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【摘 要】在笔者所在县正在全县开展的“大阅读工程”情况下，本文以“核心素养：大阅读视域下的乡村初中生阅读问题及改进策略”为研究对象进行研究，分析了“大阅读”背景之下，探讨农村的初中生的阅读问题，探讨了基于阅读教学的全面提升学生语文核心素养的策略。
【关键词】农村初中生；语文核心素养；提升
一、“大阅读”背景之下，农村初中生的阅读问题
1.外界因素。对于影响影响初中生阅读的外界因素，主要是来自于三方面：家长、学校、教师。很多时候，家长往往只注重学生有一个好成绩，单纯强调让孩子做试卷和练习册等等，而忽视了学生应该多多阅读课外书，以增长自己的见识，以及通过阅读实现的在文化素养层面的逐步提升。学校基于升学压力，仅仅是培养学生的应试能力，关注学生的考试成绩，而忽视学生阅读素养的培养，学生阅读素养的培养，是有助于学生的语文学习的。再者，对于农村的教育而言，学生的很多形成性的知识与技能，都是来源于教师的“教”，然而农村初中语文教师个人的素质都达不到要求，其在阅读方面的理念也较为落后，给学生讲授阅读方面的知识太过于笼统，“填鸭式”的讲解方式压制了学生思维能力的培养，同时，也不利于学生形成自己的阅读感受及体验。而且太形式化的阅读教学，很难使学生的阅读水平提升。
2.自身因素。作为农村初中生，他们很多时候对类似于名著的课外读物，不及对那些小说和漫画更有浓厚的兴趣。首先，阅读经典的课外读物，我们就以名著来举例，很多时候学生缺乏相应的读书体验，所以阅读的时候，就很难读懂作者的语言表达。其次，他们年龄还不大，思维往往还没有达到一定的高度，理解不了作者笔下的情感体验，以及心路历程。再者，书中的理想化的环境与现实的差距很大，而且学生没有经历过，所以就无法清楚地认识书中的世界。所以，相比与直观性和易于理解的漫画，浅显与通俗的小说，他们当然更喜欢漫画和小说了。
二、基于阅读教学的全面提升学生语文核心素养的策略
1.创设阅读情境，营造良好阅读气氛。在营造良好的读书氛围上，学校以及任课教师发挥着不可替代的作用。与此同时，我们也不能忽视家长在学生阅读水平提升上，所做出的贡献。学校应该具备图书馆或图书阅览室的基础设施，同时，在课程安排上，也应该设有一节或两节课来让学生阅读课外读物，增长自己的见识。而且教師应该引导学生在阅读时，养成做阅读笔记的习惯，并且可以让学生在早读的时候，背诵相关的语句，提升自我的阅读核心素养。家长对于孩子阅读能力的培养，要在家庭整体的环境中有所体现，家中不可或缺的，应该是有个书架，来供自己的孩子多多阅读书籍，不断锻炼思维，语文的学习更重要的是阅读能力的培养，在学生不断地阅读中，提升自己的阅读水平的同时，也能进一步全面提升自己的语文核心素养。总而言之，学校、教师和家长都应该为学生的阅读水平的提升作出应有的贡献，共同协作，最终实现学生语文核心素养的全面提升。
2.启发学生发问，适时引导学生阅读。学生的阅读水平有限，肯定在阅读中多多少少会产生疑问。例如：作者写到“这个人爬上屋顶，大声呐喊。”学生可能就要疑惑：这个人为什么要爬上屋顶？为什么要大声呐喊？等等相类似的疑惑。这时，教师的角色就越发鲜明了，教师应该积极引导学生联系上下文去发现这一问题的原因所在，启发学生进行自我探索发现，而不是教师直接向学生解释问题答案。有的学生在阅读中发现问题了，证明他们已经对于阅读的这本书，有了自己的看法和阅读体验；然而对于那些，读完书后没有任何想法和感受的学生，教师就应该启发并引导学生去发现问题，去深入了解文本，只有让学生充分地读，深入地了解文本后，才能把这些阅读的知识转变为自己的能力，从而进一步提升自己的语文素养。
3.赏识学生个性，学生即能读有所获。国家的《新课程标准》中关于语文课程的要求有明确规定：必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，并且要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因为每个学生都是不同的，都有自己的个性特征，同样的，在阅读的体验与探索中，学生都能够有自己的见解与领悟，所以说，作为教师的我们，应该充分尊重学生的阅读主体的地位，使学生的个性得到充分地发挥。赏识学生个性是培养学生阅读兴趣的第一步，只有让学生享受到自己作为阅读主体的乐趣，才能充分培养学生在“大阅读”背景之下的兴趣，充分发挥自己的个性，由内而外地提升自己的阅读水平，以及语文核心素养。
4.培养学生习惯，提升学生阅读素养。“积累三十年经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”这句话出自苏霍姆林斯基之口，他是一位著名的教育学家，这句话充分表明了阅读习惯对于学生的阅读能力培养的重要意义。首先，阅读作为语文教学中的一大重要板块。如果学生有兴趣，自然而然都愿意去读书、去理解，但是如果他们没有阅读兴趣，就更不用说形成相应的读书习惯，例如：做读书笔记、写摘录和体验、以及写读后感等等。其次，教师应该以灵活多样的教学方式对学生进行阅读的相应指导，并且要在检查中适当对学生进行鼓励，使得学生有信心，有动力去多读书，读好书，拓展自己的知识储备，丰富自己的见识，提高自己的审美情趣，使自己的听、说、读、写等各个方面的能力都能得到提升，进之提高自己的语文核心素养。
【参考文献】
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.37（14）：60-61
[2]王丽娜.从课外阅读谈语文核心素养发展[J].才智，2017（13）：172-173
[3]许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）：47-51
