想方设法调动学生的主动性、积极性，通过创造平等自由的课堂环境，采用多种灵活的课堂模式，训练学生的口语交际能力。只有这样，枯燥的语文课堂才会真正被激活，教师、学生才会联成一体，学生的口语表达能力也才会不断提高。