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摘 要：初中思想品德课堂有效教学对于学生个人成长、教师专业发展有着重要意义。初中思想品德课堂有效教学要以学生发展为中心、有效创设情境，以便更好地提高教学质量，达到初中思想品德课程的教学目标。
关键词：思想品德；有效教学
追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。
一、初中思想品德课教学现状
1.思想品德课课程地位尴尬，学校不够重视。新课改已经实施了十多年，思想品德课的地位和作用，已越来越被广大师生所认同。但是，在重庆市主城区，很多学校对思想品德课的重视程度并没有落到實处，相当一部分学校对思想品德课的重要性还是认识有余而行动不足。
究其原因，造成思想品德课地位尴尬最重要的原因还是在于教育体制。在当今的教育体制下，升学、生源是学校发展过程中的生命线。在中考的压力和高中招生的竞争中，思想品德课是不足够重要的学科，思想品德课的地位被忽视。在访谈中，笔者了解到思想品徳课还有经常被其他学科挤占的现象，学校领导没有对木学校的思想品德课教学的工作和质量进行督促和检查。在当今教育体制下学校、教师这样做也是无奈之举。
2.教师没有转变教学观念。当下，许多初中阶段的学生在面对复杂的社会环境往往有着种种问题迷惑不解，甚至不知所措，这时就需要思想品德老师给予正确的引导，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，我们仍然有许多教师按照过去陈旧的思想观念来教授品德，用自身过去的经验来教育学生，课堂往往会形成教师一个人的“独角戏”，学生只是坐在下边当“观众”。还有些学校在教学观念上，强调一个“统”字，学校为了让学生尽可能地少受不良因素的影响，把学生强制带到教师规定的思路上。
3.教材中的教学内容过时。众所周知，思想品德这一科目的最关键特性就是时事性。随着社会的不断进步和发展，社会发展变化的节奏也不断地加快，然而，我们的初中思想品德教材更新的速度却远远落后于社会的发展变化，不能够及时反映社会发展的现象，造成部分理论与实际不相符，教材落后严重影响着学生的学习效果。思想品德课是一门抽象的课程，其内容包含领域较广，却不像其他学科那样有具体形象，因此，就需要品德教师在教学上多下工夫，把全部的工作热情投入到思想品德的教学过程当中。
4.教师的教学方法不适时。现阶段初中思想品德教学面临的较为严重的问题就是教学手段单一。思想品德老师在讲课时往往运用自身早已经掌握的知识再集合教学经验，不管学生能否接受，只是一味地讲。这样的教学方法使得学生仅仅是一个记录教师课堂语言的机器，课上虽然记录了，但是，课下就会忘得一干二净，根本达不到思想教育的目的。
二、初中思想品德课的有效教学模式
1.情境教学模式。情境教学模式是在启动学生思维的基础上，鼓励学生尝试探究，用“情”去拨动学生的心弦，使客观情境与学生内心世界、实际感受与情感形成一个整体，让学生的心弦跳动起来。比如选择社会热点、理论联系实际，让学生到生活中去学习，让课堂与社会结合，课本与实际结合。教师在实际教学中科根据教材要求，选取现实生活中的热点问题，将心理健康、道德、法律等内容有机整合起来，通过情境设置，引导学生自己去学习、去认识，激发学生的学习动机，促进道德生命的自由成长。
2.问题教学模式。所谓问题教学模式是指依据学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平，以教材或补充材料为基础，以问题为杠杆，既重视教师诱导、点拨的教的过程，更注重学生主动学习、自主探究的学的过程。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异义的是问号。”教师围绕教材重点、难点精设计问题，以激发全班学生的求知欲。一般来说，问题教学模式有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后由教师进行指导和释疑。二是教师创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。这两种模式可以交替使用。
3.互动教学模式。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作师生生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互作用的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
4.自学辅导教学模式。自学辅导教学模式是指学生在教师的指导、辅导下进行自学，获得知识，发展思维能力，形成自学习惯的一种教学模式
总之，思想品德课堂教学的高效性是一种过程，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。高效课堂教学的理念研究，彰显着教学的无穷魅力；对高效课堂教学的行为研究，提升教师的职业品质；高效课堂教学手段的运用研究，支撑着学校的发展品位。从这种意义上说，政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学的高效性看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的高效性。
参考文献
[1]白翔宇.初中思想品德课教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2015（16）：30-31.
