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摘 要：学生在课堂上体验生活情境，提高学习兴趣，开启想象的大门，激发记忆力、想像力和创造力，以愉快的心情投入创作。带入美好的情境中，可以自由抒发情感，表达个性和创意，开发艺术潜力。创设情感意境，培植情感心境，渗入情感美境，融入情感艺境，让学生身临其境，以情怡境，以情怡心，以画怡情，以艺怡情，真正领略艺术情境美的内涵，为学生的艺术成长道路添加绚丽的情感色彩，绘出小学生的心灵之美。
关键词：情境;心境;美境;艺境
给学生创设一个身临其境的美术教学情境，观其境，闻其声，身临其境，触景生情，以艺怡情，以美怡情。情境教学法在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的具体场景，情境教学法的核心在于激发学生的情感。学生在课堂上体验生活情境，无论是动态还是静态呈现，激活学生的学习兴趣，开启想象的大门和激发他们的记忆力、想像力和创造力，使其以愉快的心情投入创作。带入美好的情境中，自由抒发情感，表达个性和创意，开发艺术潜力，真正领略艺术情境美的内涵。
《美术课程标准》中指出，营造宽松的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、想象和表现等活动。鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。创设情感意境，培植情感心境，渗入情感美境，融入情感艺境，让学生身临其境，以艺怡情。
一、创设情感意境，以情怡境
意寄情，心造境，情境交融是作品的意境表现美术作品中的情感，以情景交融的意象结构方式构成。美术教学要充分发挥美术本身的美，滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操，增强学生对美术作品的感知能力，创设意境，让学生受到美的感染，产生情感上的共鸣。
学生心中所想所感融入到美术课堂中，意境的呈现净化了学生的心境。创设情感意境，在艺术教育中是尤为重要的突破口，创造方法去激发学生的情感，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯。在美术教学中，在游戏、故事中再现作品的意境美，使学生能夠身临其境，感受作品的意境美。
《梦中的我》伊始，先做游戏，有四个盒子，分别标有人物的名字、地点、心情、干什么。请四位小朋友抽签，按顺序读出“乐乐在花朵上，小云在云朵上开心地看大树”。这是一句有想象力的话，老师画一朵云，心情很愉快地看两棵大树。这是一个字谜，是“梦”字。
《亲昵》创设情感意境，学生讨论表达友情的动作，激发学生的情感意境，通过抱一抱肢体语言，感受朋友之间的亲昵，关注学生的肢体语言，唤起学生感官上的记忆。以两对好朋友的友爱方式做铺垫，感受、投入、理解、探讨，通过照片的定格和情感画面的再现，让学生切身体会友情，热爱生活。情感意境的创设，让学生在友爱的温情氛围中，开始以亲昵情感为绘画主题的创作。
营造美的情境，墙壁贴上学生的绘画布老虎装饰，突出民间美术的魅力;纪念梵高油画作品的音乐视频，油画的逐一呈现激荡学生的审美心灵;看汽车的广告视频，体验汽车设计的高端理念;学生自己制作手工桥面的视频呈现，体会亲手制作的乐趣，通过教师语言、教室设施、学生活动创造出一种美的情境氛围。创设情境可以激发记忆力、想像力和创造力，使学生以愉快的心情投入创作。借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到以情怡境的目的。
二、培植情感心境，以情怡心
心境是学生发自内心的行为，是情感的真实写照，语言中流露出来的感情很自然，用心灵去捕捉情感的意象和境界。让学生投入在情感的心境里，感受、想象、理解、寻觅，培植情感心境。
