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课堂是教学的基本形式，“动态生成”是相对于课堂“预设”而言的。在音乐教学活动中，教师与学生、学生与学生的合作、对话的碰撞而产生的火花，簇成了课堂的生命活力，这就是课堂的动态生成。很多音乐教师在课程的实施过程中，预设的课堂教学同真实教学情境出现一些未曾预料的状况，恰恰动态地生成了我们必须去直面的很多的问题。每个孩子都有着不同个性，在知识、经验、思考、活动参与方式有很大不同，这就筑起多彩的课堂景观。
应该如何面对这魅力的课堂景观？采取怎样的教学策略，这是大家非常关注的话题。本文聚焦音乐课堂，从多维预设， 精心生成；启动机智，诱发生成；调整动态，把握生成；生成—预设之升华四个方面详细阐述一个涌动活力的课堂。
新课程的核心理念是“为了每一个孩子的发展”。我们的音乐课堂，就要成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲、一道亮丽的风景、一股清凉甘泉，去闪现具有生命力的灵动和灿烂， 让学生开始他生命的体验。一部精彩的电影，因为紧紧抓住了人物关键时刻的言行，所以令人难忘。一堂耐人寻味的好课，因为有了对关键词句的准确聚焦，在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。这正是音乐课的教学魅力所在。因此，关注课堂，聚焦课堂是一道“多元”的风景。
一、多维预设， 精心生成
新课程理念下的音乐课堂是充满活力的。我们的很多教学行为和教学细节都要“以人为本”，理解尊重学生。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。在课堂上，教师能根据学生的实际反应情况，做出恰当选择，因材施教，关注学生的每个细节，适时的加以调整，让学生成为课堂“主力军”。我们所面对着的是活泼、个性鲜明的学生，是具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预约中的生成”。无论教师遇到什么多变的课堂，都要灵活、机智地调整、把控自己。预设目标是多维立体型设计。教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模仿一些情境，多估计一些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获许多预约的精彩，而不至于望洋兴叹，斫之任之，甚至手足无措，方寸大乱。因此，在预设中要改变平地型设计，要想方设法发挥学生的兴趣，激发学生探究的欲望，要让学生去爬坡，在爬的过程中，在接受智慧挑战的过程中，发挥他们的一切才智，让音乐课堂充满生气和乐趣的、激情与理智的综合生成的过程。完成由一次课程向二次课程的动态生成与建构的过程。
二、启动机智，诱发生成
鲜活的、充盈的、具有生命力的课堂，它应该是教师生命流淌的地方，是学生生命成长的地方。叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。音乐课堂动态生成的主体是学生。学生是教学的对象，教学是为学生的需要服务的。因此，课堂生成要从学生出发，树立“学生是重要的课程资源”，“学生是创造课堂的重要力量”的观念，教师要把自己对作品的第一情感因素，用自己的语言、眼神、动作等传递给学生，启动课堂教学机智，诱发动态生成。
在动态生成的课堂里，我们要尊重个体，明确学生基础存在差异。教师心里要装着每个学生，明确他们原有的音乐知识、学习能力、自我控制等等都存在差异，所以教师面对不同孩子要耐心引导，用心开掘，起动机智，诱发生成。在动态生成的课堂里，要引导生成，诱发学生的主体性。教师要利用学生的不确定性、抽象性有意设计多个问题，激发学生思维，吧活力课堂交给学生，追求课堂的异口同声，展现给学生一个充满激情的形象。每节课上，教师都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的第一情感因素，把自己对音乐作品、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作等传递给学生，陪伴孩子们畅游在音乐的美好境界里。尊重学生学习的兴趣和需要，让孩子去展示自己。给孩子一个平等的对话课堂，做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，积极地给学生创造交流与合作的机会，实现师生平等的沟通与交往，成为生成灵动的音乐课堂的有效催化剂。
三、调整动态，把握生成
音乐课程作为一个完整的过程，它具有复杂生命的系统，存在偶然性、随机性。这些偶然性和随机性正是音乐课生命活力所在，是音乐教学一个动态生成的过程。面对动态生成的课堂，教师在疑点困惑处去点亮学生前行的方向，适度发挥主导作用，给与引导和点播，此时的引领会让音乐课堂焕发生命力的活力。
面对生成，教师要成为智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成有价值。教师在预设目标时要考虑到怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要根据过程的再展开设定过程性目标。这里的预设是一种多策略的准备，需要根据情形随机变化并确保在教学过程中顺利实现。
四、生成—预设之升华
叶澜教授曾说过：“评价一堂好课的其中一个标准是有生成性，这节课不完全是预设的，而是既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课才称为丰美的课！”。是的，关注“生成”并非舍弃预设，精心预设能预测到更为丰富的“学情”，预设到更为复杂的“可能”，从而预定出更为周全的策略。如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的牵引与调控，在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控、引导，学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏音乐的内涵，才能让课堂充满智慧、焕发活力。因此，教师即使是一个“教书匠”，也应该成为高明的匠人。这样，我们的课堂将时时灵动、处处升华。总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，只有预设与生成并重，課堂才能焕发出前所未有的精彩。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台。关注教学细节，把握细节，挑战动态生成的课堂。一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。在课堂上，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，教师要善于倾听，不断捕捉有益于教学目标达成的信息重组课堂教学，把握每个细节，留住每个精彩。让我们的音乐课堂在动态里孕育成长，让我们的音乐教学因动态生成涌动生命的活力！