[4]王永林.提升阅读思维能力发展语文核心素养[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：64-66
【关键词】农村初中生；语文核心素养；提升
一、“大阅读”背景之下，农村初中生的阅读问题
1.外界因素。对于影响影响初中生阅读的外界因素，主要是来自于三方面：家长、学校、教师。很多时候，家长往往只注重学生有一个好成绩，单纯强调让孩子做试卷和练习册等等，而忽视了学生应该多多阅读课外书，以增长自己的见识，以及通过阅读实现的在文化素养层面的逐步提升。学校基于升学压力，仅仅是培养学生的应试能力，关注学生的考试成绩，而忽视学生阅读素养的培养，学生阅读素养的培养，是有助于学生的语文学习的。再者，对于农村的教育而言，学生的很多形成性的知识与技能，都是来源于教师的“教”，然而农村初中语文教师个人的素质都达不到要求，其在阅读方面的理念也较为落后，给学生讲授阅读方面的知识太过于笼统，“填鸭式”的讲解方式压制了学生思维能力的培养，同时，也不利于学生形成自己的阅读感受及体验。而且太形式化的阅读教学，很难使学生的阅读水平提升。
2.自身因素。作为农村初中生，他们很多时候对类似于名著的课外读物，不及对那些小说和漫画更有浓厚的兴趣。首先，阅读经典的课外读物，我们就以名著来举例，很多时候学生缺乏相应的读书体验，所以阅读的时候，就很难读懂作者的语言表达。其次，他们年龄还不大，思维往往还没有达到一定的高度，理解不了作者笔下的情感体验，以及心路历程。再者，书中的理想化的环境与现实的差距很大，而且学生没有经历过，所以就无法清楚地认识书中的世界。所以，相比与直观性和易于理解的漫画，浅显与通俗的小说，他们当然更喜欢漫画和小说了。
二、基于阅读教学的全面提升学生语文核心素养的策略
1.创设阅读情境，营造良好阅读气氛。在营造良好的读书氛围上，学校以及任课教师发挥着不可替代的作用。与此同时，我们也不能忽视家长在学生阅读水平提升上，所做出的贡献。学校应该具备图书馆或图书阅览室的基础设施，同时，在课程安排上，也应该设有一节或两节课来让学生阅读课外读物，增长自己的见识。而且教師应该引导学生在阅读时，养成做阅读笔记的习惯，并且可以让学生在早读的时候，背诵相关的语句，提升自我的阅读核心素养。家长对于孩子阅读能力的培养，要在家庭整体的环境中有所体现，家中不可或缺的，应该是有个书架，来供自己的孩子多多阅读书籍，不断锻炼思维，语文的学习更重要的是阅读能力的培养，在学生不断地阅读中，提升自己的阅读水平的同时，也能进一步全面提升自己的语文核心素养。总而言之，学校、教师和家长都应该为学生的阅读水平的提升作出应有的贡献，共同协作，最终实现学生语文核心素养的全面提升。
2.启发学生发问，适时引导学生阅读。学生的阅读水平有限，肯定在阅读中多多少少会产生疑问。例如：作者写到“这个人爬上屋顶，大声呐喊。”学生可能就要疑惑：这个人为什么要爬上屋顶？为什么要大声呐喊？等等相类似的疑惑。这时，教师的角色就越发鲜明了，教师应该积极引导学生联系上下文去发现这一问题的原因所在，启发学生进行自我探索发现，而不是教师直接向学生解释问题答案。有的学生在阅读中发现问题了，证明他们已经对于阅读的这本书，有了自己的看法和阅读体验；然而对于那些，读完书后没有任何想法和感受的学生，教师就应该启发并引导学生去发现问题，去深入了解文本，只有让学生充分地读，深入地了解文本后，才能把这些阅读的知识转变为自己的能力，从而进一步提升自己的语文素养。
3.赏识学生个性，学生即能读有所获。国家的《新课程标准》中关于语文课程的要求有明确规定：必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，并且要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因为每个学生都是不同的，都有自己的个性特征，同样的，在阅读的体验与探索中，学生都能够有自己的见解与领悟，所以说，作为教师的我们，应该充分尊重学生的阅读主体的地位，使学生的个性得到充分地发挥。赏识学生个性是培养学生阅读兴趣的第一步，只有让学生享受到自己作为阅读主体的乐趣，才能充分培养学生在“大阅读”背景之下的兴趣，充分发挥自己的个性，由内而外地提升自己的阅读水平，以及语文核心素养。
4.培养学生习惯，提升学生阅读素养。“积累三十年经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”这句话出自苏霍姆林斯基之口，他是一位著名的教育学家，这句话充分表明了阅读习惯对于学生的阅读能力培养的重要意义。首先，阅读作为语文教学中的一大重要板块。如果学生有兴趣，自然而然都愿意去读书、去理解，但是如果他们没有阅读兴趣，就更不用说形成相应的读书习惯，例如：做读书笔记、写摘录和体验、以及写读后感等等。其次，教师应该以灵活多样的教学方式对学生进行阅读的相应指导，并且要在检查中适当对学生进行鼓励，使得学生有信心，有动力去多读书，读好书，拓展自己的知识储备，丰富自己的见识，提高自己的审美情趣，使自己的听、说、读、写等各个方面的能力都能得到提升，进之提高自己的语文核心素养。
【参考文献】
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.37（14）：60-61
[2]王丽娜.从课外阅读谈语文核心素养发展[J].才智，2017（13）：172-173
[3]许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）：47-51
[4]王永林.提升阅读思维能力发展语文核心素养[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：64-66