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【摘 要】随着社会更加关注学校的教育教学，学校对于班级学生的整体推进也尤为重视，在这样的大背景下，班级后进生转化问题必将成为班主任工作的重心和难点。在近十五年的班主任工作实践中，我面对过多次后进生转化问题，其中有欢笑也有遗憾，但总体上，我取得了成功。整理十几年的教育管理碎片，我一般采取下列措施进行后进生转化工作：一、在日常的行为上形成良好的规范；二、在学习上关心、帮助他们；三、在行为习惯上引领他们；四、与家长多沟通、多交流。
【关键词】后进生；转化；经验；教训
担任班主任已经相当长的时间，尽管其间多有得失，但班主任生活本身还是充满活力的。在慢慢适应朝六晚十的作息时间后，内心的充实感、教育带来的成就感开始支撑我的斗志，让我在紧张繁忙的生活中体会更多的是满足和喜悦，甚至那些挫败的失落感、“恨铁不成钢”的焦虑感都不那么激烈了，而这些感觉就主要体现在后进生的教育上。
后进生我定位为：那些学习习惯、生活习惯较差，从而表现在学习成绩未能达到其应有水平的学生，他们存在诸多习惯上的问题，而班主任主要就是承担这样的职责。从建班开始，我已经学着制订后进生转化的工作计划，并用实际的行动来帮助教育学生，培养他们良好的习惯。
一、明确纪律上的严格要求，在日常的行为上形成良好的规范
以班级成绩最后一名、中考分数只有531分的扬飞（化名）同学为例，采用严管加“放权”的方式对他进行帮助教育。一方面紧盯他在学校的一举一动、一言一行，及时指出问题，时时强调纪律要求，以《学生守则》、《班级公约》作为评判标准，指出他进步的方向，严格规范他的坐立行和各节课的课堂纪律；另一方面，适当“放权”给他，让他担任班级的班委，监督身边其他同学的言行。这种做法让学生有了严于律己的意识，在班级同学爱打篮球这一棘手问题上，由于扬飞同学个子大，打球技术较好，让他来组织球队，规范打球时间，制订了打球纪律，到目前为止，效果较为理想，除体育课、大课间活动外，没有发现学生打球的现象，这种方法对那些不守纪律的同学应该同样有效。
二、在学习上关心他们，及时帮助解决他们的疑难
作为班主任，格外注重对后进同学的表扬和鼓励，激发他们的学习热情。如任命揚飞同学为语文学科的课代表，并注重对他语文学习上的鼓励，现在他的语文成绩有了较为持续稳定的进步，虽然进步相对来说还是微小的。另外，还通过自习课、早晚读时的反复提醒，提示后进同学知道要按时、保质保量地完成作业。此外，在后进同学的周围放一些肯助人的“小老师”，利用物质和精神奖励的措施激发成绩优秀同学帮助后进同学的热情。而这些手段的施行，主要就是希望及时发现并关注后进生在学习上的困难，及时反馈，加以重视，及时解决。
三、在行为习惯的矫正上，通过情感教育、做人教育方式引领至关重要
后进生因学习上的自卑，渐渐走向无助与放弃，必然利用其他事情打发时间。他们大多爱做小动作，脾气暴躁、易怒且行为举止没有自控力，喜欢利用出格的表现来引起其他同学的注意。作为班主任，力求他们在其他方面有事做、做好事很重要。仍以扬飞同学为例，注重利用身边实例来对他进行教育，告诉他要关心同学、为班级做出自己的努力，尊敬师长，诚实守信，勇于承担责任。他能够主动承担班级的拖地任务，并坚持了半个学期，自称要夺取“诺贝尔拖地奖”；他能够尊敬老师，主动跟老师打招呼，不顶撞，并能为老师搬凳子、倒水，做力所能及的事；犯了错误不撒谎、不狡辩，在询问时能够主动承认错误等等。这些良好品德的养成对后进生是更为重要的，而情感教育、做人教育对他们可能更为实际。