创设家庭之间亲昵情感的情境，感染学生的心境，用亲情这一情感陶冶学生的心灵。给学生充分思考的时间，和朋友们讲诉分享体现亲情的美好故事，培植情感的心境。注重学生情感心境的培植， 由感受家人血浓于水的亲情，再到人与动物，并过渡到动物之间表达情感的方式，听生动的小故事《我和动物朋友》，看小蒂皮和动物亲昵相处的画面，进一步体会亲昵的举动中包含了友情、亲情和爱心。这些深深触动学生的心灵，带着情感色彩走进学生的心境， 这是发挥学生情感优势成长的前提。
《玉石文化》通过视频理解玉石的形成，带领学生身临其境，发现其神奇之处。采用小组学生轮流去触摸，学生饶有兴趣地去触碰玉，有新奇、有感知，通过触感体会玉的特别质地，和大家分享交流摸到的感觉，柔滑、冰凉、丰润，与玉零距离接触，创设玉的情感意境，激发学生爱玉的心境。
在《色彩意象》中，设计色彩的调查问卷，了解学生喜欢什么样的颜色。紫色代表多愁善感，蓝色代表严谨、忠诚，红色代表外向、热情，不同的色彩表现不同的性格。在色彩的情境中，让学生融入绚丽的色彩中。在艺术多元审美的现代语境，绘画创作者应具有独立思考与表达的能力，创设自己的情感意境，感受色彩方面的影响，用色彩来表达意象。
三、渗入情感美境，以画怡情
美术作为造型艺术和视觉艺术，渗入情感的重要性非常突出，有重要的心理作用。美术教学中充满着浓厚的情感因素，要重视绘画时对情感的激发，提高绘画的想象力，使情感教育渗透到美术教育中。美术创作的情感性强，在美术教学实践中越来越凸显自己的魅力，要以崭新的眼光探索美术教学中的情感渗透的重要性。无论是自然的美还是生活的美，凡是能看到形式的美，都可以在美术作品中显现。
描绘形象生动的亲昵动物，把学生心灵世界打开极为重要，对动物亲昵情感的表现也就更加丰富多彩了。以绘画的形式，启发了学生的想象空间，情感的点滴渗入，让动物之间亲昵情感表达更加直观，开启学生的心灵之美。用心感受，画出动人的画面，请学生来说可以画什么关系的动物，给学生足够的时间酝酿情感，想出不同亲昵关系的动物。欣赏绘画作品，从动物彼此的动作和神态中看出亲昵情感的流露，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。情感的点滴渗入，领略情感美的内涵，让动物之间亲昵情感表达更加直观，从而深刻地培养学生对美术作品的情感，激发学生在美术方面的灵感与动力。 《线的造型》欣赏线条造型，甲骨文，圆润、抽象的线条，中西方绘画的线条，书法、影视、广告画等线条，体验书画同源，感受线条的魅力，请学生画各种质感的线条，体现线条的虚实得当，可模仿、改造、创作线条，动笔绘画线条，用绘画的形式怡学生的情。
《彩墨园林》从赏园林、绘庭院、议背景的线索中感受到彩墨园林的艺术美。园林庭院、植物、山水的勾画，墨色的浓淡，渲染的效果，由焦、浓、重、淡、清的墨色产生丰富的变化，以水墨画抒发对中国建筑的感情。
四、融入情感艺境，以艺怡情
艺术的意境有其深度、高度和阔度，融入情感。艺术来源于画者的真情实感，情感始终贯穿于艺术领域的多个门类，艺术家对客观事物有感而发，真正抒发画家的内心感受而给观者带来美感皆可称为妙境。培养学生的审美能力和艺术欣赏水平，以艺怡情，使学生学会欣赏，学会领略艺术之美。
在《亲昵》中，融入亲昵情境，学生对亲昵情感的内涵理解有了一定的沉淀，了解动物的亲昵关系，对动物的特征、构图等进行评价，欣赏亲昵方面的母与子雕塑、圣母油画、舐犊情深的国画、手工制品等，用多种艺术表现形式突出亲昵的主题，达到一种美的效果，一种美的艺术。
