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【摘 要】指挥是一种无声的语言，指挥者指挥的工具包括人体活动的各部分，它既能使演唱者集中注意力，又能鼓舞他们的情绪。
【关键词】指挥；指挥手势；指挥运用技巧；培养专注力；反应能力
指挥是一种无声的语言，他用动作、面部表情乃至身体动作作为手段，来表达对音乐的理解、处理以及对演唱、伴奏的要求。歌唱的指挥不仅仅是“打拍子”，它所起到的作用也不仅仅是统一演唱的速度和保持声音的整齐。在歌唱中，指挥的重要作用还在于提示歌唱的音色，旋律的走向，演唱的力度、速度、演唱的音量大小以及音乐的情绪。因此，歌唱的指挥是歌唱教学技术中的一个重要内容，指挥动作是否正确、有效，将直接影响歌唱的效果。
一、指挥的基本手势
指挥的过程中主要包含了这样几种基本的指挥手势：起拍、收拍、拍点、线条。
（一）起拍
起拍是歌唱开始之前指挥给演唱者的一种暗示，这种暗示是歌唱开始时给歌唱者的一种意识上的按时，它首先起到的是提示演唱活动的预备作用。同时，它更重要的是提示演唱者演唱的速度、力度、音色、演唱情绪。
（二）收拍
收拍是演唱结束时的指挥动作它是统一、整齐的结束演唱的指挥动作。收拍的动作可以依据指挥者对歌曲的理解进行多种方式的设计，但是仍然需要依据歌曲的情感，指挥的线条、演唱的速度去决定动作的终止点。收拍由预备和收束两个动作构成。预备是结束的暗示，预备将暗示以什么样的演唱速度、力度、演唱情绪以及结束的时间点进行，是收束的准备。
（三）拍点
指挥的拍点是指指挥的划拍动作在拍与拍之间转换所形成的折射角上，通过动作的瞬间加速和瞬间减速所形成的反弹视点。
（四）线条
指挥线条是指拍点与拍点之间的连接动作过程以及所形成的路径。不同的指挥对于作品有不同的理解，也有自己不同的指挥风格。
二、指挥手势的运用技巧
指挥是一种无声的语言，它依靠手臂动作的大小、手位的高低、拍点与线条的结合运用、肌肉的紧张程度、表情等手段来表达对歌曲的要求。
通常对于指挥的手势我们可以总结出以下规律：
1.手臂动作的大小、手位的高低表现歌唱的力度。手臂动作越大、手位越高表示力度越强，反之表现弱的力度。
2.肌肉紧张程度、面部表情、手心的方向表现歌唱的力度。肌肉紧张、表情紧张、手心向上表现强的力度，反之则表现弱的力度。
3.通过手臂动作、手位、手心位置的变化表情变化、肌肉紧张程度变化还可以表现强弱的转换。
指挥面对多个声部要完成的较为复杂的多声部的指挥，常常需要双手分工，通常左手承担表情的提示、长音的保持、声部的进出。右手承担节拍和特殊节奏的提示。
三、唱歌教学中指挥的运用
指挥者指挥的工具包括人体活动的各部分，如手、臂、头、面部、眼、躯干、腿等，其中双手、眼神、面部表情尤为重要。手是指挥的第一重要工具，能最明确、自然地反映指挥意图。眼神有一种强制力，是指挥者和演奏者之间感情交流、相互感应的重要桥梁，它既能使演唱者集中注意力，又能鼓舞他们的情绪。面部表情是指挥者对音乐情绪内在感受的自然反应，与手、眼相配合能把乐曲的内涵形象化地表现出来给乐队以启发。
（一）培养学生良好的音乐专注力
音乐注意能力是音乐能力的一个重要方面，也是其他音乐能力形成的基础，而“指挥”是培养学生音乐注意能力的一个有效途径。
因为，在学生的双眼密切注视老师的“指挥”时，他们的思维在那时间段会由老师的指挥动作完全进入音乐，从而调动已有的音乐积累，对老师的指挥作出快速判断和反应。