参考文献
[1]音乐课程标准解读
[2]中小学音乐教育
[3]中小学音乐教学专题研究
应该如何面对这魅力的课堂景观？采取怎样的教学策略，这是大家非常关注的话题。本文聚焦音乐课堂，从多维预设， 精心生成；启动机智，诱发生成；调整动态，把握生成；生成—预设之升华四个方面详细阐述一个涌动活力的课堂。
新课程的核心理念是“为了每一个孩子的发展”。我们的音乐课堂，就要成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲、一道亮丽的风景、一股清凉甘泉，去闪现具有生命力的灵动和灿烂， 让学生开始他生命的体验。一部精彩的电影，因为紧紧抓住了人物关键时刻的言行，所以令人难忘。一堂耐人寻味的好课，因为有了对关键词句的准确聚焦，在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。这正是音乐课的教学魅力所在。因此，关注课堂，聚焦课堂是一道“多元”的风景。
一、多维预设， 精心生成
新课程理念下的音乐课堂是充满活力的。我们的很多教学行为和教学细节都要“以人为本”，理解尊重学生。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。在课堂上，教师能根据学生的实际反应情况，做出恰当选择，因材施教，关注学生的每个细节，适时的加以调整，让学生成为课堂“主力军”。我们所面对着的是活泼、个性鲜明的学生，是具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预约中的生成”。无论教师遇到什么多变的课堂，都要灵活、机智地调整、把控自己。预设目标是多维立体型设计。教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模仿一些情境，多估计一些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获许多预约的精彩，而不至于望洋兴叹，斫之任之，甚至手足无措，方寸大乱。因此，在预设中要改变平地型设计，要想方设法发挥学生的兴趣，激发学生探究的欲望，要让学生去爬坡，在爬的过程中，在接受智慧挑战的过程中，发挥他们的一切才智，让音乐课堂充满生气和乐趣的、激情与理智的综合生成的过程。完成由一次课程向二次课程的动态生成与建构的过程。
二、启动机智，诱发生成
鲜活的、充盈的、具有生命力的课堂，它应该是教师生命流淌的地方，是学生生命成长的地方。叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。音乐课堂动态生成的主体是学生。学生是教学的对象，教学是为学生的需要服务的。因此，课堂生成要从学生出发，树立“学生是重要的课程资源”，“学生是创造课堂的重要力量”的观念，教师要把自己对作品的第一情感因素，用自己的语言、眼神、动作等传递给学生，启动课堂教学机智，诱发动态生成。
在动态生成的课堂里，我们要尊重个体，明确学生基础存在差异。教师心里要装着每个学生，明确他们原有的音乐知识、学习能力、自我控制等等都存在差异，所以教师面对不同孩子要耐心引导，用心开掘，起动机智，诱发生成。在动态生成的课堂里，要引导生成，诱发学生的主体性。教师要利用学生的不确定性、抽象性有意设计多个问题，激发学生思维，吧活力课堂交给学生，追求课堂的异口同声，展现给学生一个充满激情的形象。每节课上，教师都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的第一情感因素，把自己对音乐作品、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作等传递给学生，陪伴孩子们畅游在音乐的美好境界里。尊重学生学习的兴趣和需要，让孩子去展示自己。给孩子一个平等的对话课堂，做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，积极地给学生创造交流与合作的机会，实现师生平等的沟通与交往，成为生成灵动的音乐课堂的有效催化剂。
三、调整动态，把握生成
音乐课程作为一个完整的过程，它具有复杂生命的系统，存在偶然性、随机性。这些偶然性和随机性正是音乐课生命活力所在，是音乐教学一个动态生成的过程。面对动态生成的课堂，教师在疑点困惑处去点亮学生前行的方向，适度发挥主导作用，给与引导和点播，此时的引领会让音乐课堂焕发生命力的活力。
面对生成，教师要成为智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成有价值。教师在预设目标时要考虑到怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要根据过程的再展开设定过程性目标。这里的预设是一种多策略的准备，需要根据情形随机变化并确保在教学过程中顺利实现。
四、生成—预设之升华
叶澜教授曾说过：“评价一堂好课的其中一个标准是有生成性，这节课不完全是预设的，而是既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课才称为丰美的课！”。是的，关注“生成”并非舍弃预设，精心预设能预测到更为丰富的“学情”，预设到更为复杂的“可能”，从而预定出更为周全的策略。如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的牵引与调控，在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控、引导，学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏音乐的内涵，才能让课堂充满智慧、焕发活力。因此，教师即使是一个“教书匠”，也应该成为高明的匠人。这样，我们的课堂将时时灵动、处处升华。总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，只有预设与生成并重，課堂才能焕发出前所未有的精彩。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台。关注教学细节，把握细节，挑战动态生成的课堂。一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。在课堂上，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，教师要善于倾听，不断捕捉有益于教学目标达成的信息重组课堂教学，把握每个细节，留住每个精彩。让我们的音乐课堂在动态里孕育成长，让我们的音乐教学因动态生成涌动生命的活力！
参考文献
[1]音乐课程标准解读
[2]中小学音乐教育
[3]中小学音乐教学专题研究