初看《多肉植物》这课，题目就很吸引人，这种胖乎乎的植物，可以用超轻粘土来塑造。培养学生立体塑造能力，让学生感受、體验和游戏，看、做、玩融为一体。启发学生利用各种材料表现具体与抽象物体的造型，体验材料的美感，并注意强调学生塑造超轻粘土时，用粘土制作一株多肉植物，抓住多肉植物的形状、色彩的特征，发扬集体团结协作的精神，共同完成一组多肉植物。在造型上，既要注重对一物一形的再现，也要注重培养学生对可塑形体的艺术概括，充分发挥学生的想象力，使造型游戏在团结协作的条件下正常运作，让学生在游戏中体验创造的快乐。
《秋冬印迹》，让学生在课前自己到大自然中去寻找落叶、小果实等，在寻找的过程中，培养了学生选择果实、枝叶的审美能力，对于即将用这些材料摆放成艺术品，有预见性和期待感。在用稻穗、小草、稻子、果实等材料摆放的过程中，能摆放出冬天被北风吹过的感觉，有苍凉、枯黄的感觉，并且运用近大远小、对角构图等形式。这种艺术感染力有立体、真实的效果，不同于一般的绘画形式，使学生亲近大自然，提高艺术审美能力，净化了学生心灵。
在电影艺术领域中，《冰雪奇缘》表达了姐妹之间的亲情;音乐领域如《我们一家人》，我们向好朋友、向家人做一些亲昵的动作就能收获更多满满的爱;在摄影作品中，表达母女之间的亲情，淋漓尽致。这些艺术表现形式无不让人置身于丰富的情感之中，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，达到以艺怡情的艺术教育目的。
营造有利于激发创新精神的学习氛围，艺术融入情境，以情感化的表达直达人的心灵。美术课程与学生生活经验紧密关联，善于创设宽松愉悦的氛围，借助有利的信息资源将美术学习与学生实际生活联系起来，把学生带入良好的学习情境中，自由抒发情感，表达个性和创意，开发艺术潜力。让学生身临其境，以情怡境，以情怡心，以画怡情，以艺怡情，真正领略艺术情境美的内涵。这在艺术教育中是尤为重要的突破口，是通往真、善、美艺术殿堂的途径，为学生的艺术成长道路添加上绚丽的情感色彩，绘出小学生的心灵之美。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（解读）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]赵英辉.以美引善以美启真以美怡情：试论美术教育对青少年身心发展的作用[J].河北青年管理干部学院学报，2007（4）.
作者单位：
南京市鼓楼区建宁小学
关键词：情境;心境;美境;艺境
给学生创设一个身临其境的美术教学情境，观其境，闻其声，身临其境，触景生情，以艺怡情，以美怡情。情境教学法在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的具体场景，情境教学法的核心在于激发学生的情感。学生在课堂上体验生活情境，无论是动态还是静态呈现，激活学生的学习兴趣，开启想象的大门和激发他们的记忆力、想像力和创造力，使其以愉快的心情投入创作。带入美好的情境中，自由抒发情感，表达个性和创意，开发艺术潜力，真正领略艺术情境美的内涵。
《美术课程标准》中指出，营造宽松的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、想象和表现等活动。鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。创设情感意境，培植情感心境，渗入情感美境，融入情感艺境，让学生身临其境，以艺怡情。
一、创设情感意境，以情怡境
意寄情，心造境，情境交融是作品的意境表现美术作品中的情感，以情景交融的意象结构方式构成。美术教学要充分发挥美术本身的美，滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操，增强学生对美术作品的感知能力，创设意境，让学生受到美的感染，产生情感上的共鸣。
