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【摘要】成语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生成语学习的最终指向是“学以致用”。通过平时的教学实践认为可以采用“整体呈现，巧设语境；比较推敲，据义造句；移情体验，再现语境；联想触发，连词成段”等方法让学生亲历成语学习的过程，充分感受成语的意趣、意蕴，从而提高学生自身的语文素养。
【关键词】成语 语境 亲历 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0081-02
苏教版小学教材的编写非常重视成语这一瑰宝，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。但常见的成语教学模式是，教师带领学生认读之后，按照词典说说成语的意思，然后让学生抄成语，到此教学内容就算结束了，成语的意味、意蘊都没有得到应有的开掘，长期低效甚至无效的成语教学让学生感到疲惫。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 《语文课程标准》（2011版）对语文课程的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。所以在成语教学中，要根据文本的特点，激活表达，让成语学习从积累走向运用。
一、整体呈现，巧设语境
细细观察练习中的成语会发现，许多成语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“成语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富成语形象，而且能放大成语教学的功能。因此，在成语教学中，教师常用的策略可以创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸成语的温度。
案例1（苏教版四下第五单元）
时光荏苒 白驹过隙 恍如隔世
师：先齐读。当我们描写时光飞逝的时候，就会想起这些成语。
师：对这些成语，我们的头脑里都会出现一幅幅画面，都有着一种特殊的感情。一起再读……
师：你能选用其中的一个词或几个词说一句话吗？
在这个教学片断中，成语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。这些成语，都和时光飞逝有关，因为有了这条主线的串联，所以成语的理解便有依托、有方向。教学的时候，通过三次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏，这样一来，整组成语，就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。
二、比较推敲，据义造句
叶圣陶曾说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”阅读教学如此，词语学习亦如是。汉语中存在着多义词，所以一个成语有它的本意和比喻义。教学时充分利用成语这一特点，让学生在理解成语的基础上，根据成语的不同意思造句。
案例2
指导“粉墨登场”造句时，教师先让学生查阅词典，明确“粉墨登场”的本意和比喻义。了解了词义后，让学生根据其不同的含义分别造句。
佳敏是这样写的：
奶奶是个戏迷，不但喜欢看，更喜欢演。你瞧，经过精心打扮，粉墨登场的奶奶那股劲，真与戏中的媒婆角色吻合了！
解放前社会十分黑暗，各种坏人粉墨登场，百姓生活在水深火热之中。
这一训练让学生全面了解成语含义，学会正确创设场景，恰当使用成语，让成语的意蕴从模糊走向清晰。
三、移情体验，再现语境
教材中每个练习中的成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，教师应该注意这种联系，使学生能够灵活的运用所学的成语。
案例3
苏教版四下第四单元中出现的成语是：白衣天使，玉洁冰清，救死扶伤，处变不惊，含辛茹苦，舍死忘生，斩钉截铁，身先士卒，声色俱厉等。这组成语的教学，一位教师并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《永远的白衣战士》课文教学之中。在课文的最后，设计了换位思考、升华情感的环节：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有的人。我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我……
作为病人：我……
作为孩子：妈妈，我……
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我……
你们任选其中的一个角度，把你想说的话写下来，同时选择用上屏幕上的成语，表达你心中的情感。
这样，学生不仅理解了成语的意思，还把课文、成语，有机地结合在一起。词文勾兑，勾兑出的不仅是对成语的理解，更是对文本语境的一种再现、深入，同时酿出了字里行间的情感。这时，学生学习成语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，最终实现了成语教学从积累走向运用的过程。
四、联想触发，连词成段
古人说：“看的人身在江海之上，心却想着宫门之下。”这就是想象。教学中，应鼓励学生调动生活经验，通过想象品读来激活学生头脑中储存的生活表象，用语言对成语进行情景描述，这样中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致，从而更好地感受成语的意味和情趣。
案例4
师：我们来欣赏一下，这组成语非常美，请看屏幕——春深似海 风月无边 世外桃源 山外有山 飞瀑流泉 古木参天 诗情画意 蔚为壮观
师：读完成语你发现了什么？（这是一组描写景色的成语）
师：同学们，咱们中国的语言很美很美，特别是描写景色的成语，有时候，我们读到的不是一个词，而是一幅优美的画，请你再去读读其中的某个成语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？
生：读着“飞瀑流泉”我仿佛看到了远处飞流下来的瀑布与流动的泉水，想到了李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象！
生：我读“古木参天”，仿佛看到了古老的树木枝茂叶繁异常高大，直插云霄。……
师：读着不同的成语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学成语就要学会联想，这样就能把成语学活了。请你把觉得最有味道的成语读给大家听。
师：谁能用这些成语来介绍一下你所见到的春天的景象？
在这个教学片断中，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了成语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个成语，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，成语的亮度被充分点染了。
成语实践的方法还有很多，比如让学生上街找成语中的错别字、成语改错等。“教师应当创设有丰富语言的环境，在这种环境中，学生能够频繁地说话、讨论以及解释——其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。”词语学习的最高境界是“表现”，最终指向是“学以致用”。对于成语教学来说，就是老师要能够设计多种情景，以提高学生有效运用成语语言或书写文字的能力。