如：欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，在学生对各主题音乐熟悉后，请他们在老师的指挥中找到相应的主题旋律，在心中歌唱，一遍后，有声地歌唱出来。这个时候，学生所表现出来的音乐注意同样是极强的，因为他们要非常关注老师指挥中所包含的旋律特征。
在这样的音乐活动中，学生的注意力直指音乐本身，对音乐的注意能力会不断增强，由此产生的音乐期待也将更主动而强烈。
（二）培养学生良好的音乐反应能力和表现能力
在“指挥”这一方法的运用中，音乐各基本要素（旋律、节奏等）及表现要素（音色、力度等）的特征、音乐情绪情感上的要求，都是通过老师的手、眼神、面部表情等指挥进行传递，这些音乐信息学生要在极短的时间里，经大脑反射，再通过身体迅速作出准确表现，这是对音乐反应能力的有效训练。
如：歌曲《嘀哩、嘀哩》，它的情绪是轻盈、欢快、活泼，对这样的歌曲的演唱要求做到咬字清晰、有弹性，特别中间衬词部分的“嘀哩哩------”要唱得既清楚又灵巧。而像舒柏特的《摇篮曲》是一首深情、优美、柔和、抒发母亲对宝宝爱抚之情的歌曲则要求字与字之间唱得连贯、圆滑，以增强其柔和亲切之感。
（三）培养学生良好的音乐感知能力
音乐感知能力很重要的一点是，对音响的捕捉能力，即從音乐中听到了什么，听到的越多，感知将越深。而“指挥”可以帮助学生从音乐中听到更多、更细、更深的东西。因为，音乐是在时间的流逝中稍纵即逝的，而对音乐积累和音乐经验都不多的小学生而言，要在稍纵即逝的音响中迅速捕捉到很多，不太可能。但是，老师可以通过指挥，把看不见的音响由可视的动作、眼神把学生的耳朵牵引到很有可能他自己听不到的地方，长此以往，在学生的耳朵越来越灵敏之后，对音乐的感知便会越来越深入。
总之，在音乐教学中，通过“指挥”这一教学方法的运用，学生的音乐学习常规、音乐注意能力、音乐反应表现能力、音乐感知能力是相辅相成共同发展的，会使我们的音乐教学充满音乐的灵动和美丽。
【关键词】指挥；指挥手势；指挥运用技巧；培养专注力；反应能力
指挥是一种无声的语言，他用动作、面部表情乃至身体动作作为手段，来表达对音乐的理解、处理以及对演唱、伴奏的要求。歌唱的指挥不仅仅是“打拍子”，它所起到的作用也不仅仅是统一演唱的速度和保持声音的整齐。在歌唱中，指挥的重要作用还在于提示歌唱的音色，旋律的走向，演唱的力度、速度、演唱的音量大小以及音乐的情绪。因此，歌唱的指挥是歌唱教学技术中的一个重要内容，指挥动作是否正确、有效，将直接影响歌唱的效果。
一、指挥的基本手势
指挥的过程中主要包含了这样几种基本的指挥手势：起拍、收拍、拍点、线条。
（一）起拍
起拍是歌唱开始之前指挥给演唱者的一种暗示，这种暗示是歌唱开始时给歌唱者的一种意识上的按时，它首先起到的是提示演唱活动的预备作用。同时，它更重要的是提示演唱者演唱的速度、力度、音色、演唱情绪。
（二）收拍
收拍是演唱结束时的指挥动作它是统一、整齐的结束演唱的指挥动作。收拍的动作可以依据指挥者对歌曲的理解进行多种方式的设计，但是仍然需要依据歌曲的情感，指挥的线条、演唱的速度去决定动作的终止点。收拍由预备和收束两个动作构成。预备是结束的暗示，预备将暗示以什么样的演唱速度、力度、演唱情绪以及结束的时间点进行，是收束的准备。
（三）拍点
指挥的拍点是指指挥的划拍动作在拍与拍之间转换所形成的折射角上，通过动作的瞬间加速和瞬间减速所形成的反弹视点。
（四）线条
指挥线条是指拍点与拍点之间的连接动作过程以及所形成的路径。不同的指挥对于作品有不同的理解，也有自己不同的指挥风格。
二、指挥手势的运用技巧