学生心中所想所感融入到美术课堂中，意境的呈现净化了学生的心境。创设情感意境，在艺术教育中是尤为重要的突破口，创造方法去激发学生的情感，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯。在美术教学中，在游戏、故事中再现作品的意境美，使学生能夠身临其境，感受作品的意境美。
《梦中的我》伊始，先做游戏，有四个盒子，分别标有人物的名字、地点、心情、干什么。请四位小朋友抽签，按顺序读出“乐乐在花朵上，小云在云朵上开心地看大树”。这是一句有想象力的话，老师画一朵云，心情很愉快地看两棵大树。这是一个字谜，是“梦”字。
《亲昵》创设情感意境，学生讨论表达友情的动作，激发学生的情感意境，通过抱一抱肢体语言，感受朋友之间的亲昵，关注学生的肢体语言，唤起学生感官上的记忆。以两对好朋友的友爱方式做铺垫，感受、投入、理解、探讨，通过照片的定格和情感画面的再现，让学生切身体会友情，热爱生活。情感意境的创设，让学生在友爱的温情氛围中，开始以亲昵情感为绘画主题的创作。
营造美的情境，墙壁贴上学生的绘画布老虎装饰，突出民间美术的魅力;纪念梵高油画作品的音乐视频，油画的逐一呈现激荡学生的审美心灵;看汽车的广告视频，体验汽车设计的高端理念;学生自己制作手工桥面的视频呈现，体会亲手制作的乐趣，通过教师语言、教室设施、学生活动创造出一种美的情境氛围。创设情境可以激发记忆力、想像力和创造力，使学生以愉快的心情投入创作。借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到以情怡境的目的。
二、培植情感心境，以情怡心
心境是学生发自内心的行为，是情感的真实写照，语言中流露出来的感情很自然，用心灵去捕捉情感的意象和境界。让学生投入在情感的心境里，感受、想象、理解、寻觅，培植情感心境。
创设家庭之间亲昵情感的情境，感染学生的心境，用亲情这一情感陶冶学生的心灵。给学生充分思考的时间，和朋友们讲诉分享体现亲情的美好故事，培植情感的心境。注重学生情感心境的培植， 由感受家人血浓于水的亲情，再到人与动物，并过渡到动物之间表达情感的方式，听生动的小故事《我和动物朋友》，看小蒂皮和动物亲昵相处的画面，进一步体会亲昵的举动中包含了友情、亲情和爱心。这些深深触动学生的心灵，带着情感色彩走进学生的心境， 这是发挥学生情感优势成长的前提。
《玉石文化》通过视频理解玉石的形成，带领学生身临其境，发现其神奇之处。采用小组学生轮流去触摸，学生饶有兴趣地去触碰玉，有新奇、有感知，通过触感体会玉的特别质地，和大家分享交流摸到的感觉，柔滑、冰凉、丰润，与玉零距离接触，创设玉的情感意境，激发学生爱玉的心境。
在《色彩意象》中，设计色彩的调查问卷，了解学生喜欢什么样的颜色。紫色代表多愁善感，蓝色代表严谨、忠诚，红色代表外向、热情，不同的色彩表现不同的性格。在色彩的情境中，让学生融入绚丽的色彩中。在艺术多元审美的现代语境，绘画创作者应具有独立思考与表达的能力，创设自己的情感意境，感受色彩方面的影响，用色彩来表达意象。
三、渗入情感美境，以画怡情
美术作为造型艺术和视觉艺术，渗入情感的重要性非常突出，有重要的心理作用。美术教学中充满着浓厚的情感因素，要重视绘画时对情感的激发，提高绘画的想象力，使情感教育渗透到美术教育中。美术创作的情感性强，在美术教学实践中越来越凸显自己的魅力，要以崭新的眼光探索美术教学中的情感渗透的重要性。无论是自然的美还是生活的美，凡是能看到形式的美，都可以在美术作品中显现。
描绘形象生动的亲昵动物，把学生心灵世界打开极为重要，对动物亲昵情感的表现也就更加丰富多彩了。以绘画的形式，启发了学生的想象空间，情感的点滴渗入，让动物之间亲昵情感表达更加直观，开启学生的心灵之美。用心感受，画出动人的画面，请学生来说可以画什么关系的动物，给学生足够的时间酝酿情感，想出不同亲昵关系的动物。欣赏绘画作品，从动物彼此的动作和神态中看出亲昵情感的流露，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。情感的点滴渗入，领略情感美的内涵，让动物之间亲昵情感表达更加直观，从而深刻地培养学生对美术作品的情感，激发学生在美术方面的灵感与动力。 《线的造型》欣赏线条造型，甲骨文，圆润、抽象的线条，中西方绘画的线条，书法、影视、广告画等线条，体验书画同源，感受线条的魅力，请学生画各种质感的线条，体现线条的虚实得当，可模仿、改造、创作线条，动笔绘画线条，用绘画的形式怡学生的情。