[2]林爱密.初中思想品德课有效性教学探讨[J].新课程导学，2017（10）.
关键词：思想品德；有效教学
追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。
一、初中思想品德课教学现状
1.思想品德课课程地位尴尬，学校不够重视。新课改已经实施了十多年，思想品德课的地位和作用，已越来越被广大师生所认同。但是，在重庆市主城区，很多学校对思想品德课的重视程度并没有落到實处，相当一部分学校对思想品德课的重要性还是认识有余而行动不足。
究其原因，造成思想品德课地位尴尬最重要的原因还是在于教育体制。在当今的教育体制下，升学、生源是学校发展过程中的生命线。在中考的压力和高中招生的竞争中，思想品德课是不足够重要的学科，思想品德课的地位被忽视。在访谈中，笔者了解到思想品徳课还有经常被其他学科挤占的现象，学校领导没有对木学校的思想品德课教学的工作和质量进行督促和检查。在当今教育体制下学校、教师这样做也是无奈之举。
2.教师没有转变教学观念。当下，许多初中阶段的学生在面对复杂的社会环境往往有着种种问题迷惑不解，甚至不知所措，这时就需要思想品德老师给予正确的引导，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，我们仍然有许多教师按照过去陈旧的思想观念来教授品德，用自身过去的经验来教育学生，课堂往往会形成教师一个人的“独角戏”，学生只是坐在下边当“观众”。还有些学校在教学观念上，强调一个“统”字，学校为了让学生尽可能地少受不良因素的影响，把学生强制带到教师规定的思路上。
3.教材中的教学内容过时。众所周知，思想品德这一科目的最关键特性就是时事性。随着社会的不断进步和发展，社会发展变化的节奏也不断地加快，然而，我们的初中思想品德教材更新的速度却远远落后于社会的发展变化，不能够及时反映社会发展的现象，造成部分理论与实际不相符，教材落后严重影响着学生的学习效果。思想品德课是一门抽象的课程，其内容包含领域较广，却不像其他学科那样有具体形象，因此，就需要品德教师在教学上多下工夫，把全部的工作热情投入到思想品德的教学过程当中。
4.教师的教学方法不适时。现阶段初中思想品德教学面临的较为严重的问题就是教学手段单一。思想品德老师在讲课时往往运用自身早已经掌握的知识再集合教学经验，不管学生能否接受，只是一味地讲。这样的教学方法使得学生仅仅是一个记录教师课堂语言的机器，课上虽然记录了，但是，课下就会忘得一干二净，根本达不到思想教育的目的。
二、初中思想品德课的有效教学模式
1.情境教学模式。情境教学模式是在启动学生思维的基础上，鼓励学生尝试探究，用“情”去拨动学生的心弦，使客观情境与学生内心世界、实际感受与情感形成一个整体，让学生的心弦跳动起来。比如选择社会热点、理论联系实际，让学生到生活中去学习，让课堂与社会结合，课本与实际结合。教师在实际教学中科根据教材要求，选取现实生活中的热点问题，将心理健康、道德、法律等内容有机整合起来，通过情境设置，引导学生自己去学习、去认识，激发学生的学习动机，促进道德生命的自由成长。
2.问题教学模式。所谓问题教学模式是指依据学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平，以教材或补充材料为基础，以问题为杠杆，既重视教师诱导、点拨的教的过程，更注重学生主动学习、自主探究的学的过程。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异义的是问号。”教师围绕教材重点、难点精设计问题，以激发全班学生的求知欲。一般来说，问题教学模式有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后由教师进行指导和释疑。二是教师创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。这两种模式可以交替使用。
3.互动教学模式。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作师生生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互作用的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
4.自学辅导教学模式。自学辅导教学模式是指学生在教师的指导、辅导下进行自学，获得知识，发展思维能力，形成自学习惯的一种教学模式
总之，思想品德课堂教学的高效性是一种过程，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。高效课堂教学的理念研究，彰显着教学的无穷魅力；对高效课堂教学的行为研究，提升教师的职业品质；高效课堂教学手段的运用研究，支撑着学校的发展品位。从这种意义上说，政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学的高效性看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的高效性。
参考文献
[1]白翔宇.初中思想品德课教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2015（16）：30-31.
[2]林爱密.初中思想品德课有效性教学探讨[J].新课程导学，2017（10）.