另外，对于后进生而言，消除自卑感和内心破坏欲的最好方式。我以为，还是使他们意识到通过自己的努力，能够提高自己的学习成绩，能够重新获得大家的认同。这就要求班主任指导他们的学习方法，矫正、培养他们的学习习惯。第一步指导他们制订各科提高的学习计划，尽可能细化到他们力所能及的最基本步骤；第二步指导他们如何预习、如何听课、如何作业、如何补课，经常提醒，并争取形成后进生补习的制度；第三步，降低他们的目标要求，调节他们的心理，以自身成绩而不是班级名次作为评价标准，争取每次考试都有进步，防止他们的焦虑、担心、畏难甚至恐惧心理，让他们理解稳步提高的意义。
四、与家长多沟通、多交流
后进生的形成与其家庭教育有很大关系，要想彻底改变他们，只能从家庭入手。家庭十多年的教育氛围，对学生性格的形成有决定性的作用，学生已经习惯了那种环境，并且产生了惯性思维，因此改变后进学生就一定要注意他的家庭环境。一般来说后进生的家庭环境都是不够理想的，班主任应力争与家长形成从思想到日常生活上的一致要求， 争取学生、家长、班主任协调一致，形成较好的教育氛围。
应该说，这些预期的设想和计划在教育实践的应用中取得了一定的成效，但这种成效说实话与班主任的付出是极不相称的。首先，投入了如此多的时间和精力，把班级工作的一半时间放在个别同学的身上，有时还难有成效，心理不免产生挫败感和焦虑感，人开始厌倦，开始越磨越失去起初教育的热情，影响正常工作的情绪。其次，由于过多的时间投入在某一两个学生身上，其他同学产生了不满情绪，甚至出现了过激的言行，影响了班级的正常运转，影响班级的整体氛围，学生不理解，家长也不理解，以他们的偏激思想来揣测老师的用心，打击老师的积极性。
还有值得注意的一些小问题，后进生转化的具体实践中还存在着集体忽视、轻视后进生的大环境，比如，班主任的努力被某些老师的一两句冷言冷语很快抹杀了，学生刚刚萌起的学习尽头很快被打下去了，这些问题，也要求班主任必须及时、经常的和任课老师进行交流。
在班主任的道路上，在成功的喜悦和挫折的苦恼之间，仍需继续努力，寻找一条更加可行的路。
【关键词】后进生；转化；经验；教训
担任班主任已经相当长的时间，尽管其间多有得失，但班主任生活本身还是充满活力的。在慢慢适应朝六晚十的作息时间后，内心的充实感、教育带来的成就感开始支撑我的斗志，让我在紧张繁忙的生活中体会更多的是满足和喜悦，甚至那些挫败的失落感、“恨铁不成钢”的焦虑感都不那么激烈了，而这些感觉就主要体现在后进生的教育上。
后进生我定位为：那些学习习惯、生活习惯较差，从而表现在学习成绩未能达到其应有水平的学生，他们存在诸多习惯上的问题，而班主任主要就是承担这样的职责。从建班开始，我已经学着制订后进生转化的工作计划，并用实际的行动来帮助教育学生，培养他们良好的习惯。
一、明确纪律上的严格要求，在日常的行为上形成良好的规范
以班级成绩最后一名、中考分数只有531分的扬飞（化名）同学为例，采用严管加“放权”的方式对他进行帮助教育。一方面紧盯他在学校的一举一动、一言一行，及时指出问题，时时强调纪律要求，以《学生守则》、《班级公约》作为评判标准，指出他进步的方向，严格规范他的坐立行和各节课的课堂纪律；另一方面，适当“放权”给他，让他担任班级的班委，监督身边其他同学的言行。这种做法让学生有了严于律己的意识，在班级同学爱打篮球这一棘手问题上，由于扬飞同学个子大，打球技术较好，让他来组织球队，规范打球时间，制订了打球纪律，到目前为止，效果较为理想，除体育课、大课间活动外，没有发现学生打球的现象，这种方法对那些不守纪律的同学应该同样有效。