《彩墨园林》从赏园林、绘庭院、议背景的线索中感受到彩墨园林的艺术美。园林庭院、植物、山水的勾画，墨色的浓淡，渲染的效果，由焦、浓、重、淡、清的墨色产生丰富的变化，以水墨画抒发对中国建筑的感情。
四、融入情感艺境，以艺怡情
艺术的意境有其深度、高度和阔度，融入情感。艺术来源于画者的真情实感，情感始终贯穿于艺术领域的多个门类，艺术家对客观事物有感而发，真正抒发画家的内心感受而给观者带来美感皆可称为妙境。培养学生的审美能力和艺术欣赏水平，以艺怡情，使学生学会欣赏，学会领略艺术之美。
在《亲昵》中，融入亲昵情境，学生对亲昵情感的内涵理解有了一定的沉淀，了解动物的亲昵关系，对动物的特征、构图等进行评价，欣赏亲昵方面的母与子雕塑、圣母油画、舐犊情深的国画、手工制品等，用多种艺术表现形式突出亲昵的主题，达到一种美的效果，一种美的艺术。
初看《多肉植物》这课，题目就很吸引人，这种胖乎乎的植物，可以用超轻粘土来塑造。培养学生立体塑造能力，让学生感受、體验和游戏，看、做、玩融为一体。启发学生利用各种材料表现具体与抽象物体的造型，体验材料的美感，并注意强调学生塑造超轻粘土时，用粘土制作一株多肉植物，抓住多肉植物的形状、色彩的特征，发扬集体团结协作的精神，共同完成一组多肉植物。在造型上，既要注重对一物一形的再现，也要注重培养学生对可塑形体的艺术概括，充分发挥学生的想象力，使造型游戏在团结协作的条件下正常运作，让学生在游戏中体验创造的快乐。
《秋冬印迹》，让学生在课前自己到大自然中去寻找落叶、小果实等，在寻找的过程中，培养了学生选择果实、枝叶的审美能力，对于即将用这些材料摆放成艺术品，有预见性和期待感。在用稻穗、小草、稻子、果实等材料摆放的过程中，能摆放出冬天被北风吹过的感觉，有苍凉、枯黄的感觉，并且运用近大远小、对角构图等形式。这种艺术感染力有立体、真实的效果，不同于一般的绘画形式，使学生亲近大自然，提高艺术审美能力，净化了学生心灵。
在电影艺术领域中，《冰雪奇缘》表达了姐妹之间的亲情;音乐领域如《我们一家人》，我们向好朋友、向家人做一些亲昵的动作就能收获更多满满的爱;在摄影作品中，表达母女之间的亲情，淋漓尽致。这些艺术表现形式无不让人置身于丰富的情感之中，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，达到以艺怡情的艺术教育目的。
营造有利于激发创新精神的学习氛围，艺术融入情境，以情感化的表达直达人的心灵。美术课程与学生生活经验紧密关联，善于创设宽松愉悦的氛围，借助有利的信息资源将美术学习与学生实际生活联系起来，把学生带入良好的学习情境中，自由抒发情感，表达个性和创意，开发艺术潜力。让学生身临其境，以情怡境，以情怡心，以画怡情，以艺怡情，真正领略艺术情境美的内涵。这在艺术教育中是尤为重要的突破口，是通往真、善、美艺术殿堂的途径，为学生的艺术成长道路添加上绚丽的情感色彩，绘出小学生的心灵之美。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（解读）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]赵英辉.以美引善以美启真以美怡情：试论美术教育对青少年身心发展的作用[J].河北青年管理干部学院学报，2007（4）.
作者单位：
南京市鼓楼区建宁小学