参考文献：
[1]许珍.《生本视域下的小学语文词语教学新思维》.中国学术期刊网
[2]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社
【关键词】成语 语境 亲历 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0081-02
苏教版小学教材的编写非常重视成语这一瑰宝，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。但常见的成语教学模式是，教师带领学生认读之后，按照词典说说成语的意思，然后让学生抄成语，到此教学内容就算结束了，成语的意味、意蘊都没有得到应有的开掘，长期低效甚至无效的成语教学让学生感到疲惫。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 《语文课程标准》（2011版）对语文课程的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。所以在成语教学中，要根据文本的特点，激活表达，让成语学习从积累走向运用。
一、整体呈现，巧设语境
细细观察练习中的成语会发现，许多成语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“成语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富成语形象，而且能放大成语教学的功能。因此，在成语教学中，教师常用的策略可以创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸成语的温度。
案例1（苏教版四下第五单元）
时光荏苒 白驹过隙 恍如隔世
师：先齐读。当我们描写时光飞逝的时候，就会想起这些成语。
师：对这些成语，我们的头脑里都会出现一幅幅画面，都有着一种特殊的感情。一起再读……
师：你能选用其中的一个词或几个词说一句话吗？
在这个教学片断中，成语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。这些成语，都和时光飞逝有关，因为有了这条主线的串联，所以成语的理解便有依托、有方向。教学的时候，通过三次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏，这样一来，整组成语，就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。
二、比较推敲，据义造句
叶圣陶曾说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”阅读教学如此，词语学习亦如是。汉语中存在着多义词，所以一个成语有它的本意和比喻义。教学时充分利用成语这一特点，让学生在理解成语的基础上，根据成语的不同意思造句。
案例2
指导“粉墨登场”造句时，教师先让学生查阅词典，明确“粉墨登场”的本意和比喻义。了解了词义后，让学生根据其不同的含义分别造句。
佳敏是这样写的：
奶奶是个戏迷，不但喜欢看，更喜欢演。你瞧，经过精心打扮，粉墨登场的奶奶那股劲，真与戏中的媒婆角色吻合了！
解放前社会十分黑暗，各种坏人粉墨登场，百姓生活在水深火热之中。
这一训练让学生全面了解成语含义，学会正确创设场景，恰当使用成语，让成语的意蕴从模糊走向清晰。
三、移情体验，再现语境
教材中每个练习中的成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，教师应该注意这种联系，使学生能够灵活的运用所学的成语。
案例3
苏教版四下第四单元中出现的成语是：白衣天使，玉洁冰清，救死扶伤，处变不惊，含辛茹苦，舍死忘生，斩钉截铁，身先士卒，声色俱厉等。这组成语的教学，一位教师并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《永远的白衣战士》课文教学之中。在课文的最后，设计了换位思考、升华情感的环节：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有的人。我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我……
作为病人：我……
作为孩子：妈妈，我……
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我……
你们任选其中的一个角度，把你想说的话写下来，同时选择用上屏幕上的成语，表达你心中的情感。
这样，学生不仅理解了成语的意思，还把课文、成语，有机地结合在一起。词文勾兑，勾兑出的不仅是对成语的理解，更是对文本语境的一种再现、深入，同时酿出了字里行间的情感。这时，学生学习成语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，最终实现了成语教学从积累走向运用的过程。
四、联想触发，连词成段
古人说：“看的人身在江海之上，心却想着宫门之下。”这就是想象。教学中，应鼓励学生调动生活经验，通过想象品读来激活学生头脑中储存的生活表象，用语言对成语进行情景描述，这样中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致，从而更好地感受成语的意味和情趣。
案例4
师：我们来欣赏一下，这组成语非常美，请看屏幕——春深似海 风月无边 世外桃源 山外有山 飞瀑流泉 古木参天 诗情画意 蔚为壮观
师：读完成语你发现了什么？（这是一组描写景色的成语）
师：同学们，咱们中国的语言很美很美，特别是描写景色的成语，有时候，我们读到的不是一个词，而是一幅优美的画，请你再去读读其中的某个成语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？
生：读着“飞瀑流泉”我仿佛看到了远处飞流下来的瀑布与流动的泉水，想到了李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象！
生：我读“古木参天”，仿佛看到了古老的树木枝茂叶繁异常高大，直插云霄。……
师：读着不同的成语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学成语就要学会联想，这样就能把成语学活了。请你把觉得最有味道的成语读给大家听。
师：谁能用这些成语来介绍一下你所见到的春天的景象？
在这个教学片断中，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了成语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个成语，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，成语的亮度被充分点染了。
成语实践的方法还有很多，比如让学生上街找成语中的错别字、成语改错等。“教师应当创设有丰富语言的环境，在这种环境中，学生能够频繁地说话、讨论以及解释——其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。”词语学习的最高境界是“表现”，最终指向是“学以致用”。对于成语教学来说，就是老师要能够设计多种情景，以提高学生有效运用成语语言或书写文字的能力。
参考文献：
[1]许珍.《生本视域下的小学语文词语教学新思维》.中国学术期刊网
[2]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社