指挥是一种无声的语言，它依靠手臂动作的大小、手位的高低、拍点与线条的结合运用、肌肉的紧张程度、表情等手段来表达对歌曲的要求。
通常对于指挥的手势我们可以总结出以下规律：
1.手臂动作的大小、手位的高低表现歌唱的力度。手臂动作越大、手位越高表示力度越强，反之表现弱的力度。
2.肌肉紧张程度、面部表情、手心的方向表现歌唱的力度。肌肉紧张、表情紧张、手心向上表现强的力度，反之则表现弱的力度。
3.通过手臂动作、手位、手心位置的变化表情变化、肌肉紧张程度变化还可以表现强弱的转换。
指挥面对多个声部要完成的较为复杂的多声部的指挥，常常需要双手分工，通常左手承担表情的提示、长音的保持、声部的进出。右手承担节拍和特殊节奏的提示。
三、唱歌教学中指挥的运用
指挥者指挥的工具包括人体活动的各部分，如手、臂、头、面部、眼、躯干、腿等，其中双手、眼神、面部表情尤为重要。手是指挥的第一重要工具，能最明确、自然地反映指挥意图。眼神有一种强制力，是指挥者和演奏者之间感情交流、相互感应的重要桥梁，它既能使演唱者集中注意力，又能鼓舞他们的情绪。面部表情是指挥者对音乐情绪内在感受的自然反应，与手、眼相配合能把乐曲的内涵形象化地表现出来给乐队以启发。
（一）培养学生良好的音乐专注力
音乐注意能力是音乐能力的一个重要方面，也是其他音乐能力形成的基础，而“指挥”是培养学生音乐注意能力的一个有效途径。
因为，在学生的双眼密切注视老师的“指挥”时，他们的思维在那时间段会由老师的指挥动作完全进入音乐，从而调动已有的音乐积累，对老师的指挥作出快速判断和反应。
如：欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，在学生对各主题音乐熟悉后，请他们在老师的指挥中找到相应的主题旋律，在心中歌唱，一遍后，有声地歌唱出来。这个时候，学生所表现出来的音乐注意同样是极强的，因为他们要非常关注老师指挥中所包含的旋律特征。
在这样的音乐活动中，学生的注意力直指音乐本身，对音乐的注意能力会不断增强，由此产生的音乐期待也将更主动而强烈。
（二）培养学生良好的音乐反应能力和表现能力
在“指挥”这一方法的运用中，音乐各基本要素（旋律、节奏等）及表现要素（音色、力度等）的特征、音乐情绪情感上的要求，都是通过老师的手、眼神、面部表情等指挥进行传递，这些音乐信息学生要在极短的时间里，经大脑反射，再通过身体迅速作出准确表现，这是对音乐反应能力的有效训练。
如：歌曲《嘀哩、嘀哩》，它的情绪是轻盈、欢快、活泼，对这样的歌曲的演唱要求做到咬字清晰、有弹性，特别中间衬词部分的“嘀哩哩------”要唱得既清楚又灵巧。而像舒柏特的《摇篮曲》是一首深情、优美、柔和、抒发母亲对宝宝爱抚之情的歌曲则要求字与字之间唱得连贯、圆滑，以增强其柔和亲切之感。
（三）培养学生良好的音乐感知能力
音乐感知能力很重要的一点是，对音响的捕捉能力，即從音乐中听到了什么，听到的越多，感知将越深。而“指挥”可以帮助学生从音乐中听到更多、更细、更深的东西。因为，音乐是在时间的流逝中稍纵即逝的，而对音乐积累和音乐经验都不多的小学生而言，要在稍纵即逝的音响中迅速捕捉到很多，不太可能。但是，老师可以通过指挥，把看不见的音响由可视的动作、眼神把学生的耳朵牵引到很有可能他自己听不到的地方，长此以往，在学生的耳朵越来越灵敏之后，对音乐的感知便会越来越深入。
总之，在音乐教学中，通过“指挥”这一教学方法的运用，学生的音乐学习常规、音乐注意能力、音乐反应表现能力、音乐感知能力是相辅相成共同发展的，会使我们的音乐教学充满音乐的灵动和美丽。