二、在学习上关心他们，及时帮助解决他们的疑难
作为班主任，格外注重对后进同学的表扬和鼓励，激发他们的学习热情。如任命揚飞同学为语文学科的课代表，并注重对他语文学习上的鼓励，现在他的语文成绩有了较为持续稳定的进步，虽然进步相对来说还是微小的。另外，还通过自习课、早晚读时的反复提醒，提示后进同学知道要按时、保质保量地完成作业。此外，在后进同学的周围放一些肯助人的“小老师”，利用物质和精神奖励的措施激发成绩优秀同学帮助后进同学的热情。而这些手段的施行，主要就是希望及时发现并关注后进生在学习上的困难，及时反馈，加以重视，及时解决。
三、在行为习惯的矫正上，通过情感教育、做人教育方式引领至关重要
后进生因学习上的自卑，渐渐走向无助与放弃，必然利用其他事情打发时间。他们大多爱做小动作，脾气暴躁、易怒且行为举止没有自控力，喜欢利用出格的表现来引起其他同学的注意。作为班主任，力求他们在其他方面有事做、做好事很重要。仍以扬飞同学为例，注重利用身边实例来对他进行教育，告诉他要关心同学、为班级做出自己的努力，尊敬师长，诚实守信，勇于承担责任。他能够主动承担班级的拖地任务，并坚持了半个学期，自称要夺取“诺贝尔拖地奖”；他能够尊敬老师，主动跟老师打招呼，不顶撞，并能为老师搬凳子、倒水，做力所能及的事；犯了错误不撒谎、不狡辩，在询问时能够主动承认错误等等。这些良好品德的养成对后进生是更为重要的，而情感教育、做人教育对他们可能更为实际。
另外，对于后进生而言，消除自卑感和内心破坏欲的最好方式。我以为，还是使他们意识到通过自己的努力，能够提高自己的学习成绩，能够重新获得大家的认同。这就要求班主任指导他们的学习方法，矫正、培养他们的学习习惯。第一步指导他们制订各科提高的学习计划，尽可能细化到他们力所能及的最基本步骤；第二步指导他们如何预习、如何听课、如何作业、如何补课，经常提醒，并争取形成后进生补习的制度；第三步，降低他们的目标要求，调节他们的心理，以自身成绩而不是班级名次作为评价标准，争取每次考试都有进步，防止他们的焦虑、担心、畏难甚至恐惧心理，让他们理解稳步提高的意义。
四、与家长多沟通、多交流
后进生的形成与其家庭教育有很大关系，要想彻底改变他们，只能从家庭入手。家庭十多年的教育氛围，对学生性格的形成有决定性的作用，学生已经习惯了那种环境，并且产生了惯性思维，因此改变后进学生就一定要注意他的家庭环境。一般来说后进生的家庭环境都是不够理想的，班主任应力争与家长形成从思想到日常生活上的一致要求， 争取学生、家长、班主任协调一致，形成较好的教育氛围。
应该说，这些预期的设想和计划在教育实践的应用中取得了一定的成效，但这种成效说实话与班主任的付出是极不相称的。首先，投入了如此多的时间和精力，把班级工作的一半时间放在个别同学的身上，有时还难有成效，心理不免产生挫败感和焦虑感，人开始厌倦，开始越磨越失去起初教育的热情，影响正常工作的情绪。其次，由于过多的时间投入在某一两个学生身上，其他同学产生了不满情绪，甚至出现了过激的言行，影响了班级的正常运转，影响班级的整体氛围，学生不理解，家长也不理解，以他们的偏激思想来揣测老师的用心，打击老师的积极性。
还有值得注意的一些小问题，后进生转化的具体实践中还存在着集体忽视、轻视后进生的大环境，比如，班主任的努力被某些老师的一两句冷言冷语很快抹杀了，学生刚刚萌起的学习尽头很快被打下去了，这些问题，也要求班主任必须及时、经常的和任课老师进行交流。
在班主任的道路上，在成功的喜悦和挫折的苦恼之间，仍需继续努力，寻找一条更加可行的路。